Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение – детский сад комбинированного вида № 55
Принято
УТВЕРЖДЕНО
Протоколом Педагогическим совета
Приказом МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 55
МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 55
«№ от «---»-----------------2022 г.
«№ от «---»-----------------2022 г.
Секретарь
Заведующий
Шадрина
Е. Ю.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С
Задержкой психического развития
Учитель-дефектолог: Ерофеева И.О.
Екатеринбург, 2023
Содержание
Введение
1. Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы
1.2
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей с ЗПР
1.3
Планируемые результаты освоения программы
2.
Содержательный раздел
2.1 Общие положения
2.2 Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3 Описание содержания образовательной деятельности
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.6. Программа коррекционно-развиваюей работы с детьми с ЗПР
2.7. Федеральная рабочая программа воспитания
3.
Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия
Организация развивающей предметно- пространственной среды для
3.2.
детей с ЗПР
3.3. Материально-техническое обеспечения
3.4. Планирование образовательной деятельности
Приложение № 1 Комплексно-тематическое планирование «Формирование
целостной картины мира»
Приложение № 2 Тематическое планирование по «Формирование
элементарных математических представлений»
Приложение № 3 Уровни освоения раздела программы «Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи»
Приложение № 4 Уровни освоения раздела программы «Развитие
элементарных математических представлений»
Введение
2
3
5
5
5
6
10
15
23
23
26
25
45
49
52
93
116
118
121
131
135
136
141
158
180
Настоящая программа предназначена для детей дошкольного возраста с
Задержкой психического развития (далее – ЗПР) разработана с учетом специфики
дошкольного образования как фундамента всего последующего общего
образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» и Федеральной адаптированной основной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФАООП ДО, Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки
адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования, а
Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей
модели образовательного процесса в ДОУ, возрастных нормативов развития, общих
и особых образовательных потребностей детей дошкольного возраста с ОВЗ,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых
создается Программа. Структура Программы включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы
к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по четырем образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу коррекционноразвивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как:
предметная деятельность;
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими
детьми),
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного
и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
3
восприятие художественной литературы и фольклора,
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ЗПР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с ЗПР в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности;
обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала;
учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного
возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
детей дошкольного возраста с ЗПР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации
программы
и
ее
материально-техническое
оснащение,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок
и/или режим дня, особенности организации предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогические условия
реализации программы.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет
не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% от ее общего объема.
Программа
также
содержит
диагностику
развития
детей.
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью реализации программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка дошкольного
возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа:
- содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
- способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования
- обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-реализация содержания адаптированной образовательной программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ЗПР;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ЗПР;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с
ОВЗ;
5
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы реализации Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Общие принципы и подходы реализации программ:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к реализации рабочей программы
для детей с задержкой психического развития:
1.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном
процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации
потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в
дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический
принцип. Для
правильного
построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У детей с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте,
при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и
механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития
различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны
отличаться.
3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Для построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре
дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные
нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные
взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
6
ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка
с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты ПМПК, собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее
состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее
важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной
работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом
процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по
принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует
учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского
развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными
способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием
речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый
этап развития. Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету,
чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны
опираются на возрастные нормативы развития, а с другой – выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности детей с ЗПР.
6.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач. Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться
лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует
построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании.
Данный принцип предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую деятельность возраста. Его реализация предусматривает целенаправленное
7
формирование
всех
структурных
компонентов
любой
деятельности
(коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого,
ориентировочно-операционального,
регуляционного.
Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Детей с
ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала
осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий: проговариванию,
словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к предварительному
планированию.
8.
Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается
в особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему – с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной
деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в процессе коррекционноразвивающей работы.
9.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через
разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы. Программа описывает способы
достижения инвариантных ценностей и ориентиров, представляет содержание
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
воспитанников с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Подходы к реализации программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка с ЗПР и ориентирующая педагога на
его индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода
детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств с
учетом индивидуальных возможностей и специальных образовательных
потребностей.
8
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по программе в разные
возрастные периоды, при этом у них выявляется различная степень выраженности
задержки психического развития, образовательных трудностей и различия в фонде
знаний и представлений об окружающем, умений и навыков в разных видах детской
деятельности. Для отбора вариативного содержания образовательной работы, для
осуществления мониторинга ее результатов, в Программе условно выделяется 3
варианта освоения образовательной программы для каждой возрастной группы по
каждой из образовательных областей, и соответственно определяются планируемые
результаты (уровни освоения) для каждого из трех вариантов. Такая
дифференциация не предполагает аттестации достижений ребенка, а служит
исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР и является
основой для выработки коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего
образовательного маршрута на этапе перехода на школьный уровень образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем
образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в
развитии воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети попрежнему могут нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются
специфические трудности (из-за особенностей эмоционально-волевой сферы и
поведения, парциальных недостатков познавательных процессов и регуляторных
компонентов деятельности и др.), тормозящие самостоятельное усвоение
Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему специальной психологопедагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем свидетельствуют
положительные результаты диагностики, ППк, может рекомендовать продолжить
образование по основной программе дошкольного образования. Вместе с тем,
рекомендуется продолжить психологическое сопровождение на весь период
дошкольного образования.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционноразвивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной
сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на
предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной
совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных
представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционноразвивающего обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или
выраженных трудностях освоения дошкольной образовательной программы.
Предполагается тщательная адаптация и индивидуализация содержания
образовательной и коррекционной работы на основе всестороннего изучения
коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его индивидуальных
возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех педагогов
сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения
широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально
9
приемлемого
поведения,
повышения
познавательной
мотивации
и
совершенствования регуляторной сферы деятельности, развития познавательных
процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов в
освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией на
индивидуальные возможности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору коррекционноразвивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом
возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и
образовательных потребностей. Предполагается возможность перехода от одного
варианта к другому.
Построение Программы основывается на комплексно-тематическом принципе.
Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционноразвивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных
учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в
режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации
свободной деятельности детей с ЗПР. В коррекционно-развивающий процесс
включаются не только специалисты (учителя-дефектологи, учителя-логопеды,
педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по
ФИЗО, педагоги дополнительного образования. Обязательной составляющей
Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения
информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах,
связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления
его недостатков у дошкольников с ЗПР. Все занятия (НОД) интегрируют
образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют
коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями
являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.2 Возрастные индивидуальные особенности контингента детей с ЗПР
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста МБДОУ –
детского сада комбинированного вида №55 являются воспитанники с ЗПР, родители
(законные представители), специалисты, педагоги.
Дошкольный возраст
Возрастная
Группа/направленность групп
категория
Средний дошкольный возраст 4-6 лет
Разновозрастная группа № 2
Старший дошкольный возраст 6-7лет (8 лет)
Смешанная группа № 7
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую
психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется,
хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим
10
обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и
эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. Отмечается недостаточность процесса
переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать
наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь
отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих
предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены,
но даже и
ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на
содержании результативной стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в
нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности
словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной
части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия,
снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая,
семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой
моторики.
Существует проблема позднего выявления детей с ЗПР, так как родители
поздно обращаются в лечебные учреждения и психолого-медико-педагогическую
комиссию, поэтому в основном в ДО приходят дети в возрасте 5-7 лет и лишь
единицы 3-4 летнего возраста.
Нарушение развития высших психических процессов, а также комплексные
интеллектуальные нарушения могут сказываться на физическом состоянии ребенка.
Все психофизические нарушения, в той или иной мере, замедляют и искажают
развитие всех видов детской деятельности.
Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР–это дети с нереализованными
возрастными возможностями. Все основные психические новообразования возраста
у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. В
дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и,
особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и
двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация),
выявляются
недостатки
психомоторики.
Слабо
сформированы
навыки
самообслуживания, технические навыки в лепке, рисовании, аппликации,
конструировании. Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не
способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать
его при смене деятельности. Им свойственна повышенная отвлекаемость, особенно
на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный
характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро
утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом
случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них
недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности
11
поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Сенсорное развитие
также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух
физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен
его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового,
тактильно-двигательного). Память детей с ЗПР отличается качественным
своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена
прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря
информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность
этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению,
дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению
логическими способами запоминания. Значительное своеобразие отмечается в
развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне
наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образовпредставлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР,
несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен
процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту
у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям
уровень словесно-логического мышления-дети не выделяют существенных
признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по
функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: «Как назвать одним
словом диван, шкаф, кровать, стул?», - ребенок может ответить: «Это у нас дома
есть», «Это все в комнате стоит», «Это все нужное человеку». Затрудняются при
сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом
затрудняются даже в выделении признаков различия. Однако, дошкольники с ЗПР,
после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком,
близком к норме уровне. Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей
речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты
звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Среди воспитанников
специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как
дизартрия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру
дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании
сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций.
Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи
редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены
словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского
словотворчества, который продолжается до 7-8 лет. У детей с ЗПР снижен интерес к
игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к
стереотипам ,преимущественно затрагивают бытовую тематику.Несформирована
игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре,
игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало
общаются между собой, коллективная игра не складывается. Однако, у детей с ЗПР, в
12
сравнении с нормой, уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и
требует коррекции. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР
обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности.
Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети
отстают от нормально развивающихся детей. При задержке психического развития
затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление-формирование
самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой
ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое
эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей.
Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил,
не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной
педагогической помощи такой ребенок оказывается психологически не
подготовленным к школе по всем параметрам. Задержка психического развития –
наиболее распространенная психическая проблема среди детей. Зачастую ЗПР не
является заболеванием и характеризуется лишь небольшим отставанием ребенка в
развитии. Обычно обнаруживают, когда ребенку исполняется 6-7 лет, и он идет в
школу. Дети с ЗПР несколько отстают от сверстников, хуже усваивают школьные
знания, имеют проблемы с дисциплиной и предпочитают игровую деятельность
учебной.
Характеристика видов ЗПР. Многообразие проявлений ЗПР определяется также
глубиной повреждений и различной степенью незрелости мозговых структур.
Поэтому подразделяют несколько видов ЗПР. Задержка психического развития–это
психическое расстройство, связанное с задержкой в эмоциональном и
интеллектуальном развитии ребенка. Это расстройство является более легким, чем,
например, олигофрения, и поддается лечению.
Конституциональное происхождение. Дети с ЗПР конституционального
происхождения характеризуются инфантильным типом телосложения, имеют
эмоциональное развитие, характерное для более младшего возраста, могут творчески
мыслить и долго играть. Дети с подобными отставаниями гораздо более подвижны,
чем их сверстники, однако при интеллектуальных нагрузках устают раньше. Таким
детям трудно усваивать общую школьную программ и подчинятся общей
дисциплине.
Соматогенное происхождение. Дети с ЗПР соматогенного происхождения
менее развиты в эмоциональном плане из-за каких-либо хронических заболеваний,
например, порока сердца. Такие дети чувствуют неуверенность в собственных силах,
боятся окружающего мира, легко теряются в непривычных условиях.
Психогенное происхождение. Дети с задержкой психо-речевого развития
психогенного происхождения страдают данным расстройством исключительно из-за
неправильного воспитания. У детей с подобным отставанием бывают большие
проблемы с дисциплиной, у них отсутствуют чувство ответственности и долга, они
не умеют ограничивать свои желания и зачастую проявляют излишнюю
13
эмоциональность, либо агрессивность. Обратная сторона медали – излишне
боязливые и не самостоятельные дети, расстройство у которых проявилось в
результате жестокого и грубого обращения родителей.
Церебрально-органическое происхождение. Дети с ЗПР церебральноорганического происхождения страдают поражением головного мозга, от размера и
времени которого зависит степень задержки психического развития. У одних детей
задержка проявляется в форме небольшого отставания развития, у других – в форме
олигофрении. Дети с подобными задержками могут иметь совершенно разные
симптомы и кажутся своим родителям совершенно нормальными, что не совсем
соответствует действительности.
Педагогическая запущенность. У ребенка с полноценной нервной системой,
длительно находящегося в условиях информационной и часто эмоциональной
депривации (дефицита полноценных эмоциональных контактов со взрослыми),
наблюдается недостаточный уровень развития навыков знаний и умений. Дети с ОВЗ
(синдром Дауна, ДЦП, дети с нарушением зрения и слуха, дети с нервнопсихическими нарушениями) имеют ряд общих особенностей в своем
психомоторном развитии. Нарушение активного произвольного внимания, которое
негативно отражается на функционировании всей познавательной системы ребенка,
так как нарушения внимания ведут к нарушениям в восприятии,
памяти,мышлении,воображении,речи. Повышенная истощаемость всех психических
процессов, выражающаяся в низкой интеллектуальной работоспособности,
нарушениях внимания, восприятия, памяти, мышления, в эмоциональной
лабильности. При интеллектуальном перенапряжении появляются вторичные
невротические осложнения. Иногда повышенная психическая истощаемость и
утомляемость способствует патологическому развитию личности: возникает робость,
страхи, пониженный фон настроения и пр.Затруднено переключение с одного вида
деятельности на другой, наблюдается застревание на отдельных фрагментах
учебного материала. Внимание этих детей устойчиво в течение буквально
нескольких минут, а иногда и секунд. Для этих детей характерно реагирование на
сенсорные раздражители. У некоторой категории детей отмечается хорошая
механическая память, что создает условия для сохранения следов эмоциональных
переживаний. При восприятии речи заметно сниженная (или полностью
отсутствующая) реакция на говорящего. «Игнорируя»простые, обращенные к нему
инструкции, ребенок может вмешиваться в не обращенный к нему разговор. Общие
черты отставания в развитии речи:
- Меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям;
-пробелы в освоении грамматических конструкций;
- Способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;
- больше, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи;
- трудности в понимании заданий.
14
1.3. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации программы для детей с задержкой
психического развития
Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания адаптированной
образовательной программы, реализуемой в образовательной организации, возможно
при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности детей
предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода,
снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического
возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием,
определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с
учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие
программы педагогов в одинаковых возрастных группах могут существенно
различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам.
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы; готов к положительным
эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками; стремится к общению со
взрослыми, подражает движениям и действиям, жестам и мимике; сотрудничает со
взрослым в предметно-практической и игровой деятельности; проявляет интерес к
15
сверстникам, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному
участию в подвижных играх, в действиях с игрушками; начинает проявлять
самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к
результату в своих действиях; осваивает простейшие культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними,
исследует их свойства; выполняет орудийные действия – использует бытовые
предметы с учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в
проблемных ситуациях; овладевает поисковыми способами в предметной
деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и
геометрические фигуры, «Почтовый ящик» – 4 основных формы и т. п.), величине
(ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький),
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет двачетыре цвета; ориентируется в количестве (один - много); выполняет действия со
знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную
словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией; способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов
единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые
грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных,
простые предложные конструкции); активно употребляет существительные
(допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости,
искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки,
части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег);
включается в диалог – отвечает на вопросы взрослого, пользуется элементарной
фразовой речью (допускаются искажения фонетические и грамматические,
использование дополняющих паралингвистических средств); стремится повторять за
взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия; речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку; воспроизводит темп в движениях под
музыку, простейшие «повторные» ритмы; проявляет интерес к изобразительным
средствам; осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные
линии); может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки,
эмоционально на них реагировать; рассматривает картинки, проявляет интерес к
красочным иллюстрациям; сотрудничает со взрослым в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании
др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.);
16
способен подражать движениям взрослых в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой,
предметами одежды).
Второй вариант:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть
предметы одежды, чаще ждет помощи взрослого;
-осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги; нанизывает кольца на
пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины; вкладывает в отверстия
вкладыши, используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако
эти действия недостаточно продуктивны и результативны;
-осваивает предметно-игровые действия – по подражанию и с помощью
взрослого сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но
самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами,
быстро теряет к ним интерес;
-коммуникативная активность снижена, но по инициативе взрослого
включается в сотрудничество; использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны; редко обращается с просьбой, включается в диалог; в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
-ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой структуры слова и звуконаполняемости; пытается объединять слова во
фразы, но затрудняется в словоизменении;
-интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция
со стороны взрослого;
-действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и
предметов на картинках, при этом часто требуется помощь взрослого;
-методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической
задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
-ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать,
держась за руки взрослого; затрудняется в прыжках на одной ноге; не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
-мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
«пинцетный захват», не любит играть с мозаикой; графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры образовательной деятельности и профессиональной
коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой
17
психического развития к 5 годам 1
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого.
Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более
устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре
соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее
игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие
условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет
действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает
на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не
только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит
простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и
1
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно в
результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в развитии.
18
может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических
фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем
практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы
по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На
основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах
предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т.
п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет
цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5
(на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые
предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается,
не называет утро-вечер.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со
словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).
Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором
«Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с ЗПР к 7-8 годам2
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен
к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
2
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно в
результате длительной целенаправленнойкоррекции недостатков в развитии.
19
участников по совместной деятельности;
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
оптимизировано
состояние
эмоциональной
сферы,
снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает
поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
способен
подчиняться
правилам
и
социальным
нормам
во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и
контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он
живет;
овладевает основными культурными способами деятельности;
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от взрослого;
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;
осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью
взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
20
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями; проявляет словотворчество;
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок
или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес;
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Физическое развитие»:
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
развита способность к пространственной организации движений; слухозрительно-моторной координации и чувству ритма;
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между детским
садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в
дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных
действий (УУД в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах)
является важнейшей задачей дошкольного образования.
21
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк
образовательной организации вырабатывают рекомендации для ПМПК (комиссии)
по организации дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и НОО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с
ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от
характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его
недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных
потребностей воспитанников, что становится основой для дифференциации условий
дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы,
выработки рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту. При
разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития (Н.В.
Бабкина, И.А. Коробейников). Она выделяет три группы детей с ЗПР по наиболее
значимым
и
обобщенным
психологическим
качествам,
определяющим
феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные
потребности детей с ЗПР при поступлении в школу. Для соотнесения параметров
развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется
анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности,
организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
Таким образом, при анализе результативности коррекционно-образовательной
работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении
дальнейшего образовательного маршрута следует руководствоваться описанием
следующих групп детей:
Группа А — дети с задержкой психического развития, которым может быть
рекомендован вариант 7.1. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по
общему уровню - близкая к норме; неустойчивая, поверхностная, с признаками
избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания
целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная — при наличии
адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации; возможна пресыщаемость
в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью,
недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности:
демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной
22
и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными
стимулами.
Обучаемость. Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для освоения
цензового уровня образования в среде нормально развивающихся сверстников в те
же календарные сроки. Мотивационный ресурс обучаемости и зона ближайшего
развития ребенка, входящего в данную группу, раскрываются и корректируются в
процессе обучения.
Группа В — дети с задержкой психического развития, которым может быть
рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная
деятельность.
Общее
интеллектуальное
развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень – в границах низкой нормы или ниже
нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция
и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией
внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной
дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная,
неравномерная — в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с
повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и/или неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и
спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный
и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего
в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа C — дети с задержкой психического развития, которым может быть
рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при условии
индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре – приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная
активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная –
в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией
внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности
23
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне
стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной,
так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая
активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную
группу, определяется в процессе диагностического обучения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в
четырех образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования используются образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том
числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей
воспитанников с
ЗПР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
-программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, следуем общим и специфическим
принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей
с ЗПР. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
24
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития детей с ЗПР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной
среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы организации коррекционной работы
Форма организации коррекционных занятий – подгрупповая и
индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей,
индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по
характеру и степени выраженности нарушения. Состав подгрупп может меняться в
течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи
предусматривает проведение подгрупповых и индивидуальных занятий.
Индивидуальные коррекционные занятия составляют существенную часть
работы учителя-дефектолога в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они
направлены
на
осуществлении
коррекции
индивидуальныхнедостатковпсихофизическогоразвитиявоспитанников,создающиеоп
ределённыетрудностивовладениипрограммой.Виндивидуальном плане отражены
направления
коррекционной
работы,
которые
позволяютустранитьвыявленныевходеобследованиянарушенияразвитияребенкаипроб
елывзнаниях,умениях, навыках ребёнка с ЗПР.
Частотапроведенияиндивидуальныхкоррекционныхзанятийопределяетсяха
рактеромистепеньювыраженностинарушения,
возрастомииндивидуальнымипсихофизическими
особенностями
детей,
продолжительность индивидуальных занятий 10 –15минут.
2.3. Описание содержания образовательной деятельности учителядефектолога в соответствии с направлениями
развития ребенка,
представленными в области познавательное развитие
Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание
познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно
представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
25
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о
природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия
ребенка
в
различных
видах
деятельности;
развивать
познавательноисследовательскую
(исследование
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной
и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит основные цвета,
формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим
признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и
практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами («как
кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет
26
интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает
вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он
такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного
мышления, соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач
путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе
совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические
действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном
плане, требуют организации и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в
понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все
красные, все большие, все круглые предметы и т. д.). Составляет при помощи
взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы.
Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает
конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство
между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большего.
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на
основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу,
впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов:
утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.
д.), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни,
понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего природного
окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет
выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях
растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за
животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним
животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе.
Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свой детский
сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в детском саду
хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается
познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки27
нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях
окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не
растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет
цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и
находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает
вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно
выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с
целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков
моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин.
Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их
количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности
(цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на
вопрос «Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе
счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп
(составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в,
из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
28
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о
родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.)
Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость
мокрого снега и т. д.). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы,
выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и
их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и
животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по
существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания некоторых животных и о
месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений,
сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические
фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает
на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе
выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен,
любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской
деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения
проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых
процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5),
отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные
группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает
2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их
величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
29
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а
желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг,
квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и
левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения
слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных
органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках,
ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян
разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов,
толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в
разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений,
животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле,
пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам:
деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает
признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о
неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни
людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их
детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании
иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение
структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные
операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
30
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает
элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый
длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес
к окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать
результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом
(обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую
лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется
степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче).
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день
- неделя - месяц); Знает название текущего месяца года; последовательность всех
дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его
названии,
некоторых
улицах,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
31
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных
телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде
обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных
климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью взрослого
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных
объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного
образования:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в речевом общении и деятельности;
-формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно32
интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
- развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению
детьми речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных
форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;
- развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
-создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить
исходный уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует основные
речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как в
общении со взрослыми, так и со сверстниками. В игровой деятельности с помощью
взрослого использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении
со взрослыми и сверстниками (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи.
2.1. Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом,
используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает
ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия
предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства,
33
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду)
и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых
качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской
деятельности со взрослым может называть свойства и качества предметов.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый,
злой, вежливый, грубый и т. п.). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на
словотворчество с взрослыми. Понимает значение некоторых обобщающих слов:
игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные.
2.2. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные
предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные
умения формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в
роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числах. При этом возможны
затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова.
Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи.
2.3. Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового восприятия
обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной
громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и
неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие
согласные, но могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков:
пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ
слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных,
пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие
произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе,
понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя
составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем
пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только основную
мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы взрослого
составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и
события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные.
3. Практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о
мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и
продаже в игре в магазин и т. д.). Владеет элементарными правилами речевого
34
этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему, без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь
выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует
уровню практического овладения воспитанника ее нормами. Ребенок интересуется,
как правильно называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия.
Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит
навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки
и состояния. В процессе совместной со взрослым исследовательской деятельности
называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности,
материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным
указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными
и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о
предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные
простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует
суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками.
Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного
языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе
слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова.
Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию,
35
ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями
спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как
знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные
формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных
картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о
знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа
впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать
разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами.
3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует
вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе
утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?),
может разговаривать с взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать
в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия
с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения.
Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта,
заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания,
36
социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,
честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.).
Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным
признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Практически
всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном
падеже единственного и множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного
языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука
в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в
конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять
звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической
речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту.
Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые
обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и
оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных
местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства
общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах,
используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно
37
слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми
разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со
знакомыми
и
незнакомыми
людьми).
Проявляет
инициативность
и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых
заданий.
Использует
разнообразные
конструктивные
способы
взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может
изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда,
обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой;
наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.). Способен находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует словапредметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
«лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует
слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует
38
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто,
кино, метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных
для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая
активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ
односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двухтрехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звукослогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный —
согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую
схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений:
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает
авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит
свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
39
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства
или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с
использованием словесно-логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил
этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам
по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого
этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и
сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.),
ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа
литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления детей с художественной
литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи
и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
40
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию
литературных произведений. Вступает в диалог со взрослыми по поводу
прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта.
Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям,
соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки,
необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью взрослого дифференцированно использует средства
эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить
начало потешек, стихов, образных выражений, заданных взрослым, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем,
проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного
восприятия, эстетического вкуса. С помощью взрослого называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать
свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет
слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин).
Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма
стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как
это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с
личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия.
Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.). Способен
к пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового
и эмоционального подтекста. Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по
поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту:
Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается
на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие
способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных
ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать
словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
41
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме»,
«о природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное
(о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично
читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом,
мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений.
Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного
взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело
или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в
речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует
на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые
произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе
сверстников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со взрослым). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
42
Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями,
своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных
произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы.
Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело
или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать
окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других
видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические
сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести,
рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
43
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует
основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного
материала по собственному плану и плану, предложенному взрослым, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет
конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В
постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает
постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных
зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими
сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к
элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и
соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша;
в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из
строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет
элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.). Изготавливает простые поделки
из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей
жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует
из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные
части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов.
Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением
44
(мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя
для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и
макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических
конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе сверстников, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
45
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения
к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,
как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие участников образовательного процесса
Направления Формапроведения
Срок
Ответственные
проведения
Диагностиче Комплексное психологоСентябрь
Учительское
педагогическое
дефектолог,пе
обследованиедетей
дагогпсихолог
46
Составление
аналитическогоотчета
Анализ коррекционнопедагогическойработызагод.
Определение задач на
новыйучебныйгод
Участие в работе
психологопедагогическогоконсилиума
Проведение психологопедагогическогомонито
ринга
Коррекци
онноразвиваю
щее
Обсуждениеиутверждениег
одового плана
Корректировка календарнотематическихплановработы
специалистов на
основеобобщенных
данных,полученныхвходеоб
следования, и
другихисточников
информации
Анкетирование родителей
сцельюполученияинформац
ии о
раннемпсихофизическом
развитиидетей и выявления
запросов,пожеланий
Консультати Проведение
вное
тематическихродительски
Май
Учительдефектолог,учительлогопед,педагогпсихолог
В течение
года
Учительдефектолог,педагогпсихолог, учительлогопед
Апрель
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагогпсихолог,воспитател
ь
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,педагогпсихолог
Май–
сентябрь
Сентябрь,
октябрь
учитель-дефектолог,
педагогпсихолог,учительлогопед,воспитатель
Сентябрь
Педагог-психолог
Октябрь,фев
раль,апрель
учительдефектолог,воспитатели
47
хсобраний
Информац
ионнопросветите
льское
Выставкакниг,методических
пособий, дидактических
игр,используемыхвкоррекци
онно-педагогическойработе
Формирование
у
педагогов,родителей
информационнойготовност
иккоррекционнойработе с
детьми,
имеющимипроблемывразви
тии
Оформление стендов, папокпередвижек для родителей
срекомендациями
профильныхспециалистов
,педагог-психолог,
учитель-логопед
Январь
Учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
педагог-психолог
В течение
года
учитель-дефектолог,
педагог-психолог,
учитель-логопед
Ежемесячно
учитель-дефектолог,
педагог-психолог,
учитель-логопед
48
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с
ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители отрабатывают
и закрепляют навыки и умения у детей, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в детском саду и дома.
Домашние задания, предлагаемые логопедом, педагогом-психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у детей.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то
времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого
опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как
детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из
важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль
родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с задержкой психического развития
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем,
что многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы
между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим
заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с
пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности
детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
49
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся
специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
50
- определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и
по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп
один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек,
детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных
на определенном этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как
развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в
год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
51
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
Новые (внедряемые в ОО) формы
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи:
активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы,
даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут
своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности
развития детей в семье.
2.6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач
дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков
познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития детей с ЗПР.
Основной целью программы коррекционной работы выступает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР:
выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
52
успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной
активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК
(комиссии) и ППк (консилиума).
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и алгоритм ее
разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и
письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
53
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
и разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в
целях реализации АОП по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их
родители. Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и
часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы
между ЗПР, умственной отсталостью и психическим заболеванием. К тому же, по
статистическим данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с
пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
социально-педагогического блока является привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание
коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических
особенностей детей с задержкой психического развития. Процесс коррекционной
работы условно можно разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция
познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая
недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если дети с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
детский сад в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если дети с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то
пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени,
поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств
коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
54
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и
мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и
развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и
предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует
уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной
речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и
сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической
адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных
связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах
деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития
ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно,
необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой
деятельности.
55
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию
предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию
обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об
окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе
логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления
по
формированию
фонетико-фонематических
и
лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению
грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи,
поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной
активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
и
внеситуативноличностного общения.
Психологическая
коррекция
предусматривает
развитие
образа
Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной
адаптации воспитанников.
56
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной
работы,
определяется
образовательной
организацией
самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы
организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются
рекомендации
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая
является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть
компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной
фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены
возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и
их интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом
процессе,
играет
роль
индикатора
результативности
57
оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных
мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми
целевых ориентиров ДО. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком
образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и
недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика
является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем
мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного
возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики – определение параметров
психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы
школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично
переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической
помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов
образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом,
формируются два направления диагностико-мониторинговой деятельности:
диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психологодиагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и
коррекционной педагогикой:
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов,
педагогов при определении причин, механизмов психологической сущности и
58
структуры нарушения в развитии ребенка;
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии
нарушений, а также компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов. Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости
воспитанника: а) обучаемость - основной дифференциально-диагностический
критерий при разграничении сходных состояний; б) имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы,
выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка;
Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение
особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями
онтогенеза. В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер
динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность
отставания;
Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна
строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов,
уровня сформированности и перспектив развития основных возрастных
новообразований. При обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть
определен уровень сформированности предметной и особенно игровой деятельности
– ее основных структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на
другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры).
Важно исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное
мышление, общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового
поля, использование символических средств, развитие общих представлений). Не
менее важным является анализ субъективной активности в самостоятельной
исследовательской и продуктивной деятельности;
• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа
позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление
отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном
возрасте позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально
использовать потенциальные возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в
процессе освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог
используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
59
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный
анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить
недостатки предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные
образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной
работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии детей с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного
направления может быть описана в Программе через комплекс методических
пособий и рекомендаций, коррекционно-развивающих программ и технологий
(может быть представлена в виде таблицы).
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативнонаправленность делового общения с взрослыми и сверстниками:
работы в рамках устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
социализации,
доверия и желание сотрудничать со взрослым;
развития
создавать условия для ситуативно-делового общения с
60
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
общения,
взрослыми и другими детьми, раскрывая способы совместных
нравственного,
действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к
патриотического подражанию;
воспитания.
поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и
Ребенок в семье к играм рядом, вместе;
и сообществе
формировать средства межличностного взаимодействия детей
в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной
деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые
средства коммуникации; учить детей пользоваться различными
типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
детей
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в
познании окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие детей к вопросам;
на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру взрослых; готовить к
контекстному
общению,
предполагающему
соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание
условий
для
формирования
у
ребенка
первоначальных представлений о себе:
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение,
по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут
Васенька!»;
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать
друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей и т. п.;
обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству со
взрослым, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
сверстникам, к взаимодействию с ними:
учить
выражать
расположение
путем
ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
61
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
учить
детей
взаимодействовать
на
положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
создавать условия для совместных действий детей и взрослых
(игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих
реакций;
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год, День рождения,
Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском
саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных
норм и правил:
формировать чувства собственного достоинства, уважения к
другому человеку, взрослому, сверстнику через пример
(взрослого) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений,
сюжетно-ролевых
игр,
бесед,
чтения
художественной литературы;
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение
к близким взрослым; окружающим детям;
развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я
хороший» и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
создавать условия для обогащения нравственно-этической
62
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, нодавал нравственную
оценку
своим
поступкам
и
поступкам
товарищей;
придерживался правил в повседневной жизни, достигая к
моменту поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
работы
по саморегуляции в совместной со взрослым и
в
формированию
самостоятельной деятельности:
навыков
само- бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обслуживания,
детей в быту, во время игры;
трудовому
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
воспитанию
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на
улице;
воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам
и т. п.);
развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
совершенствовать трудовые действия детей, продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным
действиям;
воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми
на участке детского дошкольного учреждения, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
63
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
стимулировать интерес детей к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов
работы, на последовательность действий, привлекать к анализу
результатов труда; развивать умение детей ориентироваться на
свойства материалов при изготовлении поделок;
развивать планирующую и регулирующую функции речи
детей в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового
труда,
заранее
распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и
материалы для труда;
закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе со взрослыми);
расширять словарь детей и совершенствовать связную речь
при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания
Формирование
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности
основ
для человека и безопасного поведения:
безопасного
знакомить с условиями быта человека одновременно с
поведения
в формированием понимания различной знаковой, бытовой,
быту, социуме, световой и другой окружающей человека информации;
природе
разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей,
процессы памяти, внимания;
обращать внимание на особенности психомоторики детей с
ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику
умственного и физического переутомления детей в разные
режимные моменты;
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы
нагрузок;
побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
64
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации,
литературные произведения;
стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах
поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья детей и взрослых,
учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
формировать представления детей о труде взрослых в
стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой милиционер), водители транспортных
средств, работники информационной службы и т. п., и
побуждать их отражать полученные представления в игре;
учить детей называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными особенностями детей);
формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания
ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки и т. п.);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
65
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
детей в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
расширять, уточнять и систематизировать представления
детей о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: дети должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу,
парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии
взрослого и в специально оборудованном месте, перед уходом
тщательно заливать место костра водой и т. д.;
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация
не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность деятельности
работы
по развивать любознательность, познавательные способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя
из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь, по запаху и на вкус;
организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
66
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню
«Покажи синий, красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к
самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильнодвигательного восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков;
развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами
и с реальными предметами;
учить детей собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации,
сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых
признаков
67
Разделы
Коррекционная
направленность
в работе по
развитию
конструктивной
деятельности
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
мышления, способности к моделированию
формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы и пр.) с целью;
развивать интерес к конструированию и побуждать
к«опредмечиванию»,
ассоциированию
нагромождений
с
реальными объектами, поощряя стремление детей называть
«узнанную» постройку;
формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их
функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
развивать
операционально-технические
умения
детей,
используя разнообразный строительный материал;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки
и крепления с помощью гаек, замков и т. п.);
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания детей использовать как указательные и соотносящие
жесты, так и словесные указания;
побуждать к совместному с взрослым, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
для старших дошкольников организовывать конструктивные
68
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами и др.;
положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и
о строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
закреплять представления детей о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя
при этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
учить детей использовать в процессе конструирования все
виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания,
в сравнении с предварительным планом;
развивать творческое воображение детей, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных,
сюжетно-ролевых,
театрализованных
и
подвижных игр;
учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом)
Создавать
условия
и
предпосылки
для
развития
элементарных математических представлений в дочисловой
период:
формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения),
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
расположению);
совершенствовать навыки использования способов проверки
69
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
уделять особое внимание осознанности действий детей,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения
один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай»,
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках и пр.;
при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям
с рукой ребенка;
продолжать учить детей образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
совершенствовать счетные действия детей с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя
из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа
из единиц на различном раздаточном материале;
развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые
цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
70
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
формировать у детей умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять
цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй — другую, третий
задает вопрос);
знакомить детей с различными символическими обозначениями
действий
задачи,
использованием
стрелок,
указателей,
объединительных и разъединительных линий и пр.;
учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в предметнопрактическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
развивать у детей способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой
рукой правую и левую стороны тела;
развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
71
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
словесной инструкции;
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
побуждать детей перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по
словесной инструкции взрослого и самостоятельно);
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых
упражнений,
выделяя
общие
и
различные
пространственные
признаки,
структурные
элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
формировать представления детей о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия»,
«ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия»,
закрепляя в практической деятельности представления детей о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
72
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев и т. д., так и пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что взрослые люди тоже были маленькими и т. д.;
формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных часов
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной
картины мира,
расширению
кругозора
Создание
предпосылок
для развития
элементарных
естественнонаучных представлений
формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для
выделения максимального количества свойств объекта;
организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания детей к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых и пр.), к изменению световой освещенности дня (во
время грозы), к различению голосов животных и птиц и пр.;
формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
обучать детей на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления,
используя вербальные и невербальные средства (с опорой на
схемы);
использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет).
73
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание
условий
для
формирования
предпосылки
экологической культуры:
создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
детей с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение
объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
развивать
словесное
опосредование
воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора
и др.
расширять и углублять представления детей о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
продолжать формировать умение детей устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в человеческом,
животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства и др.);
формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая
словарный запас;
расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
углублять и расширять представления детей о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
74
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День
защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники и др.);
расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта детей
Коррекционная Развитие мыслительных операций:
направленность стимулировать и развивать опосредованные действия как
в работе по основу наглядно-действенного мышления, создавать специальные
развитию
наглядные проблемные ситуации, требующие применения
высших
вспомогательных предметов и орудий;
психических
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
функций
наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;
развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление и пр.);
знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка и пр.;
формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с помощью взрослого,
затем самостоятельно;
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают
с
другими
видами
продуктивной
деятельности), построении сериационных рядов;
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
75
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом —
по элементам и т. д.);
развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3
элемента);
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в
играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии
на наглядном материале;
формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
обращать внимание детей на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия
и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения
на
основе
существенных
признаков,
осуществлять
классификацию;
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
осуществлять
избирательный
подбор
дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
76
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
этапах работы;
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие импрессивной стороны речи
направленность развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные
работы
по со взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
развитию речи создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел и т. п.), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на
схемы-модели состава слова;
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
77
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок и др.);
привлекать внимание детей к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
организовывать и поддерживать речевое общение детей на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других детей, фиксирование внимания ребенка на
содержании высказываний детей;
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к
речи; воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с
сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к использованию
различных типов коммуникативных высказываний);
обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых
речевых образцов;
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
78
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования
голоса, крика;
следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
вырабатывать правильный темп речи;
работать над четкостью дикции;
работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха
как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага,
звенит колокольчик, стучит молоток);
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.),
нахождению и называнию звучащих предметов и действий,
подражанию им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать
детей подражанию им;
узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления
по звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и
др.);
учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогом гласным звуком;
79
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими,
звонкими и глухими согласными);
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в
конце слова;
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить детей давать эти характеристики при
восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
детей;
формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
проводить
углубленную
работу
по
формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения
при овладении морфологическими категориями;
формировать умения морфолого-синтаксического оформления
80
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми
типов
предложений,
структур
синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
учить
понимать
и
строить
логико-грамматические
конструкции;
развивать вероятностное прогнозирование при построении
слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи
слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос – ответ);
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов,
лексического
содержания
и
семантического
значения
высказываний;
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
помогать
устанавливать
последовательность
основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном
уровнях
и
оценивать
правильность
высказывания;
развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
81
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование
наглядно-графических моделей;
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
усиливать организующую роль речи в поведении детей и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить
приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения,
выделения и обобщения явлений языка;
формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
учить
дифференцировать
употребление
терминов
«предложение» и «слово» с использованием условно-графической
схемы предложения;
упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух,
без опоры на условно-графическую схему;
учить детей выражать графически свойства слов: короткие –
длинные слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят
точку, длинное слово – линию – тире);
закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему
с определенным зрительным образом буквы;
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
82
Разделы
Коррекционная
направленность
в работе по
приобщению к
художественной литературе
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
письму
формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
учить проводить различные линии и штриховку по указателю –
стрелке;
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения,
умение слушать педагога и сверстников, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам
вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации
в детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать
к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь детей;
направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания
на полноценное слушание, фиксируя последовательность
событий;
поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок
и т. д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске и пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
83
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
произведении;
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады и т. д.
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое
развитие» детей с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья детей, физического развития, формирование у них
полноценных двигательных навыков и физических качеств, применение
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей. Важно
обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной
образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекция
дифференцированно применять игры и упражнения для
84
недостатков
и нормализации мышечного тонуса;
развитие ручной развивать движения кистей рук по подражанию действиям
моторики
педагога; формировать дифференцированные движения кистями и
пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
тренировать
активные
движения
кистей
(вращения,
похлопывания);
развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с
речевым сопровождением;
формировать у детей специфические действия пальцами рук в
играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак
– ладонь», «камень – ножницы» и др.);
учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца
85
от ногтя к основанию;
учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и
др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
формировать базовые графические умения: проводить простые
линии – дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
учить детей заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений
при выборе цвета
Коррекция
развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнонедостатков
и кинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции
развитие
артикуляционных укладов и движений;
артикуляционно вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
й моторики
формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
формировать
фонационное
(речевое)
дыхание
при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко – плотно
сомкнули веки, обида – надули щеки...)
Коррекция
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
недостатков
и логопедической и фонетической ритмики
86
развитие
психомоторной
сферы
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного
восприятия);
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой
на двигательную активность;
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...) и т. п.;
развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных
движений;
развивать у детей навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
формировать у детей устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
закреплять у детей умения анализировать свои движения,
движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов
и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (дети могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его,
87
остальные — выполняют);
учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом
Физическое развитие тесно взаимосвязано cо здоровьесберегаюшими
технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося
организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных
двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие
зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни детей в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому
развитию включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения
на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения детей движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре
(или воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического
воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях
учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная
деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные
задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие
всех основных движений /метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки/, а также
общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины,
плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки,
развитие равновесия.
Стратегия
организации
физического
воспитания
базируется
на
физиологическихмеханизмах становления движений в процессе развития растущего
детского организма. И в ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском
саду целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа, далее
метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях, а затем
переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к
подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на
специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется
общему развитию рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки,
согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения
занятий у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с
одной позы на другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями
обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в сочетании с речевым
88
сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации
служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является
предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует
повышению познавательной активности детей.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Общепризнанно, что здоровье является базовой потребностью человека.
Говоря о здоровье ребенка важно учитывать, что оно имеет четыре составляющих:
физическое, соматическое, психическое и духовное. При этом физическое здоровье
создает основу для осанки, правильного развития статики, локомоций, роста и веса.
Соматическое же здоровье обосновывает становление, развитие и функционирование
всех систем организма, его внутренних органов. Психическое здоровье обеспечивает
целостность восприятия окружающей действительности, адекватность реакций на ее
предметы и явления, а также на отношения человека к себе и к окружающим его
людям. Духовное здоровье включает в себя нравственный потенциал человека и
обеспечивает сущностную составляющую его жизни.
В этом направлении акцентирует внимание всех участников воспитательнопедагогического процесса на углубленное внимание к соматическому здоровью
подрастающего поколения и на отработку взаимосвязи в гармоничном развитии и
взаимодействии всех указанных аспектов – физического, соматического,
психического и духовного. Задача укрепления здоровья детей является значимым
направлением для всех сотрудников детского сада в течение всего периода
пребывания в нем ребенка.
При создании условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья
воспитанников детского сада, формируются у них представления о роли здоровья в
жизни человека. Основное внимание уделяется формирование потребности быть
здоровыми, вести здоровый образ жизни, владеть средствами сохранения и
укрепления здоровья. Особенно эта работа значима для детей подготовительной к
школе группе.
Ответственность за организацию здоровьеукрепляющего воспитания и
обучения лежит на руководителе дошкольной организацией. В первую очередь в
детском саду создаются условия для полноценной реализации здоровьеукрепляющих
технологий на основе подбора оптимальных режимов функционирования
организации, создания необходимой материально-технической базы и подбора
педагогических методов, направленных на формирование у детей представлений о
своем здоровье и привитие навыков его укрепления каждым ребенком. Особую роль
во внедрении здоровьеукрепляющих технологий в педагогическую практику играет
профессиональное взаимодействие всех сотрудников дошкольной образовательной
организации. Это касается педагогических охранительных режимов, организации
детского питания и режима проветривания, соблюдение необходимых санитарногигиенических условий, повышения дыхательной и двигательной активности детей,
89
учета индивидуальных особенностей воспитанников, контроля за их состоянием
здоровья, создания психологически комфортных условий воспитания и общения
детей и взрослых. Проведение же специализированных занятий проводится с
четвертого года обучения в соответствии с расписанием занятий по основным
подразделам программы. Эти занятия проводятся воспитателем один раз в неделю.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
4. «Движение – основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
В направлении «Путь к себе» у детей закрепляется образ «Я»; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые
стороны личности.
У детей закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности
организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их
взаимоотношениях с окружающим миром.
Общеизвестно, что ребенок познает себя через общение с окружающими
людьми, наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя
основы здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение
взрослого с детьми создает основу для формирования у них эталонов позитивного
отношения к своему здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки
для адекватного реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки,
которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им
урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с
собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными
навыками ухода за своим телом.
В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» детей знакомят с
основными средствами познания мира – зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических
упражнений дети постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и
использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме
того, создаются специальные ситуации для накопления индивидуального
чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы представлений
детей о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с
окружающими людьми.
У детей формируются представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у
90
них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении детей с направлением«Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья» –происходит формирование представлений детей о единстве
Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в
ходе понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как
проявления биоритмов природы. Дети знакомятся и с другими биоритмами –
сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и
самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются
представления о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека
от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от
правильного отношения к своему здоровью и от поведения человека. Такой подход
является основой для формирования представлений о здоровом образе жизни как
базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и
всего живого на Земле.
Солнце, свет.Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий детей
знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время
года. Таким образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же детей
знакомят с необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их
переутомления. Дети практически овладевают приемами и упражнениями для
укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Дети знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают
навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных
упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки
и активный отдых, сон в проветриваемом помещении становится для детей важным
условием здорового образа жизни.
Вода. Дети знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле,
у них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в
жизни человека. Дети знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и
оздоровления своего организма.
Содержание работы «Движение – основа жизни» – посвящено формированию
у детей представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Дети
знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития и роста.
Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость
передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий
дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности,
в снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами упражнений для
физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.Дети практически
овладевают комплексами утренней гимнастики, некоторыми приемами самомассажа
91
и некоторыми приемами точечного массажа по А.А. Уманской, некоторыми
приемами СУ ДЖОК-терапии.
Педагогическая работа, связанная с«Человек есть то, что он ест»–
посвящена формированию у детей представлений о полноценном, сбалансированном
и здоровом питании. Дети знакомятся с полезными для здоровья человека
продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в общих чертах
особенности процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как
надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У детей
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со
здоровыми зубами и деснами, органами пищеварения.
В
направлении
«Советы
доктора
Айболита»работа
посвящена
формированию у детей представлений о возможностях традиционного,
лекарственного и нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Детей
знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение
к врачу, овладевают приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях
тела. У детей формируются представления о своих правильных действиях в
проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к
другому человеку, необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием
лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у детей.
В содержании «Здоровье – всему голова»работа направлена на закрепление у
детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из
важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания
своего организма в активном, здоровом состоянии, формируются установки на
порицание вредных привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания),
наносящих урон здоровью и развитию организма.
У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным,
во время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Таким образом, все это содержание работы в дошкольной образовательной
организации должно быть направлено на совершенствование духовного развития
детей, укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения
базовых
человеческих
потребностей,
создание
им
индивидуального
психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая
установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в
различных жизненных ситуациях.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь
92
период пребывания детей в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе
педагогического охранительного режима, активного двигательного режима,
соблюдения режима дня, совершенствования предметно-развивающей, материальнотехнической и экологической среды.
Примечание:в группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных
для здоровья детей предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все
мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного
пользования детей.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков, привитие
здоровьеукрепляющихпотребностей и расширение возможностей их практической
реализации.
3. Формирование у детей представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у детей практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
2.7. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры
рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для реализации программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
93
социального направления воспитания.
Ценность знаниялежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического
развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.6.1. Целевой раздел
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для 3 года – 8 лет на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
94
обучающихся с ЗПР и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного
мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными
ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
95
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, нормобщения и поведения;
96
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
97
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
детей
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
Культура поведения учителя-дефектолога в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Учитель-дефектолог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
98
уважительное отношение к личности воспитанника с ЗПР;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, в том числе с ЗПР, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми с ЗПР;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников, в том
числе с ЗПР;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми
ЗПР;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к детям с ЗПР;
знание возрастных и индивидуальных особенностей с ЗПР;
соответствие внешнего вида статусу педагога детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ЗПР, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
99
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность педагога нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с ЗПР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к
концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ЗПР дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
10
0
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.7.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
10
1
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их
основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке с ОВЗ нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
10
2
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника с ОВЗ представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
10
3
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей с ОВЗ в
группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить детей с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить детей с ОВЗ анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
10
4
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности педагога:
совместная деятельность педагога с детьми с ЗПР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей с ЗПР совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок с ЗПР обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей с ОВЗ определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника с ЗПР заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач педагог ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной
10
5
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются
ребенком
с
ЗПР
вместе
с
опытом
поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у детей с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ЗПР культуру поведения, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить детей с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
10
6
вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ЗПР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ЗПР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с ЗПР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ
по разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и
т. д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
ключевые элементы уклада ОО;
10
7
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;
особенности ОО, связанные с работой с детьми с ЗПР, в том числе с
инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ЗПР в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на
принципах
ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов
социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в деятельности ОО в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
2.7.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего
готовность
всех
участников
образовательного
процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
10
8
обучающихся с ОВЗ.
2) Наличиепрофессиональныхкадровиготовностьпедагогическогоколлектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела ФАООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и
свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников с ОВЗ, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми с ОВЗ друг с другом. Уклад
включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
Шаг
п/п
1.
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности
ДОО.
2.
Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
Оформление
Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
ФАООП ДО и Программа воспитания.
10
9
специфику организации видов
деятельности;
обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов
ДОО;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОО.
Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с
ОВЗ и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми с ЗПР. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка с ОВЗ и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком с ОВЗ
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
3.
11
0
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных
и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей с ОВЗ со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе
и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания детей с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
11
1
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохраненыв среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомствас особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы
и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей с
ОВЗ дошкольного возраста.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
11
2
для детейс ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельностив разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активностьи ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих делс учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ЗПР в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
11
3
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный
календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости
может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту
варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержаниюна основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут
быть интегративными.
11
4
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачии виды деятельности детей в каждой из форм
работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику
на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.
11
5
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования детей с ЗПР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования детей этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных детей, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других детей. Наиболее важным локальным
нормативным документом следует рассматривать «Договор с родителями», в
котором будут зафиксированы как права, так и обязанности всех субъектов
образовательного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения
образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями
ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе образования.
Необходима
организация
системы
взаимодействия
и
поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, школы
для детей с ЗПР, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для
ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
Работа учителя-дефектолога с детьми в рамках воспитательнообразовательного процесса в ДОУ строится поэтапно, с определенным комплексом
мер, на каждом из этапов и указывает логическую цепь последовательного и
грамотно организованного хода работы, заключающейся в своевременной помощи
детям с особыми образовательными потребностями (ограниченными возможностями
здоровья) при освоении программного минимума содержания образования в
условиях ДОУ на каждом из этапов.
Этапы работы с детьми
Цели и задачи на данном этапе
1.Диагностический
Диагностика психического развития детей:
(Период: с 1 по 15
-выявление неблагоприятных вариантов развития и
сентября
квалификация трудностей ребенка;
уч. года)
-определение причин и механизмов нарушений в
развитии каждого ребенка;
-разработка индивидуальных программ развития в
условиях междисциплинарного взаимодействия участников
11
6
психолого- педагогического сопровождения.
Заполнение дефектологических карт, документации
дефектологического кабинета.
2.Коррекционная,
Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия
развивающая
и по расписанию:
профилактическая
-коррекция и развитие познавательной сферы ребенка в
работа (Период: с 15 по динамике воспитательно-образовательного процесса;
15 мая уч. года)
Мониторинговая диагностика психического развития
детей:
- динамическое изучение вопросов развития ребенка,
контроль над соответствием программы обучения
реальным возможностям и уровню развития ребенка.
3.Итоговая
Итоговая диагностика психического развития детей:
диагностическая
и
-соответствие планируемых результатов коррекционной
аналитическая работа работы актуальному состоянию на момент итоговой
(Период: с 15 мая по 31 диагностики;
мая уч. года)
-определение положительной динамики в развитии
ребенка в целом;
-оценка результативности работы учителя-дефектолога.
Заполнение дефектологических карт, документации
дефектологического кабинета.
В
процессе
обучения
используются
различные
формы
организации
дефектологических занятий:
-индивидуальные;
-подгрупповые;
-фронтальные;
Индивидуальная форма работы в первые месяцы обучения является наиболее
эффективной за счет того, что дети гораздо лучше воспринимают новый материал
тогда, он обращен непосредственно к каждому из них. Продолжительность занятий
составляет до 15-20 минут. Спустя два-три месяца дети объединяются в подгруппы
из двух трех человек, а время занятий увеличивается до 15-20 минут.
Во втором полугодии, когда дети научатся активно вслушиваться в речь
дефектолога и выполнение обращения, просьбы, инструкции, относящие к
невербальным и вербальным заданиям, состав подгрупп включает 4-5 человек.
В старшей и подготовительной группах фронтальные занятия разделены на 3
периода. В старшей группе проводятся фронтальные занятия:
-по развитию элементарных математических представлений – 1 раз в неделю;
-фронтальные занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи – 2 раза в неделю.
11
7
ВРЕМЯ
07:30 – 08:20
08:20 – 08:30
08:30 – 09:00
09:00 – 10:10
10:10 – 10:15
10:15 – 11:50
11:50 – 12:00
12:00 – 13:00
13:00 – 15:00
15:00 – 15:30
15:30 – 16:00
16:00 – 17:00
17:00 – 18:00
Режим дня
РЕЖИМНЫЕМОЕНТЫ
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Самостоятельная и организованная деятельность, игры
Подготовка к завтраку,завтрак,подготовка к организованной
Образовательной деятельности
Организованнаяобразовательнаядеятельность
Самостоятельнаяиорганизованнаядеятельность,игры
Второйзавтрак,самостоятельнаядеятельность
Подготовкакпрогулке,прогулка
Возвращениеспрогулки,самостоятельнаядеятельность
Подготовкакобеду,обед,подготовкакосну
Дневной сон
Постепенный подъем,самостоятельнаядеятельность
Полдник
Самостоятельнаяиорганизованнаядеятельность,чтение
художественнойлитературы*
Подготовкакпрогулке,прогулка, уходдетейдомой
Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна включать в себя совокупность технических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом
особых образовательных потребностей); наличие служб поддержки применения
ИКТ.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с задержкой психического развития
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей
программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы,
являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
11
8
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК).
Дети с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ЗПР строится в
соответствии с АООП, разработанным индивидуальным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и/или ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума
(ППк) дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР осуществляется
реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования.
При составлении рабочей программы необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– создание оптимальных условий совместного обучения детей с ЗПР и их
нормально
развивающихся
сверстников
с
использованием
адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
– личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм
и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные
психолого-педагогические
технологии,
учебно-методические
материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей ребенка). В ее структуру, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
11
9
условий, обеспечивающих развитие детей с задержкой психоречевого развития
раннего возраста и детей с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и
интересами.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной
деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая
собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР.
Учитывая, что у детей с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается, в АОП для детей с ЗПР во II разделе
программы этому направлению посвящен специальный раздел.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности детей с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование
новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки
развития у детей могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и
воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
12
0
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с
ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной
программы ДО; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ (далее
– ППРОС, РППС) – комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических,
эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих
организацию жизни детей с ОВЗ. Среда должна соответствовать требованиям ФГОС
дошкольного образования, санитарно-эпидемиологическим требованиям и
способствовать реализации цели, задач и содержания адаптированной программы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ
должна обеспечивать реализацию адаптированных основных образовательных
программ для детей с ЗПР, разработанныхв соответствии с Программой. ДОУ имеет
право самостоятельно проектировать предметно-пространственную развивающую
образовательную среду с учетом психофизических особенностей детей с ОВЗ. При
проектировании ППРОС ДОУ должна учесть особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей с ОВЗ и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями ДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными
для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми)
и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС
при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и иной специфики для
реализации АОП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ОВЗ, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной
работе;
12
1
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только
развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
ДОУ
должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в
том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков развития детей с ОВЗ.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
12
2
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторикидетей с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной
–
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ОВЗ, с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность ребенка с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а
также правила безопасного пользования Интернетом.При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОСдолжны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
в
Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
12
3
3.2.1. Организация предметно-развивающей среды для детей с задержкой
психического развития
Для развития индивидуальности каждого ребенка с ЗПР с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач АОП при
проектировании РППС соблюдается ряд базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды должны быть: средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активности детей с ЗПР, экспериментирование с материалами; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей с ЗПР;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает
возможность разнообразного использования составляющих РППС (например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, таким как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а
также правила безопасного пользования Интернетом.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития
ребенка с ЗПР, это: природные среды и объекты, культурные ландшафты,
физкультурно-игровые и оздоровительные зоны, предметно-игровая среда, детская
библиотека и игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая
среда для различных видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда для детей с ЗПР строится на определенных
принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием
системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства
пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер,
степень общения с большим или малым числом сверстников, со взрослыми или
может оставаться в одиночестве - в зависимости от настроения, эмоционального или
психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается
созданием развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие
познавательных интересов ребенка с ЗПР, его волевых качеств, эмоций и чувств.
12
4
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном
плане расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В
детском
саду
существуют
специальные
функциональные
помещения
(физкультурный и музыкальный залы, лаборатория или специально отведенное место
для детского экспериментирования, лего-кабинет и др.). Зонирование в группах
достигается путем создания разнокачественных зон-пространств, необходимых для
пространственного обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением
непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего осуществляется
оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Стимулы должны
способствовать знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их
интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об
окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и
трудовой адаптации представляется в виде схемы: «общество — игрушка —
ребенок», где игрушка является своеобразным связующим звеном, помогая ребенку
войти во взрослую жизнь.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация деятельности
и познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные
требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка с ЗПР в
целенаправленную деятельность, формирует желание выполнять предъявленные
требования, а также стремление к достижению конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая
интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально
активизируя познавательную сферу дошкольника.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания целостности
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической
и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются
условия для общения и совместной деятельности детей с ЗПР как со взрослыми, так
и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во время различных плановых
мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях
выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп
детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования
методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности
12
5
детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития,
охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития
детей с ЗПР соблюдается норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно
пространства для свободного передвижения детей. Выделены помещения или зоны
для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания
и др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь
и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей с ЗПР. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы
можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Модули
Коррекция
и
развитие
психомоторных
функций у детей
Содержание модуля
- упражнения для
развития
мелкой
моторики;
- гимнастика для глаз;
- игры на снятие
мышечного
напряжения;
- простые и сложные
растяжки;
- игры на развитие
локомоторных
функций;
- комплексы массажа
и самомассажа;
- дыхательные
упражнения;
- игры на развитие
вестибулярномоторной активности;
- кинезиологические
упражнения
Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, треки
различного вида для прокатывания
шариков; шары звучащие, блоки с
прозрачными цветными стенками и
различным звучащим наполнением;
игрушки с вставными деталями и
молоточком
для
«забивания»;
настольные и напольные наборы из
основы со стержнями и деталями
разных конфигураций для надевания;
наборы объемных тел повторяющихся
форм, цветов и размеров для
сравнения; бусы и цепочки с образцами
сборки; шнуровки; народные игрушки
«Бирюльки»,
«Проворные
мотальщики», «Бильбоке»; набор из
ударных музыкальных инструментов,
платков,
лент,
мячей
для
физкультурных
и
музыкальных
занятий; доски с прорезями и
подвижными элементами; наборы для
навинчивания; набор для подбора по
12
6
Коррекция
эмоциональной
сферы
преодоление
негативных эмоций;
- игры на регуляцию
деятельности
дыхательной системы;
- игры и приемы для
коррекции
тревожности;
- игры и приемы,
направленные
на
формирование
адекватных
форм
поведения;
- игры и приемы для
устранения
детских
страхов;
- игры и упражнения
на
развитие
саморегуляции
и
самоконтроля
Развитие
познавательной
деятельности
- игры на развитие
концентрации
и
распределение
внимания;
- игры на развитие
признаку и соединения элементов;
мозаика с шариками для перемещения
их
пальчиками;
наборы
ламинированных панелей для развития
моторики; магнитные лабиринты с
шариками; пособия по развитию речи;
конструкция с шариками и рычагом;
наборы с шершавыми изображениями;
массажные
мячи
и
массажеры
различных
форм,
размеров
и
назначения; тренажеры с желобом для
удержания шарика в движении;
сборный
тоннель-конструктор
из
элементов разной формы и различной
текстурой; стол для занятий с песком и
водой
Комплект деревянных игрушек-забав;
набор для составления портретов;
костюмы,
ширмы
и
наборы
перчаточных,
пальчиковых,
шагающих, ростовых кукол, фигурки
для теневого театра; куклы разные;
музыкальные
инструменты;
конструктор для создания персонажей
с различными эмоциями, игры на
изучение эмоций и мимики, мячики и
кубик с изображениями эмоций; сухой
бассейн, напольный балансир в виде
прозрачной чаши; сборный напольный
куб
с
безопасными
вогнутыми,
выпуклыми и плоскими зеркалами
Наборы из основы со стержнями
разной
длины
и
элементами
одинаковых или разных форм и цветов;
пирамидки с элементами различных
форм; доски с вкладышами и наборы с
12
7
памяти;
- упражнения для
развития мышления;
- игры и упражнения
для
развития
исследовательских
способностей;
- упражнения для
активизации
познавательных
процессов
Формирование
высших
психических
функций
- игры и упражнения
для
речевого
развития;
- игры на развитие
саморегуляции;
- упражнения для
формирования
межполушарного
тактильными элементами; наборы
рамок-вкладышей одинаковой формы и
разных размеров и цветов со
шнурками; доски с вкладышами и
рамки-вкладыши
по
различным
тематикам;
наборы
объемных
вкладышей;
составные
картинки,
тематические кубики и пазлы; наборы
кубиков с графическими элементами
на гранях и образцами сборки; мозаики
с цветными элементами различных
конфигураций и размеров; напольные и
настольные
конструкторы
из
различных материалов с различными
видами крепления деталей; игровые и
познавательные наборы с зубчатым
механизмом; наборы геометрических
фигур плоскостных и объемных;
наборы
демонстрационного
и
раздаточного
счетного
материала
разного вида; математические весы
разного вида; пособия для изучения
состава числа; наборы для изучения
целого и частей; наборы для сравнения
линейных и объемных величин;
демонстрационные часы; оборудование
и инвентарь для исследовательской
деятельности
с
методическим
сопровождением; наборы с зеркалами
для изучения симметрии; предметные и
сюжетные тематические картинки;
демонстрационные
плакаты
по
различным
тематикам;
игрыголоволомки
Бусы с элементами разных форм,
цветов и размеров с образцами сборки;
набор
составных
картинок
с
различными признаками для сборки;
наборы кубиков с графическими
элементами на гранях и образцами
сборки;
домино
картиночное,
логическое, тактильное; лото; игра на
12
8
взаимодействия;
- игры на развитие
зрительнопространственной
координации;
упражнения
на
развитие
концентрации
внимания,
двигательного
контроля
и
элиминацию
импульсивности
и
агрессивности;
- повышение уровня
работоспособности
нервной системы
Развитие
игры
на
коммуникативной взаимопонимание;
деятельности
игры
на
взаимодействие
изучение чувств; тренажеры для
письма; аудио- и видеоматериалы;
материалы Монтессори; логические
игры с прозрачными карточками и
возможностью
самопроверки;
логические пазлы; наборы карт с
заданиями различной сложности на
определение
«одинакового»,
«лишнего»
и
«недостающего»;
планшет с передвижными фишками и
тематическими наборами рабочих
карточек
с
возможностью
самопроверки; перчаточные куклы с
подвижным
ртом
и
языком;
трансформируемые
полифункциональные
наборы
разборных ковриков
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
крупногабаритными элементами для
совместных игр; набор составных
«лыж» для коллективной ходьбы,
легкий парашют для групповых
упражнений; диск-балансир для двух
человек; домино различное, лото
различное;
наборы
для
театрализованной деятельности
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, которые оснащены
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека,
уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
Для реализации АОП необходимы: отдельные кабинеты для занятий с
учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, сенсорная
комната.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета
специалиста.
12
9
Примерное содержание РППС (перечень оборудования) составлено с учетом
образовательных областей и их содержания
Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса.
Рабочие места специалистов должны быть оборудованы стационарными или
мобильными компьютерами, принтерами. Компьютерно-техническое оснащение
используется для различных целей:
–
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный
процесс;
– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых
дверей, комплексных занятий и др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и
вебинарах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию АОП;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
– для более активного включения родителей (законных представителей) детей
в образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией
Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с АОП для соблюдения
единства семейного и общественного воспитания.
Важное место отводится методическому кабинету как центру методической
работы. Основной задачей методического кабинета является создание условий для
совершенствования мастерства педагогов и повышения педагогической
компетентности в вопросах общего дошкольного и специального образования.
Методическому кабинету принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи
в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного
саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении
компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ЗПР.
Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского сада.
Накопленный опыт должен быть доступен всем педагогическим работникам. На базе
методического кабинета под руководством методиста создаются различные
творческие и рабочие группы для решения перспективных и актуальных задач и
проектов.
В кабинете формируется фонд методической, дидактической, психологической
литературы; аудио, видеоматериалы, мультимедиа библиотека; банк методических
разработок; периодические издания.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
13
0
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом
особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы для детей с
задержкой психического развития
Для
реализации программы в ДОУ, должны быть созданы общие и
специальные материально-технические условия, позволяющие реализовать
поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН, экономических и
социокультурных
условий,
образовательных
потребностей
участников
образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей). Преодоление задержки
психического развития возможно только при условии наполнения педагогического
процесса современными коррекционно-развивающими и здоровьесберегающими
технологиями, а также создания предметно-развивающей среды, адекватной
особенностям развития детей с ЗПР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда ДОУ
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной
работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников
совместной деятельности и общения (сверстников, детей других возрастных
дошкольных групп, взрослых), а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов,
обеспечивающих
реализацию
программы
(воспитателей,
музыкальных
13
1
руководителей, инструкторов по ФИЗО, учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования),
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья в рамках
ЗПР.
ДОУ, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение требований:
выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,
удовлетворяющих требования СанПиН, к:
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории и помещений,
размещению оборудования в помещениях,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры Организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
13
2
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. Среда должна
обеспечивать потребности детей на каждом возрастном этапе, соответствовать
требованиям охраны жизни детей и укрепления здоровья с учетом образовательных
потребностей детей с ЗПР.
При разработке предметно-пространственной развивающей образовательной
среды учитывается специфика информационной социализации детей и правила
безопасного пользования Интернетом.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с ЗП с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирования его
индивидуальной траектории развития и с учетом принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна
удовлетворять следующим требованиям и быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность детей с ЗПР, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, комбинировать детали; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих предметно-пространственной среды (например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей
ребенка с ЗПР, уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, двигательной и речевой
активности;
– безопасной – все элементы развивающей среды должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, а также
правила безопасного пользования Интернетом;
13
3
– эстетичной – все элементы развивающей среды должны быть
привлекательными и способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка.
При проектировании предметно-пространственной среды необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных Стандартом
образовательных областях (социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической) и коррекционной направленности
Программы.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с
ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности ДОУ должна
быть оснащена и оборудована:
– мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного
творчества, музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным
инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской активности
с участием взрослых и других детей;
–
учебно-методическим
комплектом
для
реализации
Программы,
дополнительной
литературой
по
проблеме
организации
коррекционнообразовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в том числе с ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными
потребностями детей с ЗПР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей,
игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания
других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности
(игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и
фольклора, музыкальной и др.).
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
в
Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса.
Рабочие места специалистов должны быть оборудованы стационарными или
мобильными компьютерами, принтерами.
При разработке АООП для детей с ЗПР за педагогами остается право
самостоятельного подбора необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной
образовательной программы с учетом различных условий, сложившихся в
13
4
Организации, групп различной направленности и сроков реализации Программы,
особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.4. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в
первой половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может
проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно
художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня
и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго
регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики
утомления детей. Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
организуется динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность
физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50%
общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное
содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.),
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной
(овладение основными движениями).
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации данных видов
деятельности детей с ОВЗ в дошкольном возрасте формируется в виде перечней,
составленных по возрастным группам.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из
основных условий реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования ориентировано на возможность постоянного и
устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой
информации.
Дошкольные образовательные организации должны реализовывать различные
программы: коррекционные, программы дополнительного образования.
Коррекционно-развивающее
воздействие
осуществляется
на
основе
использования разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно13
5
кинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими
показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Для детей с задержкой психического развития во всех группах
компенсирующей направленности организованная образовательная деятельность
проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и
индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию
музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой. Количество и
продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин.
Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и индивидуальными особенностями воспитанников с ЗПР.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учительдефектолог. Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через
подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом
специалиста. В реализации задач образовательной программы участвуют также
педагог-психолог,
учитель-логопед,
воспитатель.
Специалисты
помогают
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия. Педагог-психолог способствует адаптации и
социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада. Достижение планируемых
Достижение целевых ориентиров Программы осуществляется за счет взаимодействия
всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
13
6
Приложение №1
Тематическое планирование лексического материала
для детей с ЗПР на 2023-2024 учебный год
Но
ябр
ь
Октябрь
Сентябрь
I период
(с 15 сентября по 30 ноября)
Месяц Лексические темы
Задачи
05.09-09.09
Закрепить знания о детском саду, названиях и
Детский сад
назначении комнат в детском саду и группе.
12.09-16.09
Уточнить, расширить, закрепить знания об игрушках.
Игрушки
19.09-23.09
Уточнить и расширить представления детей об осени, ее
Осень
признаках (дальнейшее уменьшение продолжительности
Признаки осени дня, холодные дожди, листопад, сбор урожая),
(Растения осенью) названиях осенних месяцев. Закрепить умение
составлять рассказ – сравнение, начала и середины
осени. Расширить и уточнить знания детей о деревьях,
кустарниках, цветах. Познакомить с изменениями в
жизни растений осенью.
26.09-30.09
Расширить и уточнить знания детей о грибах.
Грибы
Сравнивать съедобные и несъедобные грибы.
03.10-07.10
Расширить и уточнить знания детей о деревьях и
Деревья. Лес
кустарниках сада, об их строении. Упражнять детей в
суффиксальном словообразовании и согласовании.
развитие умения составлять рассказ – сравнение.
10.10-14.10
Закрепить и уточнить представления детей об овощах.
Овощи
Упражнять детей в согласовании.
17.10-21.10
Закрепить умение детей различать овощи и
Фрукты
фрукты.развитие умения составлять предложение с
союзом «а», составлять рассказ по картинкам.
24.10-28.10
Закрепить знания детей о частях дома (подъезд,
Мой дом
лестница, лифт, квартира), назначении комнат в
Мебель
квартире, домашнего адреса. Уточнить и расширить
представление об основных видах мебели, о ее частях.
Закрепить
умение
образовывать
относительные
прилагательные, существительные с уменьшительноласкательным суффиксом.
31.10-04.11
Расширить представление детей о городе, стране: учить
Мой город
их названия. Закрепить знания детей о государственных
Моя страна
символах страны (флаг, гимн, герб).
07.11-11.11
Расширить представления о перелетных птицах,
Перелетные
познакомить с их жизнью и значением их для людей.
13
7
птицы
14.11-18.11
Домашние
животные и их
детеныши
Уточнить и расширить представления о внешнем виде
домашних птиц, о том, чем питаются, где живут, какую
пользу приносят людям; закрепить знания об их
детенышах.
Закрепить
умение
образовывать
прилагательные от существительных, согласовывать их.
21.11-25.11
Уточнить и расширить представления о внешнем мире
Дикие животные и диких животных, о том, чем питаются, где живут, об их
их детеныши
повадках; закрепить знания об их детенышах. Закрепить
умение образовывать притяжательные прилагательные
от существительных, согласовывать их. Закрепить
умение сравнивать диких животных с зимующими
птицами, составлять рассказ по серии сюжетных
картинок.
28.11-02.12
Уточнить и расширить представления о внешнем мире
Домашние птицы домашних птиц, о том, чем питаются, где живут, какую
пользу приносят людям. Сформировать умение
образовывать притяжательные прилагательные от
существительных, согласовывать их.
Январь
Декабрь
05.12-09.12
Зима.
Признаки зимы
12.12-16.12
Зимние забавы
19.12-23.12
Новогодний
праздник
26.12-30.12
09.01-13.01
Зимующие птицы
16.01-20.01
Посуда
23.01-27.01
II период
(с 1 декабря по 28 февраля)
Систематизировать знания о зиме. Рассказать о
признаках зимы (уменьшение продолжительности дня,
морозы, снегопады, замерзание водоемов, пасмурное
небо, серые тучи, идет снег, сугробы, холодный ветер,
метель).
Уточнить представления о зимних забавах. Закрепить
умение образовывать относительные прилагательные и
согласовывать их с существительными.
Закрепить знания детей об отличительных признаках
елочных игрушек.
Каникулы - нет занятий
Закрепить знания детей об отличительных признаках
елочных игрушек.
Закрепить название чайной, столовой и кухонной
посуды. Закрепить умения согласовывать относительные
прилагательные, существительные в И.п. и Р.п. Мн.ч.
согласовывать
с
уменьшительно
ласкательными
суффиксами.
Расширять представления детей о кухне, закрепляя
13
8
Февраль
Продукты
питания
30.01-03.02
Транспорт
Его виды
представления о разнообразных продуктах.
06.02-10.02
Одежда
13.02-17.02
Обувь
20.02-24.02
День защитника
отечества
Март
27.02-03.03
Мамин
праздник
06.03-10.03
Весна.
Признаки
весны
13.03-17.03
Профессии
Городской
наземный
и
железнодорожный
междугородный транспорт. Транспорт водный и
воздушный. Закрепить знания о городском и
междугородном, о подземном транспорте, о профессиях
людей, работающих на транспорте. Закрепить умение
сравнивать
виды
транспорта,
образовывать
существительные И.п. и Р.п. Мн.ч.
Закрепить знания детей о водном и о воздушном
транспорте, профессиях людей, работающих на
транспорте. Закреплять умение сравнивать транспорт.
Закрепить знания о названиях предметов одежды и их
деталей, о назначении одежды в зависимости от времени
года, об уходе за одеждой.
Закрепить умение
образовывать
относительные
прилагательные
и
согласовывать их с существительными.
Закрепить знания детей об обуви, о ее деталях. Закрепить
умение образовывать относительные прилагательные и
согласовывать
их
с
существительными.
Систематизировать знания о зиме (пасмурное небо,
серые тучи, идет снег, сугробы, холодный ветер, метель).
Закреплять названия зимних месяцев.
Уточнить и расширить словарь детей по данной теме.
Закрепить умение составлять рассказ.
III период
(с 1 марта по 30 мая)
Обогатить и уточнить словарь по теме. Закрепить умение
составлять рассказ по сюжетной картинке с опорой на
картинки- подсказки. Закреплять умение в согласовании
существительных косвенных падежей.
Закрепить знания о себе и своей семье (Имя, фамилия,
возраст, имена и отчества родителей и кем они работают,
домашний адрес, состав семьи).
Систематизировать знания о весне. Рассказать о признаках
весны (набухание почек, появление листьев, цветение
растений, увеличение продолжительности дня, таяние
снега). Закрепить название весенних месяцев.
Уточнить и закрепить знания о профессиях, строительстве
зданий, строительных профессиях.
13
9
Апрель
Май
20.03-24.03
Возвращение
перелетных
птиц
27.03-31.03
Головные
уборы
03.04-07.04
Первые цветы
10.04-14.04
День
космонавтики
17.04-21.04
Бытовые
приборы
Упражнять детей в узнавании перелетных птиц (скворец,
ласточка, грач, журавль, журавль, кукушка) закреплять
знания об их отличительных признаках. (окраска перьев,
характерные повадки), значение птиц в жизни людей.
Уточнить и расширить представления о головных уборах.
24.04-28.04
Театральный
фестиваль
02.05-05.05
День победы
Рассказать детям о театрах города. Рассказать о понятиях
сцена, зрительный зал, актеры, зрители, аплодисменты.
10.05-12.05
Насекомые
15.05-19.05
Обитатели
водоемов
Рыбы
22.05-26.05
Животные
жарких стран
Обобщить знания о садовых цветах. Закрепить умение в
составлении рассказа в согласовании.
Рассказать о первом полете человека в космос, профессии
космонавта. Систематизировать знания по данной теме.
Уточнить и расширить номенклатуру бутовых приборов.
Рассказать о значении бытовых приборов. Учить составлять
рассказы.
Обобщить знания о «Дне победы». Закрепить умение в
согласовании и словообразовании, в составлении рассказа по
представлению.
Расширить и уточнить знания о насекомых, их характерных
признаках, о том какую пользу приносят людям.
Обобщать материал по теме «Рыба» (внешний вид,
отличительные признаки, чем питаются); уточнить
переносное значение слов (Монетки, золотая рыбка);
развивать мышление и память; упражнять в составлении
рассказа-сравнения по плану. Закрепить знания детей об
аквариумных рыбках.
Уточнить и расширить представления о внешнем мире
животных жарких стран, о том, чем питаются, среде
обитания, об их повадках; закрепить знания об их
детенышах.
Закрепить
умение
образовывать
притяжательные прилагательные от существительных,
согласовывать их.
14
0
Приложение № 2
Тематический план занятий по
«Формированию элементарных математических представлений»
для детей ЗПР на 2022-2023 учебный год в подготовительной группе
Октябрь
Сентябрь
I период
(с 15 сентября по 30 ноября)
Месяц Тема занятий
Задачи
Цвет
Познакомить детей с цветом, как с одним из
предметов.
свойств предмета. Закрепить умение различать и
Количественны называть основные цвета, закрепить понятия
е
“каждый”, “все”, “остальные” “кроме”.
отношения:
Закрепить количественные отношения на основе
один, много,
визуального сравнения и пересчёта. Закрепить
столько же
умение соотносить число, цифру и количество.
Закрепить умение называть и обозначать числа от
Числа от 1 до 1 до 10, устанавливать последовательность чисел
10
в прямом и обратном порядке. Закрепить понятия
«до», «после», «между», «перед».
Понятия
Закрепить понятия «большой», «маленький».
«большой» Закрепить умение сравнивать предметы по
«маленький» величине приложением и наложением.
Закрепить знания об образовании числа 2.
Образование
Закрепить умение соотносить число, количество
числа2
и цифру. Закрепить понятие «пара».
Закрепить знания об образовании числа 2.
Закрепить умение соотносить число, количество
Образование
и цифру. Закрепить умение сравнивать смежные
числа2
цифры увеличивая и уменьшая их на 1 и 2.
Познакомиться со знаками «=», «<», «>».
Цифра, число и
количество в Сформировать
умение
анализировать
и
пределах 10
сравнивать
совокупности
предметов
Цифра, число и приложением и наложением, объяснять равенство
количество в и неравенство групп предметов.
пределах 10
Закрепить знания об образовании числа 3.
Закрепить умение соотносить число, количество
Образование
и цифру. Закрепить умение сравнивать смежные
числа 3
цифры увеличивая и уменьшая их на 1 и 2.
Познакомиться со знаками «=», «<», «>».
Цифра, число и Познакомить детей с цветом, как с одним из
141
количество в
пределах 10
Количество
предметов
Образование
числа 3
Ноябрь
Геометрически
е
фигуры
Геометрически
е
фигуры
свойств предмета. Закрепить умение различать и
называть основные цвета, закрепить понятия
«каждый», «все», «остальные», «кроме»
Закрепить знания об образовании числа 3, учить
называть и обозначать цифрой, соотносить число
3 с количеством: и цифрой.
Закрепить знания об образовании числа 3. Учить
раскладывать число 3 на два меньших числа, а из
двух меньших чисел – составлять одно.
Знакомить с переместительным свойством
сложения, со знаком «+».
Закрепить умение различать и называть
геометрические фигуры, учить сравнивать
предметы по форме, составлять группы
предметов.
Знакомить с составом чисел 2, 3, учить
Состав числа 2, раскладывать числа 2 и 3 на два меньших числа,
3
из двух меньших чисел составлять одно.
Закрепить переместительное свойство сложения.
Количество и
Закрепить знания об образовании числа 4. Учить
счет
раскладывать число 4 на два меньших числа, а из
Образование
двух меньших чисел - составлять одно.
числа 4
Закрепить знания об образовании числа 4. Учить
Состав числа 4
раскладывать число 4 на два меньших числа, а из
двух меньших чисел - составлять одно.
Закрепить знания об образовании числа 5, учить
называть и обозначать цифрой, соотносить число
5 с количеством и цифрой. Закрепить умение
Состав числа 5
устанавливать последовательность чисел в
прямом и обратном порядке, упражнять в счете
на слух, на ощупь, в счете движений до 5.
Закрепить знания об образовании числа 5, учить
называть и обозначать цифрой, соотносить число
Геометрически 5 с количеством и цифрой. Закрепить умение
е фигуры
устанавливать последовательность чисел в
прямом и обратном порядке, упражнять в счете
на слух; на ощупь, в счете движений до 5.
Познакомить с пятиугольником.
Состав числа 5 Формировать представление о сложении как об
142
Состав числа 5
Сложение
Декабрь
Образование
числа 6
объединении
совокупности
предметов.
Продолжить работу со знаками «+», «=».
Закрепить знания об образовании числа 5. Учить
раскладывать число 5 на два меньших числа, а из
двух меньших чисел - составлять одно.
Продолжить формировать понятия о
переместительном свойстве сложения.
Формировать представление о сложении как об
объединении совокупности предметов.
Закрепить знания об образовании числа 6, учить
называть и обозначать цифрой, соотносить число
6 с количеством и цифрой. Закрепить умение
устанавливать последовательность чисел в
прямом и обратном порядке, упражнять в счете
на слух, на ощупь, в счете движений до 6.
II Период
(с 1 декабря по 28 февраля)
Формировать представление о сложении как об
объединении
совокупности:
предметов.
Сложение
Продолжить учить и записывать сложение с
помощью знака «+»
Закрепить знания об образовании числа 6.
Учить раскладывать число 6 на два меньших
Состав числа 6
числа, а из двух меньших чисел составлять
одно.
Закрепить знания об образовании числа 6.
Учить раскладывать число 6 на два меньших
Состав числа
числа, а из двух меньших чисел составлять
одно. Учит считать по 2.
Формировать представление о вычитании как об
Вычитание
удалении из совокупности предметов ее части.
Знакомить со знаком «-».
Закрепить знания об образовании числа 7.
Учить раскладывать число 7 на два меньших
Состав числа 7
числа, а из двух меньших чисел - составлять
одно.
143
Образование
числа 8
Сложение и
вычитание
Январь
Образование
числа 9
Состав числа 9
Состав числа
Порядковый
счет в пределах
10
Вычисление в
пределах 10
Образование
числа 10
Закрепить знания об образовании числа 8, учить
называть и обозначать цифрой, соотносить
число 8 с количеством и цифрой. Упражнять в
счете на слух, на ощупь, в счете движений до 8.
Закрепить навыки сложения и вычитания. Учит
определять, какое действие должно быть
выполнено, и обосновать выбор знака.
Закрепить знания о переместительном свойстве
сложения.
Закрепить образование числа 9, соотносить
число 9 количеством и цифрой. Упражнять в
счете на слух, на ощупь, в счете движений до 9.
Закрепить знания об образовании числа 7.
Учить раскладывать число 7 на два меньших
числа, а из двух меньших чисел составлять
одно.
Закрепить знания об образовании числа 10,
учить называть и обозначать цифрой,
соотносить число 10 количеством и цифрой.
Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 10.
Закрепить навыки сложения и вычитания, учить
анализировать: что было в начале, что
получилось в результате, учить определять,
какое действие должно быть выполнено.
Закрепить
переместительное
свойство
сложения.
Закрепить знания об образовании числа 10
учить называть и обозначать цифрой,
соотносить число 10 количеством и цифрой.
Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 10.
Февраль
Арифметическая Упражнять в вычислениях в пределах 10. Учить
задача
читать примеры на сложение и вычитание.
Состав числа
Решение задач
Закрепить знания об образовании числа 8.
Учить раскладывать число 8 на 2 меньших
числа, а из двух меньших чисел - составлять
одно.
Дать представление об арифметической задаче.
Учить составлять задачи, правильно отвечать на
144
Порядковый
счет
Решение задач
Решение задач
Равенство и
неравенство
совокупности
предметов
вопрос задачи по образцу педагога. Закрепить
представление о положении предметов в
пространстве.
Объяснить значение порядковых числительных,
закрепить навыки порядкового счета в пределах
10.
Закрепить
умение
определять
пространственное
отношение:
«между»,
«перед», «за».
Дать представление об арифметической задаче.
Учить составлять задачи, правильно отвечать на
вопрос задачи по образцу педагога. Закрепить
представление о положении предметов в
пространстве.
Дать представление об арифметической задаче.
Учить составлять задачи, правильно отвечать на
вопрос
задачи
по
обращу
педагога.
Познакомить со структурой задачи. Закрепить
представление о геометрических фигурах.
Закрепить представление о размере предметов
как об одном из его свойств. Учить сравнивать
предметы по размеру.
Учить составлять задачи, правильно отвечать на
вопрос
задачи
по
образцу
педагога.
Познакомить со структурой: задачи. Закрепить
Решение задач представление о геометрических фигурах.
Учить увеличивать число на несколько единиц.
Познакомить с признаками отличия задачи от рассказа.
Закрепить знания об образовании числа 10.
Учить раскладывать число 10 на два меньших
Состав числа 10
числа, а из двух меньших чисел составлять
одно.
Март
III период
(с 1 марта по 30 мая)
Задачи на
нахождение
суммы
остатка
Учить решать задачи, увеличивать и уменьшать
число на несколько единиц. Закрепить знания о
днях недели. Упражнять о порядковом счёте до 7.
145
Апрель
Закреплять понятия о равенстве и неравенстве.
Учить уравнивать совокупности предметов.
Количество
Учить
сопровождать
действия
словами:
предметов
«прибавил», «убавил», «стало больше», «стало
поровну», «стало меньше».
Закрепить знания об образовании числа 10. Учить
Состав числа
раскладывать число 10 на два меньших числа, а
10
из двух меньших чисел составлять одно.
Задачи на
Учить составлять и решать задачи, увеличивать
нахождение и уменьшать число на несколько единиц.
суммы
Закрепить знания о днях недели. Упражнять в
остатка
порядковом счете до 7.
Закрепить понятия о равенстве и неравенстве.
Цвет, форма, Учить уравнивать совокупности предметов.
размер
Учить сопровождать действия словами:
предметов
«прибавил», «убавил», «стало больше», «стало
поровну», «стало меньше»
Учить сравнивать задачи на нахождение суммы
Решение задач остатка, называть арифметические действия.
Закрепить знания о геометрических фигурах
Упражнять в сравнении нескольких предметов по
Сравнение
высоте способами приложения и наложения.
предметов по Закрепить
понятия
«высокий»,
«низкий»,
высоте
«одинаковый по высоте», «самый высокий»,
«самый низкий»
Пространстве
нные
Закрепить понятия «слева», «справа», «по
и временные середине».
понятия
Учить сравнивать задачи на нахождение суммы
Решение задач остатка, называть арифметические действия.
Закрепить знания о геометрических фигурах.
Закрепить представление о свойствах предметов.
Сравнение
Закрепить умение сравнивать предметы по цвету,
предметов
форме, размерности, находить признаки сходства
и различия.
Пространстве
Закрепить
и
обобщить пространственные
нные
представления. Закрепить понятия «впереди»,
и временные
«сзади», «на», «над», «под».
понятия
Сравнение
Упражнять в сравнении несколько предметов по
146
Май
предметов по
длине
длине способами приложения и наложения.
Закрепить понятия «длинный», «короткий»,
«одинаковый по длине», «самый длинный»,
«самый короткий».
Уточнить представление о сутках и частях суток,
их
последовательности.
Систематизировать
Сутки
представление о том, что происходит в разное
время суток.
Учить решать задачи на увеличение числа на
несколько единиц. Закрепить пространственные
Решение задач
представления «правый»-«левый». Упражнять в
сложении и вычитании.
Геометрическ Закрепить представления о свойствах предметов.
ие
Учить сравнивать предметы по цвету, форме,
фигуры
размеру, находя признаки сходства и различия.
Пространстве
Закрепить
представления
о
настоящем,
нные
прошедшем и будущем времени (сегодня, завтра,
и временные
вчера).
понятия
Упражнять в сравнении нескольких предметов по
Сравнение
ширине способами приложения и наложения.
предметов по Закреплять понятия «широкий», «узкий»,
ширине
«одинаковой по ширине» «самый широкий»
«самый узкий».
Пространстве
Закрепить представление о последовательности
нные
дней недели, месяцев в году. Показать, что эта
и временные
последовательность всегда одна и та же.
понятия
Учить решать задачи на увеличение числа на
Составление несколько единиц. закрепить пространственные
задач
представления «дальше»-«ближе», «правый»«левый». Упражнять в сложении и вычитании.
Упражнять в сравнении нескольких предметов по
ширине способами приложения и наложения.
Размер
Закреплять понятия «широкий», «узкий»,
предметов
«одинаковой по ширине» «самый широкий»
«самый узкий»
147
Сравнение
предметов по
толщине
Сравнение
предметов по
толщине
Упражнять в сравнении нескольких предметов по
толщине.
Закреплять
понятия
«толстый»,
«тонкий», «одинаковой по толщине» «самый
толстый» «самый тонкий».
Учить составлять задачи всех типов по
картинкам, выделять числовые данные и
реальные действия. Учить создавать рисунок
задачи, отражая в нем ее условия.
Упражнять в сравнении нескольких предметов по
толщине.
Закреплять
понятия
«толстый»,
«тонкий», «одинаковой по толщине» «самый
толстый» «самый тонкий»
Тематический план занятий по
«Формированию элементарных математических представлений»
в средней группе для детей с ЗПР на 2022-2023 учебный год
Октябрь
Сентябрь
I период
(с 15 сентября по 30 ноября)
Месяц Лексические
Задачи
темы
Знакомство с
Учить детей ориентироваться на странице
тетрадью в
тетради (верх, низ, слева, справа, середина),
клетку
обводить заданное количество клеток
Цвет
Познакомить детей с цветом как одним из
предметов:
свойств предмета. Учить находить и называть
желтый,
желтый и красный цвета; сравнивать предметы по
красный
цвету. Развивать внимание, память, общую и
мелкую моторику.
Форма
Дать детям представление о круге, показать, что
предметов:
круги могут быть разных цветов и размеров.
круг
Учить обследовать фигуры путем обведения их
по контуру.
Один-много
Уточнять и закреплять понятия один-много.
Цвет
Продолжить знакомить детей с цветом предметов
предметов:
(зеленый, красный). Учить сравнивать предметы
красный,
по цвету. Развивать внимание, память, общую и
зеленый
мелкую моторику.
Цифра и число Познакомить с числом и цифрой 1. Учить
1
обводить цифру 1 по контуру.
148
Январь
Декабрь
Ноябрь
Повторение
Познакомить с числом и цифрой 1. Учить
обводить цифру 1 по контуру.
Лево-право
Закреплять понятия право, лево.
Одинаковые по Закреплять представления детей о свойствах
размеру,
предметов: цвете (красный, желтый, зеленый),
разные
форме (круг), размере (одинаковые по размеруразные)
Цифра и число Закреплять знания детей о цифре 1. Учить
1
обводить цифру 1 по контуру.
Цвет предметов Продолжать знакомить с цветом как с одним из
(обобщающие
свойств предмета. Учить детей различать
занятие)
основные цвета (красный, желтый, зеленый),
соотнося их с сигналами светофора; сравнивать
предметы по цвету, находить одинаковые по
цвету. Развивать внимание, память, общую и
мелкую моторику.
II период
(с 1 декабря по 28 февраля)
Цифра и число 2
Знакомить детей с образованием числа 2;
учить обозначать его цифрой, соотносить
число 2 с количеством предметов и цифрой.
БольшойУчить детей сравнивать предметы по размеру
маленький,
(большой-маленький,
одинаковые
по
одинаковые
по размеру).
размеру
Сравнение
Учить
детей
сравнивать
количество
количества и
(одинаковое) и размер предметов путем
размеров
наложения.
предметов
Форма предметов: Дать детям представление о квадрате;
квадрат
показать, что квадраты могут быть разных
цветов и размеров.
Выше, ниже,
Учить детей сравнивать два предмета,
высокий, низкий
контрастных по высоте, пользуясь приемом
приложения;
обозначить
результаты
сравнения словами: выше, ниже, высокий,
низкий.
Цифра и число 3
Закреплять навык пересчета предметов. Учить
считать до трех, называть числительные по
порядку, правильно соотносить числительные
по
порядку,
правильно
соотносить
149
Март
враль
Фе
Сравнение
количества
(способ
приложения)
Цифра и число 3
числительные с предметами, указывая на
предметы по порядку, соотносить последнее
числительное со всей пересчитанной группой,
понимать, что оно обозначает общее
количество предметов в группе; считать и
раскладывать предметы слева направо.
Закреплять
умение
детей
сравнивать
количество предметов путем приложения.
Закреплять знания детей о цифре и числе 3;
учить соотносить число 3 с количеством и
цифрой.
Повторение
Занятие на повторение проводится по выбору
(пространственных дефектолога
с
целью
убедиться
в
понятий, формы,
сформированности у детей того или иного
сравнение
умения.
количества и
размеров
предметов …)
Широкий-узкий
упражнять в сравнении двух предметов по
ширине
способом
наложения.
Учить
обозначать результат сравнения словами:
широкий- узкий; шире- уже;
III период
(с 1 марта по 30 мая)
Форма предметов: Учить детей различать и правильно называть
треугольник
квадрат и треугольник. Развивать умение
различать правую и левую руку.
Цифра и число 4
Закреплять навык пересчета предметов. Учить
считать до 4, называть числительные по
порядку, правильно соотносить числительные
с предметами, указывая на предметы по
порядку; соотносить последнее числительное
со всей группой пересчитанных предметов;
считать предметы слева направо.
Впереди, сзади
Знакомить с понятиями впереди сзади (перед,
за), слева, справа.
ДлинныйЗнакомить с понятиями длинный-короткий,
длиннее-короче.
короткий,
длиннее-короче
150
Май
Апрель
Повторение
(пространственных
понятий, формы,
сравнение
количества и
размеров
предметов…)
Повторение
(пространственных
понятий, формы,
сравнение
количества и
размеров
предметов…)
Цифра и число 4
Занятие на повторение проводится по выбору
дефектолога
с
целью
убедиться
в
сформированности у детей того или иного
умения.
Занятие на повторение проводится по выбору
дефектолога
с
целью
убедиться
в
сформированности у детей того или иного
умения.
закреплять знания детей о числе и цифре 4.
Учить обозначать число предметов цифрой 4,
соотносить число 4 с количеством и цифрой.
Сколько, столько Учить
детей
сравнивать
количество
же, равно
предметов,
определять
равенство
и
неравенство.
Цифра и число 5 Закреплять навыки пересчета предметов,
восприятия количества с помощью слухового,
двигательного, тактильного анализаторов.
Учить считать до 5; называть числительные по
порядку; правильно соотносить числительные
с предметами, указывая на предметы по
порядку; соотносить последнее числительное
со всей группой предметов; считать предметы
слева направо.
Цифра и число 5
Закреплять знания детей о числе и цифре 5.
Учить обозначать цифрой 5, соотносить число
5 с количеством и цифрой.
Повторение
Занятие на повторение проводится по выбору
(пространственных дефектолога
с
целью
убедиться
в
понятий, формы,
сформированности у детей того или иного
сравнение
умения.
количества и
размеров
предметов…)
Тематический план занятий по
151
Октябрь
Сентябрь
«Формирования элементарных математических представлений»
для детей ЗПР на 2022-2023 учебный год в старшей группе
I период
(с 15 сентября по 30 ноября)
Соотнесение
Учить детей устанавливать, что количество
числа и
предметов не зависит от их цвета. Формы,
количества.
размера; учит выделять из множества по образцу
Цифра1.
и слову, воспринимать с помощью различных
Геометрическа анализаторов; познакомить с цифрой 2.
яфигуракруг.
Учить составлять круг из частей.
Сравнениепре Учить детей сравнивать предметы по размеру:
дметов
большой-маленький,
больше-меньше,
Понятия
одинаковые.
«сверху»,
Учить детей ориентироваться в окружающем
«снизу»
пространстве, определять верх и низ на
плоскости и на листе бумаги.
Знакомствособ Учить детей устанавливать, что количество
разованиемисо предметов не зависит от их цвета. Формы,
ставомчисла2 размера; учит выделять из множества по образцу
Признакипред и слову, воспринимать с помощью различных
метов.
анализаторов; познакомить с цифрой 2.
Закреплять и обобщать представления детей о
свойствах предметов (цвета: красный, желтый,
синий;
форма: круг и квадрат; размер: большой,
маленький).
Учить
сравнивать
предметы
(понятия «одинаковые», разные).
Понятия
Дать детям понятия «высокий»-«низкий»,
«высокий»«выше»-«ниже»,«одинаковыеповысоте».
«низкий»,
Закреплять понятия «спереди»,«сзади» («перед»,
«выше»«за»,«между») в практической деятельности.
«ниже»,«одина
ковыеповысот
е»
Понятия«спере
ди»,«сзади»,
(«перед»,
«за»,«между»)
152
Ноябрь
Закреплениепо
нятий
«больше»«меньше»
Сравнениепре
дметовпо12признакам.
Образование
числа 3,
знакомство с
цифрой 3
Понятие «
левое»,
«правое»
Образование
числа 3
Понятие
«один»,
«много»,
«мало»,
«несколько»
Понятия
«высокий»«низкий»,
«выше»«ниже»,
«одинаковые
по высоте».
Пространствен
ные понятия.
Счет в прямом
(до3) и
обратный(от
3)порядке.
Геометрическа
я фигура
квадрат.
Учить детей сравнивать количество (1 и 2)
зрительно, на слух; решать практические задачи
на конкретных предметах; различать цифры 1 и
2, соотносить их с количеством.
Закрепить и обобщить представления детей о
свойствах предметов (цвета: красный, желтый,
синий; формы: круг, квадрат; размер: большой,
маленький); учить составлять группы предметов
с заданными признаками.
Закреплять
навык
пересчета
предметов
независимо от перемещения и расположения в
пространстве; восприятие количества с помощью
слухового,
двигательного,
тактильного
анализаторов.
Учить детей находить правое и левое в
окружающем пространстве.
Учить детей выделять три предмета из
множества по слову; закреплять на практике
состав числа 3. Формировать понятия о числовом
ряде. Учить прямому счету до трех и обратному
от трех.
Уточнить, сравнивать и закреплять понятия
«один», «много», «мало», «несколько».
Закреплять
понятия
«высокий»-«низкий»,
«выше»-«ниже», «одинаковые по высоте».
Закреплять пространственные понятия «верх»,
«низ», «левое», «правое», «середина», «вверху»,
«внизу», «слева», «справа», «влево», «вправо» на
плоскости и на листе бумаги.
Учить детей отчитывать заданное количество в
пределах 3; видеть, устанавливать равенство и
неравенство (плюс 1, минус 1); сравнивать числа
и количество, давая определение «больше
(меньше) на 1»; дорисовывать до заданного
количества, соотносить количество с цифрами.
Учить детей составлять квадрат из частей.
153
Декабрь
Понятия
«длинный» «короткий»,
«длиннее» «короче»,
«одинаковые
по длине».
Понятия
«далеко»,«
близко»
(«около»,
«рядом»).
Образование
числа,
знакомство с
цифрой4.
Понятия
«больше»,
«меньше».
Закреплять понятия «длинный»-«короткий»,
«длиннее» - «короче», «одинаковые по длине».
Закреплять
понятия
«далеко»,
«близко»
(«около», «рядом»).
Учить детей выделять из множества по образцу и
слову, соотносить с количеством пальцев
пересчитывание с называнием итогового числа;
находить в окружающей обстановке, считать с
помощью различных анализаторов.
Закреплять понятия «больше», «меньше».
II период
(с 1 декабря по 28 февраля)
Понятия«длин Закреплять понятия «длинный»-«короткий»,
ный»«длиннее»-«короче», «одинаковые по длине».
«короткий»,«д Закреплять понятия«внутри»,«снаружи».
линнее»«короче»,«оди
наковыеподли
не».
Понятия«внут
ри»,«снаружи»
.
Составлениеч Закреплять знания о числовом ряде в пределах 4;
исла4разными закреплять
навык
пересчета
предметов
способами.
независимо от направления счета; учить называть
Понятия«стол итог счета, согласовывать числительные с
ькоже»,«одина существительными.
ково»,
Формировать
«поровну».
понятия«столькоже»,«одинаково»,«поровну».
154
Февраль
Январь
Цифра0.
Знакомствосте
традьювклетку
.
Учить детей сравнивать числа и количества,
давая определение «больше, меньше на 1»;
отсчитывать заданное количество в пределах 5.
Учить детей ориентироваться на странице
тетради (верх, низ, слева, справа, середина);
обводить заданное количество клеток.
Повторениеоб закреплять знания о числовом ряде, прямой и
разованияисос обратный счет; учить решать практические
тавачисла4.
задачи в пределах 4.
Геометрическа Учить детей составлять треугольники из частей.
яфигуратреуго
льник.
Образованиеч Закреплять счет и отчет предметов; место числа 5
исла5,знакомс в числовом ряду. Учить детей выполнять счетные
твосцифрой5, операции в пределах 5 с открытым результатом.
составомчисла Учить
устанавливать
последовательность
5
событий.
Понятия«вчер
а»,«сегодня»,«
завтра»,«рань
ше»,«позже».
Порядковыйсч Учить детей счету движений, счету предметов на
ощупь, счету в прямом и обратном порядке, счету
етдо5.
Понятия«толс от заданного числа до 5. Учить отвечать на
вопросы: «Который по счету?», «На каком
тый» месте?»
«тонкий»,
Закреплять понятия «толстый»—«тонкий»,
«толще»«толще»— «тоньше», «одинаковыепотолщине».
«тоньше»,
«одинаковыеп Вводить в активный словарь детей понятие
«пара».
отолщине».
Понятие«пара
».
Числовойрядд Учить детей считать в пределах 6 с
о6,образовани присчитыванием и отсчитыванием по 1; считать с
ечисла6.
использованием
различных
анализаторов;
Частисуток,их воспроизводить числовой ряд от заданного до
последователь заданного числа;
ность.
Учить детей соотносить действия в течение
суток.
155
Образованиеч
исла7.
Сравнениемно
жеств
Учить детей отсчитывать предметы в пределах 7,
знать место числа 7 в числовом ряду;
воспроизводить числовой ряд от заданного числа
до заданного числа.
Учить детей сравнивать множества путем
приложения
на
предметном
материале;
уравнивать множества путем добавления и
убавления предметов.
Образованиеч Учить детей отсчитывать предметы в пределах 8;
исла8.
считать с помощью слухового и двигательного
Равенствоинер анализаторов; воспроизводить числовой ряд от
авенство(+1,- заданного числа до заданного числа.
1),сравнениеко Учить детей видеть и устанавливать равенство и
личества.
неравенство (+1, -1), сравнивать количества,
давая определения больше (меньше) на 1,
дорисовывать до заданного количества.
Числовойряд
Учить детей находить место числа в ряду,
до 8.
называть «соседей» числа.
Геометрическ Закреплять знания детей о геометрических
иефигуры:круг фигурах.
,треугольник,к
вадрат.
Март
Образование
числа 9.
Сравнение
множеств.
Числовойряд
до 9.
Повторение
Повторение.
III период
(с 1 марта по 30 мая)
Учить детей отсчитывать предметы в пределах 9;
считать с помощью двигательного анализатора;
воспроизводить числовой ряд от заданного до
заданного числа.
Учить детей сравнивать множества (большеменьше на 1, 2); уравнивать группы предметов.
Учить детей находить место числа в ряду,
называть «соседей» числа; дорисовывать до
заданного числа; считать в прямом и обратном
порядке.
Учить детей находить место числа в ряду,
называть «соседей» числа; дорисовывать до
заданного числа; считать в прямом и обратном
порядке.
156
Учить детей находить место числа в числовом
ряду, отсчитывать предметы в пределах 10;
воспроизводить числовой ряд от заданного до
заданного числа. Учить количественному
и
порядковому счету.
Повторение.
Учить детей находить место числа в числовом
ряду, отсчитывать предметы в пределах 10;
воспроизводить числовой ряд от заданного до
заданного числа. Учить количественному
и
порядковому счету.
Соотнесениеч Учить детей выкладывать числовой ряд до 10;
ислаиколичест считать в обратном порядке, считать с любого
ва.
заданного числа.
Повторение.
Выделениекол Учить детей отсчитывать, выделять количество
ичества,больш больше названного числа на 1.
его,чемназван
ноечисло,на1.
Повторение.
Сравнениепре Закреплять умение детей сравнивать предметы
дметовпоразм по размеру, составлять группы предметов с
еру.Составлен заданными свойствами.
иегрупппредм
етовсзаданны
мисвойствами
.
Повторение.
Выделениекол Учить детей отсчитывать, выделять количество
ичества,больш больше названного числа на 1.
его,чемназван
ноечисло,на1.
Повторение.
Повторение
Повторять состав чисел 2 и 3. Учить детей решать
состава чисел задачи в пределах 3.
2 и 3.
Май
Апрель
Образованиеч
исла10.
Повторение
состава числа
4, 5.
Повторение.
Повторять состав чисел 2 и 3. Учить детей решать
задачи в пределах 4, 5.
157
Приложение №3
Сентябр
ь
Тематическое планирование занятий по
«Развитию речи»
в средней группе для детей с ЗПР на 2022-2023 учебный год
I период
(с 15 сентября по 30 ноября)
Месяц Лексические темы
Задачи
Неречевые звуки
Развивать слуховое восприятие.
Речевые звуки
Формировать слуховое восприятие. Развивать
умение располагать предметы в ряд.
Речевые
и Развивать слуховое восприятие. Учить различать
неречевые звуки
речевые и неречевые звуки. Закреплять располагать
предметы в ряд.
Звук и буква А
Октябрь
Звук и буква А (в
начале, в конце
слова)
Звук и буква А (в
середине, в конце
слова)
Ноябрь
Повторение
Звук и буква У (в
начале, в конце
слова)
Учить четко произносить звук А. Познакомить с
понятиями звук, буква, гласный звук, буква А.
развивать фонематический слух, мелкую моторику,
внимание, память.
Учить четко произносить звук А, выделять его в
словах (в начале, в конце слова). Закреплять понятия
гласный звук, буква. Учить дифференцировать
понятие звук и буква. Развивать фонематическое
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.
Учить четко произносить звук А (в середине, в конце
слова), выделять звук А в словах. Закреплять
понятия
гласный
звук,
буква.
Учить
дифференцировать понятие звук и буква. Развивать
фонематическое восприятие, мелкую моторику,
внимание, память.
Учить четко произносить звук А (в середине, в конце
слова), выделять звук А в словах. Закреплять
понятия
гласный
звук,
буква.
Учить
дифференцировать понятие звук и буква. Развивать
фонематическое восприятие, мелкую моторику,
внимание, память.
Учить четко произносить звук У (в начале, в конце
слова), выделять звук У в словах. Закреплять
понятия
гласный
звук,
буква.
Учить
дифференцировать понятие звук и буква. Развивать
слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
158
Январь
Декабрь
Звук и буква У (в Учить четко произносить звук У (в середине слова),
середине слова)
выделять его в словах. Закреплять понятия гласный
звук, буква. Развивать слуховое восприятие, мелкую
моторику, внимание, память.
Звук и буква У
Учить четко произносить звук У, выделять его в
словах. Закреплять понятия гласный звук, буква.
Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику,
внимание, память.
Звуки и буквы А, Учить четко произносить звуки А, У, выделять
У
ударные и безударные звуки А, У. Закреплять
понятия гласный звук, буква. Учить
дифференцировать понятие звук, буква, звуки А и У.
Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику,
внимание, память.
II период
(с 1 декабря по 28 февраля)
Звуки и буквы
Учить четко произносить звуки А, У, выделять
А, У
ударные и безударные звуки А, У. Закреплять
понятия
гласный
звук,
буква.
Учить
дифференцировать понятие звук, буква, звуки А и У.
Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику,
внимание, память, умение ориентироваться в
пространстве.
Звук и буква И
Учить четко произносить звук И, выделять ударный
и безударный звук в словах. Закреплять понятия
гласный
звук,
буква,
развивать
умение
дифференцировать
их.
Развивать
слуховое
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.
Звуки и буквы А, Учить четко произносить и различать на слух звуки
У, И
А, У, И, выделять ударные и безударные звуки А, У,
И, Закреплять понятия гласный звук, буква,
развивать умение дифференцировать их. Развивать
слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Звук и буква О (в Учить четко произносить звук О (в начале слова) ,
начале слова)
выделять ударный звук О в словах. Закреплять
понятия гласный звук, буква, развивать умение
дифференцировать
их.
Развивать
слуховое
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.
159
Февраль
Звук и буква О (в Учить четко произносить звук О (в конце и в
конце, в середине середине слова), выделять ударный звук О в словах.
слова)
Закреплять понятия гласный звук, буква, развивать
умение дифференцировать их. Развивать слуховое
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.
Звуки и буквы А,
Учить четко произносить и различать звуки А, У, И,
У, И, О
О, выделять ударные и безударные звуки А, У, И, О
в словах. Закреплять понятия гласный звук, буква.
Развивать умение дифференцировать понятие звук,
буква, звуки А, У, И, О. Развивать слуховое
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.
Звуки и буквы А,
Учить четко произносить звуки А, У, И, О, выделять
У, И, О
ударные и безударные звуки А, У, И, О в словах.
Закреплять понятия гласный звук, буква. Развивать
умение дифференцировать понятие звук, буква,
звуки А, У, И, О. Развивать слуховое восприятие,
мелкую моторику, внимание, память.
Звук и буква Т
Учить четко произносить звук Т. Познакомить с
понятием согласный звук учить дифференцировать
понятие гласный, согласный звуки. Учить выделять
согласный звук из звукового ряда. Развивать
слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Звук и буква П
Учить четко произносить звук П, выделять его из
звукового ряда. Закреплять понятие согласный звук.
Развивать слуховое восприятие, фонематические
процессы, мелкую моторику, внимание, память.
Звуки и буквы П, Т Учить четко произносить звук П и Т. Закреплять
понятие согласный звук. Развивать умение выделять
одинаковые согласные звуки в словах, закреплять
понятие согласный звук. Развивать слуховое
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.
Март
Звуки и буквы Н
Звук и буква М
III период
(с 1 марта по 30 мая)
Учить четко произносить звук Н, выделять
согласный звук из звукового ряда. Закреплять
понятие согласный звук. Развивать слуховое
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.
Учить четко произносить звук М, выделять
согласный звук из звукового ряда. Закреплять
понятие согласный звук. Развивать слуховое
160
Звук и буква М, Т
Звук и буква М, П
Повторение
Звук и буква Н, М
Апрель
Звук и буква К
Звук и буква К, Т
Звук и буква К, П
Май
Звук и буква К, Н
Звук и буква М, К
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.
Учить четко произносить и различать звуки М и Т,
выделять одинаковые согласные в словах.
Закреплять понятие согласный звук. Развивать
силу голоса, слуховое восприятие, мелкую
моторику, внимание, память.
Учить четко произносить и различать звуки М и П,
выделять одинаковые согласные в словах.
Закреплять понятие согласный звук. Развивать
слуховое восприятие, силу голоса, мелкую
моторику, внимание, память.
Учить четко произносить и различать звуки М и П,
выделять одинаковые согласные в словах.
Закреплять понятие согласный звук. Развивать
слуховое восприятие, силу голоса, мелкую
моторику, внимание, память.
Учить четко произносить и различать звуки Н и М,
выделять одинаковые согласные в словах.
Закреплять понятие согласный звук. Развивать
слуховое восприятие, силу голоса, мелкую
моторику, внимание, память.
Учить четко произносить и различать звук К,
выделять согласный звук из звукового ряда.
Закреплять понятие согласный и гласный звук.
Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику,
внимание, память, мышление.
Учить четко произносить и различать звуки К и Т,
выделять одинаковые согласные звуки в словах.
Закреплять понятие согласный звук. Развивать
слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Учить четко произносить и различать звуки К и П.
Закреплять понятие согласный звук. Развивать
слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Учить четко произносить и различать звуки К и Н.
Закреплять понятие согласный звук. Развивать
слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Учить четко произносить и различать звуки М и К.
Закреплять понятие согласный звук. Развивать
слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
161
память.
Октябрь
Сентябрь
Тематическое планирование занятий по
«Развитию речи»
в старшей группе для детей с ЗПР на 2022-2023 учебный год
I период
(с 15 сентября по 30 ноября)
Месяц
Лексические
Задачи
темы
Звук и буква А
Закреплять правильное произношение звука А.
Учить голосом выделять звук А в словах,
определять его место в слове. Учить условно
обозначать гласные звуки (фишкой красного цвета).
Повторение
Закреплять правильное произношение звука А.
Учить голосом выделять звук А в словах,
определять его место в слове. Учить условно
обозначать гласные звуки (фишкой красного цвета).
Звук и буква А
Закреплять правильное произношение звука А,
умение выделять его голосом в слове. Учить
определять место звука. Учить определять гласные
звуки в словах; условно обозначать гласные звуки.
Повторение
Закреплять правильное произношение звука А,
умение выделять его голосом в слове. Учить
определять место звука. Учить определять гласные
звуки в словах; условно обозначать гласные звуки.
Звук и буква И
Учить выделять звук И в словах, определять место
звука в слове; развивать навыки словообразования.
Закреплять умение условно обозначать гласные
звуки.
Повторение
Учить выделять звук И в словах, определять место
звука в слове; развивать навыки словообразования.
Закреплять умение условно обозначать гласные
звуки.
Звук и буква О
Закреплять правильное произношение звука О,
умение слышать его в словах и выделять из слова.
Продолжать знакомить с термином «гласный звук».
Совершенствовать умение условно обозначать
гласные звуки.
Повторение
Закреплять правильное произношение звука О,
162
Звук и буква О
Повторение
Звуки и буквы А,
О
Повторение
Звук и буква Ы.
Повторение
Ноябрь
Звук и буква Ы.
умение слышать его в словах и выделять из слова.
Продолжать знакомить с термином «гласный звук».
Совершенствовать умение условно обозначать
гласные звуки.
Учить составлять предложения по предметным
картинкам; выделять слова в его предложениях,
состоящих из трех слов. Познакомить с термином
«предложение». Закреплять умение условно
обозначать гласные звуки; правильно произносить
звук О.
Учить составлять предложения по предметным
картинкам; выделять слова в его предложениях,
состоящих из трех слов. Познакомить с термином
«предложение». Закреплять умение условно
обозначать гласные звуки; правильно произносить
звук О.
Закреплять знания о буквах А, О. Развивать
артикуляционный аппарат детей. Учить
придумывать слова с заданным звуком.
Совершенствовать умение условно обозначать
гласные звуки.
Закреплять знания о буквах А, О. Развивать
артикуляционный аппарат детей. Учить
придумывать слова с заданным звуком.
Совершенствовать умение условно обозначать
гласные звуки.
Закреплять правильное произношение звука Ы;
умение выделять его из слов. Учить образовывать
формы множественного числа существительных.
Совершенствовать умение условно обозначать
гласные звуки
Закреплять правильное произношение звука Ы;
умение выделять его из слов. Учить образовывать
формы множественного числа существительных.
Совершенствовать умение условно обозначать
гласные звуки
Закреплять правильное произношение звука Ы;
умение условно обозначать гласные звуки.
Совершенствовать
умение
составлять
распространённые предложения, анализировать их,
обозначать предложения с помощью условнографической схемы.
163
Повторение
Звук и буква Ы,
А, О. Предлоги
за, перед.
Повторение
Звук и буква У
Повторение
Звук и буква У
Повторение
Закреплять правильное произношение звука Ы;
умение условно обозначать гласные звуки.
Совершенствовать
умение
составлять
распространённые предложения, анализировать их,
обозначать предложения с помощью условнографической схемы.
Закреплять правильное произношение звуков Ы, А,
О; умение условно обозначать гласные звуки;
составлять по картинкам предложения, состоящие
из двух слов; распространять предложения (до
четырех слов); выделять из них слова; сравнивать
распространенные
и
нераспространенные
предложения; правильно использовать в речи
предлоги за, перед. Упражнять в умении
образовывать однокоренные слова.
Закреплять правильное произношение звуков Ы, А,
О; умение условно обозначать гласные звуки;
составлять по картинкам предложения, состоящие
из двух слов; распространять предложения (до
четырех слов); выделять из них слова; сравнивать
распространенные
и
нераспространенные
предложения; правильно использовать в речи
предлоги за, перед. Упражнять в умении
образовывать однокоренные слова.
Закреплять правильное произношение звука У;
умение условно обозначать гласные звуки. Учить
слышать звук и голосом выделять его в словах.
Закреплять правильное произношение звука У;
умение условно обозначать гласные звуки. Учить
слышать звук и голосом выделять его в словах.
Закреплять правильное произношение звука У;
умение условно обозначать гласные звуки.
Выделять слова из предложения (2-4 слова);
составлять предложения по сюжетной картинке;
схемы
предложений,
сравнивать
схемы
предложений.
Закреплять правильное произношение звука У;
умение условно обозначать гласные звуки.
Выделять слова из предложения (2-4 слова);
составлять предложения по сюжетной картинке;
схемы
предложений,
сравнивать
схемы
предложений.
164
Декабрь
Январь
II период
(с 1 декабря по 28 февраля)
Звуки и буквы О, Закреплять правильное произношение звуков О и У;
У.
умение условно обозначать гласные звуки.
Продолжать знакомить с родственными словами.
Повторение
Закреплять правильное произношение звуков О и У;
умение условно обозначать гласные звуки.
Продолжать знакомить с родственными словами.
Звуки и буквы
Закреплять правильное произношение звуков А,О,
А,О, У, Ы.
У, Ы.; умение условно обозначать гласные звуки;
составлять
схемы
слов
и
предложений.
Совершенствовать умение правильно использовать
в речи предлоги за, перед, из; образовывать
однокоренные слова.
Повторение
Закреплять правильное произношение звуков А,О,
У, Ы.; умение условно обозначать гласные звуки;
составлять
схемы
слов
и
предложений.
Совершенствовать умение правильно использовать
в речи предлоги за, перед, из; образовывать
однокоренные слова.
Звук и буква М.
Закреплять правильное произношение звуков М,
Мь; умение выделять их слов. Сравнивать
артикуляцию звука М с артикуляцией гласных
звуков А, О, У, Ы. Познакомить с термином
«согласный звук». Учить условно обозначать
согласные звуки (твердые согласные – фишкой
синего цвета; мягкие согласные – фишкой зеленого
цвета).
Закреплять правильное произношение звуков М,
Звук М и буква
М. Предлоги на,
Мь. Учить условно обозначать согласные звуки;
над, под.
различать на слух слова, близкие по звуковому
составу. Совершенствовать умение правильно
использовать в речи предлоги на, над под;
образовывать родственные слова.
Звук и буква М. Закреплять правильное произношение звуков М,
Предлог между.
Мь. Учить условно обозначать согласные звуки;
составлять предложения, выделять из них слова;
подбирать слова противоположные по значению
Совершенствовать умение правильно использовать
в речи предлог между.
Повторение
Закреплять правильное произношение звуков М,
165
Февраль
Мь. Учить условно обозначать согласные звуки;
составлять предложения, выделять из них слова;
подбирать слова противоположные по значению
Совершенствовать умение правильно использовать
в речи предлог между.
Звук и буква Н.
Закреплять правильное произношение звука Н;
умение выделять его из слов; условно обозначать
согласные звуки.
Звук и буква Н. Закреплять правильное произношение звука Н;
Предлоги на, за, умение условно обозначать согласные звуки;
перед,
после, составлять предложения, их условно графические
между.
схемы;
выделять
слова
из
предложения;
использовать в речи предлоги на, за, перед, после,
между.
Звук и буква В.
Закреплять правильное произношение звука В;
умение выделять его из слов; условно обозначать
согласные звуки.
Повторение
Закреплять правильное произношение звука В;
умение выделять его из слов; условно обозначать
согласные звуки.
Звук и буква В.
Повторить изученные буквы. Закреплять умение
условно обозначать согласные и гласные звуки;
придумывать слова с заданным звуком.
Повторение
Повторить изученные буквы. Закреплять умение
условно обозначать согласные и гласные звуки;
придумывать слова с заданным звуком.
Различение
Познакомить с условно-графической схемой
твердых и мягких звукового состава слова. Развивать фонематический
согласных звуков слух, умение выделять звуки в словах.
м-мь, н-нь, в-вь.
Повторение
Познакомить с условно-графической схемой
звукового состава слова. Развивать фонематический
слух, умение выделять звуки в словах.
Звук и буква К.
Закреплять правильное произношение звуков К, Кь;
Твердые и мягкие умение условно обозначать согласные звуки;
согласные звуки. последовательно выделять звуки в односложных
словах по готовой условно-графической схеме.
Повторение
Закреплять правильное произношение звуков К, Кь;
умение условно обозначать согласные звуки;
последовательно выделять звуки в односложных
словах по готовой условно-графической схеме.
Предлоги в, на,
Закреплять умение использовать в речи предлоги в
166
за, над, под,
между, перед.
Повторение
Звук и буква К
Повторение
Март
Звуковой анализ
односложных
слов без стечения
согласных
Повторение
Повторение
изученных
звуков и букв
Повторение
Повторение
Повторение
Повторение
на, за, над, под, между, перед на основе наблюдений
за расположением реальных предметов и действий с
ними; составлять схемы предложений.
Закреплять умение использовать в речи предлоги в
на, за, над, под, между, перед на основе наблюдений
за расположением реальных предметов и действий с
ними; составлять схемы предложений.
III период
(с 1 марта по 30 мая)
Учить четко произносить звука К; умение
проводить звуко-буквенный анализ слов. Учить
подбирать притяжательные местоимения мой, моя,
мое к существительным.
Учить четко произносить звука К; умение
проводить звуко-буквенный анализ слов. Учить
подбирать притяжательные местоимения мой, моя,
мое к существительным.
Закреплять умение проводить звуко-буквенный
анализ односложных слов без стечения согласных
по готовой схеме.
Закреплять умение проводить звуко-буквенный
анализ односложных слов без стечения согласных
по готовой схеме.
Закреплять умение последовательно выделять звуки
в словах, составлять схемы слов; предложения по
условно- графической схеме.
Закреплять умение проводить звуко-буквенный
анализ односложных слов без стечения согласных
по готовой схеме.
Учить четко произносить звука К; умение
проводить звуко-буквенный анализ слов. Учить
подбирать притяжательные местоимения мой, моя,
мое к существительным.
Закреплять умение использовать в речи предлоги в
на, за, над, под, между, перед на основе наблюдений
за расположением реальных предметов и действий с
ними; составлять схемы предложений.
Закреплять умение использовать в речи предлоги в
на, за, над, под, между, перед на основе наблюдений
за расположением реальных предметов и действий с
167
Звук и буква П
Повторение
Звук и буква П
Апрель
Повторение
Звук и буква С
Повторение
Повторение
изученных
звуков и букв
Повторение
Май
Обобщающее
занятие
Обобщающее
занятие
ними; составлять схемы предложений.
Закреплять правильное произношение звука П;
умение придумывать слова с заданным звуком;
последовательно выделять звуки их слов; условно
обозначать звуки.
Закреплять правильное произношение звука П;
умение придумывать слова с заданным звуком;
последовательно выделять звуки их слов; условно
обозначать звуки.
Закреплять правильное произношение звука П;
умение проводить звуковой анализ слов. Учить
образовывать существительные в родительном
падеже.
Закреплять правильное произношение звука П;
умение придумывать слова с заданным звуком;
последовательно выделять звуки их слов; условно
обозначать звуки.
Закреплять правильное произношение звука С;
умение придумывать слова с заданным звуком;
последовательно выделять звуки их слов; условно
обозначать звуки..
Закреплять правильное произношение звука С;
умение придумывать слова с заданным звуком;
последовательно выделять звуки их слов; условно
обозначать звуки.
Закреплять умение проводить самостоятельный
звуко-буквенный анализ слов; условно обозначать
звуки.
Закреплять умение проводить самостоятельный
звуко-буквенный анализ слов; условно обозначать
звуки.
Закреплять умение проводить звуковой анализ слов;
выделять звуки из слов, называть выделенный звук,
относить его с гласным или согласным; условно
обозначать гласные и согласные звуки; читать
проанализированные
слова;
составлять
предложения по условно-графическим схемам.
Закреплять умение проводить звуковой анализ слов;
выделять звуки из слов, называть выделенный звук,
относить его с гласным или согласным; условно
обозначать гласные и согласные звуки; читать
проанализированные
слова;
составлять
168
предложения по условно-графическим схемам.
Повторение
Тематический план занятий по
«Развитию речи»
в подготовительной группе для детей с ЗПР на 2022-2023 учебный год
Октяб
рь
Сентябрь
Месяц
I период
(с 15 сентября по 30 ноября)
Лексические темы
Задачи
Развивать
фонематическое
восприятие,
внимание, память мышление; учить детей
Звуки А, О, У, Ы. подбирать
однокоренные
слова.
Согласовывать
прилагательное
с
существительными.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
Осень
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Упражнять в различении твердых и мягких
Звуки М, Мь, Н, согласных
словообразовании;
развивать
Нь.
фонематическое восприятие внимания ,
память , мышление
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
Грибы
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Упражнять в словообразовании, в умении
Звук и буква И
преобразовывать
форму
единственного
числа
существительных
в
форму
169
множественного
числа,
подбирать
однокоренные
слова
развивать
фонематическое восприятие, внимание ,
память мышления .
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
Деревья. Лес
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Закреплять умение различать твердые и
мягкие согласные, проводить звуковой анализ
Звуки В, Вь, П,Пь. слов, составлять условные графические схемы
предложений; развивать фонематическое
восприятие, внимание, память, мышление.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
Овощи
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
Звуки
С,
СЬ. С, умение проводить звуковой анализ слов без
Буква С.
стечения согласных; учить согласовывать
существительные с прилагательными.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
Фрукты
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Звуки С, СЬ,
Закреплять правильное произношение звука
Буква С.
С; учить последовательно выделять звуки в
170
Ноябрь
двусложных словах с опорой на предметные
картинки.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
Мой дом. Мебель существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
Звуки Л, Ль. Буква
Л; учить последовательно выделять звуки в
Л.
двусложных словах.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
Мой город. Моя
существительные с суффиксами, глаголы с
страна
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Звуковой анализ д Учить
составлять
распространенные
вусложных слов.
предложения, выделять слова из предложений
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
Перелетные птицы существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Различение
твердых и мягких
Повторить изученные звуки и буквы.
звуков: л-ль, п-пь,
с-сь.
Домашние
Продолжать работу по обогащению словаря
животные и их детей, упражнять детей в согласовании слов в
детеныши
предложении,
совершенствовать
умение
171
образовывать однокоренные слова по образцу,
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
Т; умение различать твердые и мягкие
Звуки Т, Ть. Буква
согласные, выполнять звуковой анализ слова,
Т.
составлять предложения и их устнографические схемы.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
Дикие животные и
существительные с суффиксами, глаголы с
их детеныши
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Звуки Р, Рь.
Закреплять правильное произношение звука Р;
Звуковой диктант умение выполнять звуковой анализ слов.
Декабрь
Домашние птицы
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
II период
(с 1 декабря по 28 февраля)
Закреплять правильное произношение звука
Звуки Г, Гь. Буква Г.
Г, умение выполнять звуковой анализ слов.
Продолжать работу по обогащению словаря
Зима
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
172
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закреплять
правильное
произношение
Дифференциация
звуков К, Г; умение выполнять звуковой
звуков Г-К
анализ слов.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
Зимние забавы
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Звук Ш. Буква Ш. Закреплять правильное произношение звука
Дифференциация звуков Ш, С;
С-Ш.
умение выполнять звуковой анализ слов.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
Новый год
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Повторение изученных
звуков и букв. Звуковой
диктант.
Закреплять умение выполнять звуковой
Последовательное
анализ слов.
выделение звуков в Повторить изученные звуки и буквы.
словах со стечением
согласных.
Каникулы
173
Январь
Закреплять правильное произношение звука
Звуки Б, Бь. Буква Б.
Б; умение выполнять звуковой анализ слов,
составлять предложения.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
Зимующие птицы
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Познакомить с понятием «ударение». Учить
Ударение.
определять ударный звук в словах.
Закрепить умение составлять предложения.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
Посуда
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закреплять
правильное
произношение
Дифференциация звуков звуков П, Б. Умение выполнять звуковой
П-Б.
анализ слов. Учить определять ударный звук
в словах.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
Продукты питания
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
174
Февраль
Закреплять правильное произношение звука
Д. Закреплять умение выполнять звуковой
Звуки Д, Дь.
анализ слов, составлять предложения. Учить
Буква Д,
определять ударный звук в словах. Делить
слова на слоги.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
Транспорт
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Дифференциация звуков Учить определять ударный звук в словах.
Т-Д.
Делить слова на слоги. Закреплять умение
Звуковой анализ
выделять звуки из слов.
слов.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
Одежда
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Звук Ч. Буква Ч
Закреплять правильное произношение звука
Ч.
Умение выполнять звуковой анализ слов.
Обувь
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
175
Звук Ж. Буква Ж.
Буквы А,О,И,У,Ы
День защитника
отечества
.
Дифференциация
звуков Ш-Ж
Март
Мамин праздник
Звуки Ф, Фь.
Буква Ф.
Дифференциация
звуков В-Ф, Вь-Фь
Весна
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
Ж. Умение последовательно выделять звуки
из слов со стечением согласных, выделять
ударный гласный. Учить детей делить слова
на слоги.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
III период
(с 1 марта по 30 мая)
Закреплять правильное произношение звука
Ж, Ш. Умение выполнять звуковой анализ
слов, выделять ударный гласный. Учить
детей делить слова на слоги.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
Ф. Умение последовательно выделять звуки
в словах, выделять ударный гласный.
Составлять распространённые предложения.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
176
Звук Ц. Буква Ц.
Дифференциация
звуков Ц-Ч.
Профессии
Звук Щ. Буква Щ
Возвращение
перелетных птиц
Дифференциациязву
ков Ш-Щ
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
Ц. Умение выделять ударный гласный.
Составлятьпредложения.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
Щ. Умение выделять ударный гласный,
выполнять звуковой анализ слов. Составлять
предложения.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закрепить умение последовательно выделять
звуки из слов, выделят ударный гласный.
177
Головные уборы
Звуки З-Зь. Буква З.
Апрель
Первые цветы
Дифференциация
звуков З-С, Зь-Сь.
Дифференциация
звуков Щ-Ч.
Звуковой диктант.
Дифференциация
звуков С-Щ.
Бытовые приборы
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закреплять
правильное
произношение
звуков З. Умение выделят ударный гласный.
Делить слова на слоги.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закреплять
правильное
произношение
звуков З, С. Умение последовательно
выделять звуки из слов.
Закреплять
правильное
произношение
звуков Щ, Ч. Умение последовательно
выделять звуки из слов, выделять ударные
гласные, делить слова на слоги.
Закреплять
правильное
произношение
звуков С, Щ. Умение последовательно
выделять звуки из слов.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
178
Звуки Х, Хь.
Буква Х.
Май
Звуковой
диктант
Повторение
Повторение
Повторение
Повторение
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
Х. Умение последовательно выделять звуки
из слов, развивать фонетическое восприятие.
Закрепить умение детей выполнять звуковой
анализ слов.
Закрепление пройденного материала.
Закрепление пройденного материала.
Закрепление пройденного материала.
Закрепление пройденного материала.
179
Приложение №4
Уровни освоения раздела программы
«Формирование элементарных математических представлений»
Средняя группа 1. Действия с группами предметов
0; 1; 2- Различает предметы по форме, размерам,
называет их, обобщает предметы по выделенным
свойствам- по размеру (все большие, все некруглые), по
количеству (числу), устанавливает неравенство. Ребенок
оперирует
свойствами
предметов,
обнаруживает
зависимости и изменения в группах предметов в
процессе группировки, сравнения, сериации.
2. Размер предметов
0; 1; 2- Ребёнок называет форму, размер предметов,
группирует их. Пользуется словами, обозначающими
свойства, предметов. Устанавливает закономерность
увеличения (уменьшения) размеров предметов подлине,
толщине, высоте и т.д.
3.Цвет предметов
0; 1; 2- Дифференцирует цвета (красный, зеленый,
желтый). Классифицирует предметы с опорой на
представление об оттенках цвета.
4.Геометрические фигуры
0; 1; 2- Ребёнок называет форму геометрических фигур,
геометрических тел, группирует их. Использует слова,
обозначающими свойства геометрических фигур.
5.Количество и счет
0; 1; 2- Отсчитывает заданное количество
предметов и умеет обозначить количество
соответствующим
числительным.
Знает
составчисел2, 3, 4, 5. Отсчитывает заданное
количество предметов и умеет обозначить
количество соответствующим числительным.
6.Пространственные и временные понятия
0;1;2- Называет некоторые временные отношения: утровечер, день-ночь; пространственные: лево-право,
вверху– внизу, впереди–сзади.
Старшая группа 1.Действия с группами предметов
0; 1; 2- Ребенок оперирует свойствами предметов,
обнаруживает зависимости изменения в группах
предметов в процессе группировки, сравнения,
сериации.
Устанавливает закономерность увеличения (уменьшения)
180
Подготовительная
группа
количества, размеров предметов по длине, толщине,
высоте и т.д.
2.Размер предметов
0; 1; 2- Устанавливает закономерность увеличения
(уменьшения) размеров предметов подлине, толщине,
высоте и т.д. Отвечает на вопрос: «А что будет, если.
уберем, добавим?» Активно пользуется словами,
обозначающими свойства предметов.
3.Цвет предметов
0; 1; 2- Ориентируется в гамме основных цветов спектра,
классифицирует предметы с опорой на представление об
оттенках цвета.
4.Геометрические фигуры
0; 1; 2- Ребёнок выделяет и называет несколько свойств
геометрических фигур, находит фигуру, предмет по
указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Активно
пользуется
словами,
обозначающими
свойства
геометрических фигур.
5.Количество и счет
0; 1; 2- Ребенок считает различные предметы в пределах
10. Знает состав чисел 2, 3, 4, 5, умеет практически
иллюстрировать состав чисел 2, 3, 4, 5 из отдельных
единиц и из двух меньших чисел. Отсчитывает заданное
количество предметов и умеет обозначить количество
соответствующим числительным.
6.Пространственные и временные понятия
0;1;2- Устанавливает пространственные отношения,
соответственно использует в речи слова: около, рядом,
посередине, между, перед, справа- слева, спереди- сзади,
сверху -снизу, внутри - снаружи, далеко - близко;
временные отношения: день-ночь, сначала - потом,
раньше - позже.
1. Действия с группами предметов.
0; 1; 2Ребенок самостоятельно осуществляет
классификацию
по
одному-двум
свойствам,
обнаруживает логические связи и отражает их в речи.
2. Размер предметов
0; 1; 2- Имеет
обобщенное представление о
3. Цвет предметов
0; 1; 2-Умеет анализировать сравнивать цвета по
насыщенности (более светлый, более темный); составлять
сериационный ряд по светлоте.
4. Геометрические фигуры
181
сво
0; 1; 2- Знает некоторые характерные особенности
знакомых геометрических фигур (количество углов,
сторон; равенство, неравенство сторон). Владеет
способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов,
проявляет интерес и творчество в интеллектуальных
играх. Пользуется условными обозначениями.
5. Количество и счет
0; 1; 2- Называет числа в прямом (обратном) порядке до
10, начиная с любого числа натурального ряда (в
пределах 10). Знает состав чисел первого десятка из двух
меньших. Составляет и решает задачи в одно действие на
сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками (+,-,=).
6. Пространственные и временные понятия
0; 1; 2- Ориентируется в окружающем пространстве и на
плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.),
обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Использует в речи слова: около,
рядом, посередине, между, перед, справа - слева,
спереди - сзади, сверху -снизу, внутри - снаружи, далеко
- близко; временные отношения: сначала - потом,
раньше -позже. Знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели
182
Приложение №5
Уровни освоения раздела программы
«Ознакомление с окружающим миром»
Средняя группа
1. Мир природы (родная природа, растения, животные)
0; 1; 2 - Ребёнок знает названия некоторых растений и
животных, их характерные признаки и выделяет совместно
со взрослым некоторые признаки внешнего строения,
яркие особенности поведения и голосовые реакции
животных.
2.Сенсорное развитие. Развитие пространственного
восприятия
0; 1; 2-Ребенок дифференцирует цвета (красный, желтый,
зеленый). Знает названия основных фигур (круг, квадрат,
треугольник). Соотносит предметы по величине в
убывающем и возрастающем порядке (сериационный ряд).
При осязательном восприятии тщательно обследует
фигуры, выделяет наиболее характерные ее части.
2. Знакомство с ближайшим окружением
0; 1; 2 Ребенок правильно называет предметы ближайшего
окружения. знает их назначение, правильно показывает их
по просьбе взрослого. Применяет обследовательские
действия для выделения основных качеств и свойств.
Умеет пользоваться предметами в соответствии с их
назначением и свойствами; осознает безопасные способы
поведения в предметном мире.
Старшая группа
1.Мир природы (родная природа,растения, животные)
0; 1; 2- Ребёнок знает (различает и правильно называет)
достаточно большое количество растений и животных,
птиц, ярких насекомых, опираясь на их характерные
признаки. Правильно определяет их принадлежность к
живым существам на основании выделения у конкретных
объектов признаков живого.
2.Сенсорное развитие. Развитие пространственного
восприятия
0; 1; 2- Знает названия цветов и оттенков. Соотносит с
местом геометрические сложные фигуры, знает названия
основных фигур. Соотносит предметы по величине в
убывающем и возрастающем порядке (сериационный ряд).
При осязательном восприятии тщательно обследует
фигуры, выделяет наиболее характерные ее части.
3. Знакомство с ближайшим окружением
0; 1; 2- Ребенок устанавливает связи между назначением
предмета, его строением и материалом, из которого сделан
предмет; выделяет части предметов и их назначение; с
помощью вопросов взрослого может объяснить, почему
предмет таков, составить простейший описательный
рассказ. Поведение ребенка характеризуется бережным
отношением к предметам ближайшего окружения; ребенок
владеет безопасными способами обращения с предметами
ближайшего окружения
Подготовительная
группа
1. Мир природы
0; 1; 2- Ребенок правильно называет времена года.
Перечисляет их в нужной последовательности. Знает
характерные признаки каждого времени года. Проявляет
творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время
года тебе нравится больше и почему?" По памяти
воспроизводит сезонные особенности того или иного
времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает
эстетическое отношение к природе.
2. Животные
0; 1; 2Ребенок без особого труда распределяет
представителей животного мира по видам; аргументирует
свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой
обитания. Без особого труда, связно и последовательно
отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и
эмоционально выражает свое отношение к животным,
птицам и насекомым. Знает характерные признаки.
3. Растения
0; 1; 2- Ребенок самостоятельно называет разные виды
растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет
группы предлагаемых растений.
4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного
восприятия
0; 1; 2- Правильно различает сложные геометрические
формы, указывает на их различие и сходство. Успешно
использует цвета и формы в процессе конструктивной и
изобразительной деятельности.
5. Знакомство с ближайшим окружением
0; 1; 2- Ребенок устанавливает связи между назначением
предмета, его строением и материалом, из которого сделан
предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить,
почему
предмет
таков,
составить
простейший
описательный рассказ. Поведение ребенка характеризуется
бережным отношением к предметам ближайшего
окружения; ребенок владеет безопасными способами
обращения с предметами
ближайшего окружения.
18
4
Уровни освоения раздела программы
«Развитие речи»
Средняя группа
Активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную
словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной
ситуацией;
способен к слуховому сосредоточению и различению
знакомых неречевых звуков;
понимает названия предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов единственного
числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных,
обозначающих
некоторые
свойства
предметов;
понимает некоторые грамматические формы слов
(родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции);
активно употребляет существительные (допускаются
искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости,
искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь,
снег);
включается в диалог – отвечает на вопросы взрослого,
пользуется элементарной фразовой речью (допускаются
искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств);
стремится повторять за взрослым предложения из 2-х3-х слов, двустишия; речевое сопровождение включается в
предметно-практическую деятельность;
Старшая группа
Второй вариант:
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в
ситуации, но выполняет только несложные инструкции,
активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой
структуры
слова
и
звуконаполняемости;
пытается
объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
Понимает и выполняет словесную инструкцию
взрослого из нескольких звеньев.
Различает на слух речевые и неречевые звучания,
узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует
шумы.
18
5
Понимает названия
предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных,
обозначающих
некоторые
свойства
предметов.
Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет
речевую
активность,
употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или
просмотра мультфильма с помощью не только отдельных
слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит
простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
4.Развитие связной речи
0; 1; 2- Ребенок пользуется в речевом общении простыми и
сложными
предложениями.
Охотно
пересказывает
знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого.
Инициативен и активен в общении.
Подготовительная
стремится к речевому общению; участвует в
группа
диалоге;
обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звуко-произносительными
возможностями;
осваивает
основные
лексико-грамматические
средства языка; употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
18
6
умеет
строить
простые
распространенные
предложения разных моделей;
может строить монологические высказывания,
которые приобретают большую цельность и связность:
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения;
владеет языковыми операциями, обеспечивающими
овладение грамотой;
знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать
сказки, рассказывать стихи.
Развитие связной речи
0; 1; 2- Ребёнок инициативен в разговоре, отвечает на все
вопросы, задаёт встречные. Проявляет интерес и
самостоятельность в использовании простых форм
объяснительной речи. Составляет предложения по
демонстрирующим действиям, пересказывает короткие
рассказы, описывает предметы, составляет рассказы по
картинкам.
18
7
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт государственных муниципальных учреждений 
Роспотребнадзор 
Департамент противодействия коррупции и контроля Свердловской области 
ВК 
Библиотека № 13 им. Н.В. Гоголя 
"Социальный кластер" 
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области 
Сферум 
Мипросвещения России 