Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение – детский сад комбинированного вида № 55

ПРИНЯТО
Протоколом Педагогическим совета
МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 55
«№ 1 от «29» августа 2022 г.
Секретарь ___________ Л. Л. Аванесян

УТВЕРЖДЕНО
Приказом МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 55
«№ 62 от «29» августа 2022 г.
Заведующий ___________ Е. Ю.Шадрина

Рабочая программа учителя-логопеда
для детей с
задержкой психического развития
для детей 4-7 лет

Учитель-логопед: Ерофеева И.О.
Учитель-логопед: Веретнова А.С.

Екатеринбург, 2024

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Характеристика речевого развития детей с ЗПР
Планируемые результаты освоения программы
Содержательный раздел
Общие положения
Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
Описание содержания
образовательной деятельности
учителя2.3 логопеда в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в области познавательное развитие
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.6.
Программа коррекционно-развиваюей работы с детьми с ЗПР
3.
Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия
Организация развивающей предметно- пространственной среды для
3.2.
детей с ЗПР
3.3. Материально-техническое обеспечения
3.4. Планирование образовательной деятельности
Приложение № 1 Комплексно-тематическое планирование «Формирование
целостной картины мира»
Приложение № 2 Тематическое планирование по «Формирование
элементарных математических представлений»
Приложение № 3 Уровни освоения раздела программы «Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи»
Приложение № 4 Уровни освоения раздела программы
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2
1.2
1.3
2.
2.1
2.2

2
2

3
3
5
8
13
15
22
22
23
23
52
56
59
88
90
93
103
107
109
113
129
150

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка
Данная рабочая программа обеспечивает развитие и коррекцию речевых
нарушений у детей с ЗПР старшей и подготовительной группы в возрасте от 5 до 7
лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Коррекция речевого развития детей проводится в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой МБДОУ комбинированно вида № 55
для детей с ограниченными возможностями здоровья, разработанной на основе
Программ:
- Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание
третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Автор учительлогопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н.
В. Нищева, 2015 год;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Под редакцией профессора
Л.В.Лопатиной.
- Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития» под редакцией Л.Б.Баряевой,, Е.А.Лопатиной, - СПб.: 2010
Рабочая программа для обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
разрабатывается на основании следующих документов:
Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ФЗ от 29.12.2012 с
изменениями от 08.12.2020 г.;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования» Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155;
Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 N 373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 31.08.2020 г N 59599);
Распоряжением МП РФ № Р-75 от 06.08.2020 года «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 об утверждении «Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
ФГОС для обучающихся с ОВЗ;

3
3

Действующими нормативно-методическими документами Министерства
просвещения РФ;
Конституции РФ, ст. 43, 72;
Конвенции о правах ребенка (1989 г.);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования";
Устава ДОУ.
Программа предназначена для учителя-логопеда и обучающихся с ОВЗ – дети с
задержкой психического развития (далее - дети с ЗПР). Рабочая программа
рассчитана на два- три учебных года, который длится с 1 сентября по 31 мая.
Рабочая программа осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ПМПК).
Целевой раздел рабочей программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел рабочей программы включает описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; поз физическое развитие; характер взаимодействия со
взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка
к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную
программу).
В организационном разделе программы представлены условия, в том числе
материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания; распорядок и/или режим дня, особенности
организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а
также способы, методы и средства реализации программы, направленные на
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
коррекцию недостатков в речевом развитии детей старшего и подготовительного
дошкольного возраста с ЗПР.
В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой
деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический,
синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты,
предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование
«чувства языка». Основной чертой детей с ЗПР является низкая познавательная
4
4

активность, которая проявляется хотя и неравномерно, но во всех видах психической
деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти,
мышления и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. В связи с этим
«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, взаимосвязь
осуществления коррекции речи дошкольников с развитием познавательных
процессов (восприятия, памяти, мышления).
Программа содержит описание задач, и содержания логопедической работы с детьми
с ЗПР, с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей.
Особое внимание уделено взаимодействию учителя-логопеда с участниками
коррекционно-педагогического процесса, работе с родителями. Рассматривается
предметно-пространственная развивающая среда в логопедическом кабинете и
групповом помещении. Представлен примерный перечень игр, игровых и
развивающих упражнений, перечень пособий, список специальной и методической
литературы.
1.1.1. Цели и задачи рабочей программы
Целью данной рабочей программы учителя-логопеда является построение
системы коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной группах
для детей с ЗПР в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития. Одной из основных задач рабочей программы
является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
Задачи Программы:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с
ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими
особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации
образовательных воздействий.
– создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с ЗПР;
–обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с
другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
5
5

– целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребѐнка
с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии.
– выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на
основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и
способностей;
– подготовка детей с ЗПР ко второй ступени (начальная школа) обучения с учетом
целевых ориентиров ДО;
– взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах
коррекционного воспитания, обучения и оздоровления детей с ЗПР.
– обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование
специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы
психологического комфорта.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи
Программы:
- изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,
физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в
логопедической и дефектологической поддержке, определение основных
направлений и содержание работы с каждым ребѐнком;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР
в комбинированных старшей и подготовительной группах;
систематическое
проведение
необходимой
профилактической
и
коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и
подгрупповых занятий;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР, как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах коррекции,
формирования и развития речи детей;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанника и
сотрудниками
образовательной
организации,
оказание
необходимой
консультативной помощи педагогам.
В детском саду работают следующие специалисты, обеспечивающие
коррекционно-развивающую работу с детьми с ЗПР: учитель-дефектолог, учителялогопеды, педагог-психолог. Были разработаны следующие документы:
– разработаны рабочие программы учителей-логопедов, учителя-дефектолога,
педагога-психолога по работе с детьми с ЗПР;
– составлен тематический план коррекционно-дефектологической работы;
– составлен тематический план коррекционно-логопедической работы;
6
6

– составлен тематический план коррекционно-развивающей работы по
развитию эмоционально-познавательной сферы, коммуникативных навыков,
социализации детей дошкольного возраста;
– подобран комплекс диагностических методик, выявляющих отклонения в
речевом и психическом развитии детей;
– разработана программа психолого-педагогического сопровождения
родителей;
– разработаны индивидуальные образовательные маршруты развития каждого
ребенка с ЗПР
Организация логопедической работы предусматривает соблюдение следующих
необходимых условий:
− взаимосвязь осуществления коррекции речи дошкольников с развитием
познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления);
− соответствие с программами по подготовке к обучению грамоте,
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, с занятиями по ритмике,
музыке;
− проведение логопедических занятий на любом этапе над речевой системой в
целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической);
− максимальное использование при коррекции дефектов речи у дошкольников
с ЗПР различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного,
кинестетического), учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим
детям, а также их психомоторики (артикуляционной, ручной, общей моторики).
Основные задачи коррекционного воздействия:
Осуществление диагностики, определение путей профилактики и коррекции
психических нарушений.
Расширение и систематизация знаний и представлений детей с ЗПР об
окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка.
Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие
фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и
узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылок к обучению грамоте.
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса детей с ЗПР.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи дошкольников старшей и подготовительной групп.
Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Развитие и коррекция моторной сферы (артикуляционной, мелкой и общей
моторики).
7
7

Развитие коммуникативной функции речи.
Обеспечение информированности родителей по проблеме преодоления ЗПР у
детей, оптимального включения семьи в коррекционно - педагогический процесс.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В основу рабочей программы положены ведущие методологические принципы
современной педагогики и психологии. Реализация этих принципов позволяет
определить основные способы решения проблем при работе с детьми, осуществлять
планирование и прогнозирование деятельности.
Единство диагностики и коррекции. Этот принцип отражает целостность
процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он
предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на
основе его результатов определение целей и задач коррекционно-развивающей
работы. При этом осуществляется постоянный контроль над развитием ребенка, что
позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач. Задачи
коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех
уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития,
разрешение трудностей); профилактического; развивающего (оптимизация,
стимулирование и обогащение содержания развития).
Принцип коррекции в деятельности. Данный принцип означает, что основным
способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной
деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в
конкретной ситуации.
Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу необходимо учитывать соответствие развития ребенка,
психического и личностного, нормативному, помня в то же время об уникальности,
неповторимости, своеобразии каждой личности.
Принцип комплексности воздействия на ребенка. Устранение речевых
нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психологопедагогический характер.
Принцип учета закономерностей онтогенеза. Учет последовательности
появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он
базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и
развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на
сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в
единстве с мышлением.
Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной
функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном
8
8

взаимодействии. В связи с этим изучение речи, ее процесса развития и коррекции
нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой
функциональной системы.
Принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования)
Специфические принципы и подходы к реализации рабочей программы
для детей с задержкой психического развития:
1.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном
процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации
потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в
дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический
принцип.
Для
правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У детей с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте,
при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и
механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития
различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны
отличаться.
3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Для построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре
дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные
нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные
взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка
с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты ПМПК, собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее
состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее
важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной
работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом
процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
9
9

специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по
принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует
учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского
развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными
способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием
речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый
этап развития. Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету,
чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны
опираются на возрастные нормативы развития, а с другой – выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности детей с ЗПР.
6.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач. Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться
лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует
построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании.
Данный принцип предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую деятельность возраста. Его реализация предусматривает целенаправленное
формирование
всех
структурных
компонентов
любой
деятельности
(коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого,
ориентировочно-операционального,
регуляционного.
Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Детей с
ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала
осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий: проговариванию,
словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к предварительному
планированию.
8.
Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается
в особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
10
10

педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему – с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной
деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в процессе коррекционноразвивающей работы.
9.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через
разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы. Программа описывает способы
достижения инвариантных ценностей и ориентиров, представляет содержание
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
воспитанников с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Подходы к реализации программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка с ЗПР и ориентирующая педагога на
его индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода
детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств с
учетом индивидуальных возможностей и специальных образовательных
потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по программе в разные
возрастные периоды, при этом у них выявляется различная степень выраженности
задержки психического развития, образовательных трудностей и различия в фонде
знаний и представлений об окружающем, умений и навыков в разных видах детской
деятельности. Для отбора вариативного содержания образовательной работы, для
осуществления мониторинга ее результатов, в Программе условно выделяется 3
варианта освоения образовательной программы для каждой возрастной группы по
каждой из образовательных областей, и соответственно определяются планируемые
результаты (уровни освоения) для каждого из трех вариантов. Такая
дифференциация не предполагает аттестации достижений ребенка, а служит
исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР и является
основой для выработки коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего
образовательного маршрута на этапе перехода на школьный уровень образования.
11
11

Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем
образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в
развитии воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети попрежнему могут нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются
специфические трудности (из-за особенностей эмоционально-волевой сферы и
поведения, парциальных недостатков познавательных процессов и регуляторных
компонентов деятельности и др.), тормозящие самостоятельное усвоение
Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему специальной психологопедагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем свидетельствуют
положительные результаты диагностики, ППк, может рекомендовать продолжить
образование по основной программе дошкольного образования. Вместе с тем,
рекомендуется продолжить психологическое сопровождение на весь период
дошкольного образования.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционноразвивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной
сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на
предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной
совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных
представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционноразвивающего обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или
выраженных трудностях освоения дошкольной образовательной программы.
Предполагается тщательная адаптация и индивидуализация содержания
образовательной и коррекционной работы на основе всестороннего изучения
коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его индивидуальных
возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех педагогов
сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения
широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально
приемлемого
поведения,
повышения
познавательной
мотивации
и
совершенствования регуляторной сферы деятельности, развития познавательных
процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов в
освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией на
индивидуальные возможности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору коррекционноразвивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом
возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и
образовательных потребностей. Предполагается возможность перехода от одного
варианта к другому.
Построение Программы основывается на комплексно-тематическом принципе.
Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционноразвивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных
12
12

учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в
режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации
свободной деятельности детей с ЗПР. В коррекционно-развивающий процесс
включаются не только специалисты (учителя-дефектологи, учителя-логопеды,
педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по
ФИЗО, педагоги дополнительного образования. Обязательной составляющей
Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения
информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах,
связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления
его недостатков у дошкольников с ЗПР. Все занятия (НОД) интегрируют
образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют
коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями
являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.2.

Характеристика речевого развития детей с ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа
психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание,
мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своѐм развитии от принятых
психологических норм для данного возраста.
Недостаточный уровень сформированности языковых средств проявляется в
задержке темпа развития отдельных сторон речи и особенном их характере.
Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.
На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных,
многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети плохо
понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс
декодирования текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их
содержания.
Для
импрессивной
стороны
свойственна
недостаточная
дифференцированность восприятия речевых звуков, оттенков речи. Отставание в
формировании речи проявляется и в трудностях понимания некоторых речевых
конструкций, а также речевых форм выражения пространственных отношений
Для экспрессивной стороны характерны:
- бедный словарный запас: в их речи редко встречаются прилагательные, которые
прилагательные используются только для обозначения видимых свойств предметов,
наречия, сужен глагольный словарь. Связь слова и обозначаемого им предмета
нестойкая. Дети затрудняются с использованием антонимов и, особенно, синонимов
затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период
детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.
- Нарушение звукопроизношения. У значительной части детей отмечается
недостаточность речевой моторики.
13
13

- Недостаточная сформированность грамматического строения речи, аграмматизмы.
Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи. Кроме того,
дети практически не используют развѐрнутые фразы, нарушают порядок слов, не
согласуют слова.
-основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут
пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать
наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание. При пересказе или
составлении рассказа у детей с ЗПР обнаруживается недостаточность активного
словаря, особенно слов, обозначающих признаки предмета, неточное употребление
отдельных слов, ограниченность слов, обозначающих обобщающие понятия.
Обучение детей с ЗПР осложняется такими явлениями, как слабая выраженность
познавательных интересов, неспособность сосредоточенно работать, повышенная
утомляемость, замедленный темп мышления и деятельности, инертность, неумение
тормозить свои желания, неспособность к волевому усилию.
Ребѐнок с ЗПР как бы менее заинтересован в том, что происходит вокруг него, его
восприятие менее активно и дифференцировано.
В целом дети с ЗПР обладают худшей памятью, чем их нормально развивающиеся
сверстники. В большей степени страдает долговременная память. Снижение памяти
проявляется не только в «технической» недостаточности процесса запоминания и
воспроизведения материала, но и в трудности смысловой переработки информации,
неумении найти вспомогательные приѐмы для запоминания.
Все виды мыслительной деятельности детей с ЗПР отстают в развитии, особенно
отстаѐт развитие словесно-логического мышления. Это связано и с недостатками
речевого развития детей (несформированностью обобщающей функции слова), и с
несформированными мыслительными операциями.
Двигательная неловкость, нерациональность, избыточные, неточные движения,
дефекты координации, мышечные подѐргивания, реже – снижение двигательной
активности отмечается у подавляющего большинства детей с ЗПР.
Общая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это
дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е.,
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития (Левина Р.Е.).
14
14

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающих
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т.Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограниченны, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются
жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и
те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В
активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение
звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в
зачаточном состоянии. Ограниченна способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда
простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность
фонетической
стороны
речи
(большое
количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может
наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые
навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков,
15
15

причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может
повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его
значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Все это показатели незакончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того,
ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной
речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные
предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности
1.3.

Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации программы для детей с ТНР
16
16

Целевые ориентиры освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с
помощью взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем
самостоятельно;
17
17

– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
18
18

– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
19
19

внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
20
20

и др.).
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие»
основным планируемым результатом работы в этой области является достижение
каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,
предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний,
обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и
интеграцию в обществе.
В конце обучения в коррекционной группе ребенок должен приобрести
следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:
– ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен;
– пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может
показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к
одному понятию;
– показать на предложенных картинках названные взрослым действия;
– показать по картинкам предметы определенной геометрической формы,
обладающие
определенными
свойствами;
понимает
различные
формы
словоизменения;
– понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами,
уменьшительно- ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы
единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;
– понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает связную речь;
– без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении;
– уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок
безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов;
– обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
– не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;
– уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной норме;
– ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже
единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных
падежах;
– имена существительные множественного числа в родительном падеже;
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без
ошибок употребляет простые и сложные предлоги;
– согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;
21
21

– образовывает существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами и
названия детенышей животных;
– уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
– пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или
коллективно составленному плану;
– составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному
плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному
плану;
– знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость
и слоговую структуру слов;
– объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса
и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет
основные виды интонации;
– ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками; способен
выделить звук из слова, относить звуки к гласным и согласным на основе
особенностей их произнесения и звучания;
– узнает и называет буквы, которые обозначают изученные звуки;
– составляет условно-графические схемы предложений, состоящих из трех-четырех
слов.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в
четырех образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования используются образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том
числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников с
ЗПР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
22
22

-программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, следуем общим и специфическим
принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей
с ЗПР. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития детей с ЗПР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной
среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы организации коррекционной работы
Форма организации коррекционных занятий – подгрупповая и
индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей,
индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по
характеру и степени выраженности нарушения. Состав подгрупп может меняться в
течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи
предусматривает проведение подгрупповых и индивидуальных занятий.
Индивидуальные коррекционные занятия составляют существенную часть
работы учителя-дефектолога в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они
направлены
на
осуществлении
коррекции
индивидуальныхнедостатковпсихофизическогоразвитиявоспитанников,создающиеоп
ределѐнныетрудностивовладениипрограммой.В индивидуальном плане отражены
направления
коррекционной
работы,
которые
позволяютустранитьвыявленныевходеобследованиянарушенияразвитияребенкаипроб
елывзнаниях,умениях, навыках ребѐнка с ЗПР.
Частота
проведения
индивидуальных
коррекционных
занятий
определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и
23
23

индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность
индивидуальных занятий 15 –20 минут.
2.3. Описание содержания образовательной деятельности учителялогопеда в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в области познавательное развитие
2.2.1 Описание образовательной деятельности воспитанников с тяжелыми
нарушениями речи в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ЗПР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ЗПР со взрослыми и
сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ЗПР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
24
24

3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
детей с ЗПР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным,
на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах
и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ЗПР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных
средств,
проявляющихся
в
игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного
детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста с нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение детей с ЗПР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Создаются образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во
всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными
областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре
возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди
сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие
взрослого с детьми с ЗПР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского
25
25

сообщества в целом.
Образовательную
деятельность
в
рамках
области
«Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей детей среднего дошкольного
возраста с ЗПР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные
им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
вовлекаются родители детей, а также все остальные специалисты, работающих с
детьми с ЗПР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено:
1. на всестороннее развитие у детей с ЗПР навыков игровой деятельности,
2. дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным,
3. на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают
и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную
деятельность
в
рамках
области
«Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ЗПР
26
26

предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ЗПР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их
с педагогами группы и родителями.
Основное внимание уделяется формированию связной речи у детей с ЗПР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и
сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны
и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у
детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке,
на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
27
27

В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
обеспечивает: развитие у детей с ЗПР познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
1) конструктивные игры и конструирование;
2) представления о себе и об окружающем природном мире;
3) элементарные математические представления.
28
28

В ходе образовательной деятельности у детей с ЗПР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно,
по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ЗПР
в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся
ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить,
сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные
игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с
множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются
таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей к взаимодействию со
взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно
(«Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот
период обеспечивает развитие у детей с ЗПР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
1) конструирование;
29
29

2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ЗПР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от
этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот
период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ЗПР мотивационного, целевого,
30
30

содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от
этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного
образования:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в речевом общении и деятельности;
-формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
31
31

- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ЗПР потребности в
общении и элементарных коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем
речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных
средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей, речь в
основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области
«Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она
направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными,
развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной
детям речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи,
способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных
видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и
расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагога, в ходе общения с младшими дошкольниками с ЗПР. Взрослый вступает с
каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с
ЗПР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизм. Поэтому взрослый стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими
детьми. Для этого совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в
32
32

игрой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ЗПР создаются ситуации, воспитывающие у
ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием взрослым
показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими
проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи
простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в
ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач
образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития
игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий,
умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя
различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ЗПР потребности в
речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на
формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности детей с ЗПР, формированию мотивационно-потребностного компонента
речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности.
33
33

Дети учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и
явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ЗПР ситуативной речи. При этом
важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют
желание детей свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность детей в различных
ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у каждого ребенка с
ТНР устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ЗПР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности:
сформированность
игровых
действий,
возможности
и
коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ЗПР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент
речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является
формирование
вербализованных
представлений
об
окружающем
мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в
сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи
детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с
ЗПР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и
в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации,
34
34

позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи детей с ЗПР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с
речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить
исходный уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует основные
речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как в
общении со взрослыми, так и со сверстниками. В игровой деятельности с помощью
взрослого использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
35
35

разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении
со взрослыми и сверстниками (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи.
2.1. Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом,
используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает
ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия
предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду)
и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых
качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской
деятельности со взрослым может называть свойства и качества предметов.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый,
злой, вежливый, грубый и т. п.). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на
словотворчество с взрослыми. Понимает значение некоторых обобщающих слов:
игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные.
2.2. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные
предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные
умения формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в
роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числах. При этом возможны
затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова.
Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи.
2.3. Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового восприятия
обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной
громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и
неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие
согласные, но могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков:
пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ
слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных,
пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие
произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе,
понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя
составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем
36
36

пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только основную
мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы взрослого
составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и
события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные.
3. Практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о
мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и
продаже в игре в магазин и т. д.). Владеет элементарными правилами речевого
этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему, без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь
выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует
уровню практического овладения воспитанника ее нормами. Ребенок интересуется,
как правильно называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия.
Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит
навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки
и состояния. В процессе совместной со взрослым исследовательской деятельности
называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности,
материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным
указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными
и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о
предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные
простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует
суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками.
37
37

Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного
языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе
слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова.
Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию,
ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями
спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как
знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные
формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных
картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о
знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа
впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать
разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами.
3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует
вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе
утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?),
может разговаривать с взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать
в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия
с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
38
38

использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения.
Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта,
заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания,
социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,
честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.).
Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным
признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Практически
всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном
падеже единственного и множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного
языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука
в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в
конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять
звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической
речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту.
Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые
обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и
оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
39
39

воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных
местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства
общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах,
используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно
слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми
разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со
знакомыми
и
незнакомыми
людьми).
Проявляет
инициативность
и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых
заданий.
Использует
разнообразные
конструктивные
способы
взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может
изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда,
обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой;
наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.). Способен находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
40
40

выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует словапредметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
«лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует
слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто,
кино, метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных
для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая
активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ
односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двухтрехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звукослогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный —
согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую
схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений:
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает
авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
41
41

описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит
свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства
или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с
использованием словесно-логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил
этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам
по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого
этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и
сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.),
ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа
литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
42
42

различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления детей с художественной
литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи
и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию
литературных произведений. Вступает в диалог со взрослыми по поводу
прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта.
Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям,
соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки,
необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью взрослого дифференцированно использует средства
эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить
начало потешек, стихов, образных выражений, заданных взрослым, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем,
проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного
восприятия, эстетического вкуса. С помощью взрослого называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать
свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет
слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин).
Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма
стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как
это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с
личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия.
Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.). Способен
к пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового
и эмоционального подтекста. Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по
поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту:
Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
43
43

отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается
на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие
способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных
ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать
словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме»,
«о природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное
(о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично
читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом,
мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений.
Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного
взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело
или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в
речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует
на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые
произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе
сверстников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
44
44

монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со взрослым). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями,
своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных
произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы.
Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело
или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать
окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других
видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические
сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести,
рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
Физическое развитие
45
45

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и
пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
46
46

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные
игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная
физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических
навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2)представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре,
согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками
образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители
детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию,
утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе
проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой,
массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми
по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх
с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений и
47
47

т. д.); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные
движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и
подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое
развитие» должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по
следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных
задач, воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ЗПР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в
подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
48
48

концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во
время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся
лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры,
игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При
наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные
праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые
привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в
ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения
важно вовлекать детей с ЗПР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал
и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
49
49

безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду.
Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание,
мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
детей с ЗПР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего
вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые
продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у
детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует
основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного
материала по собственному плану и плану, предложенному взрослым, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет
конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В
50
50

постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает
постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных
зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими
сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к
элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и
соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша;
в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из
строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет
элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.). Изготавливает простые поделки
из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей
жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует
из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные
части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов.
Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя
для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и
макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических
конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе сверстников, распределяя
51
51

обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения
52
52

к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,
как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие участников образовательного процесса
Срок
Ответственные
Направления Форма проведения
проведения
Диагностиче Комплексное психологоСентябрь
Учительское
педагогическое
дефектолог,пе
обследование детей
дагогпсихолог
Составление
УчительМай
аналитического отчета
дефектолог,учительАнализ коррекционнологопед,педагогпедагогической работы за
психолог
год.Определение задач на
новый учебный год
В течение
Участие в работе
Учитель-дефектолог,
года
психолого-педагогического
педагог-психолог,
консилиума
учитель-логопед

53
53

Проведение психологопедагогического
мониторинга

Коррекци
онноразвиваю
щее

Обсуждение и
утверждение годового
плана

Корректировка календарнотематических планов
работы специалистов на
основе обобщенных
данных, полученных в ходе
обследования, и других
источников информации
Анкетирование родителей с
целью получения
информации о раннем
психофизическом развитии
детей и выявления
запросов, пожеланий
Консультати Проведение тематических
вное
родительскихсобраний
Выставка книг,
методических пособий,
дидактических игр,
используемых в
коррекционнопедагогическойработе

Апрель

Май–
сентябрь

учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагогпсихолог,воспитател
ь
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,педагогпсихолог

Сентябрь,
октябрь

учитель-дефектолог,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
воспитатель

Сентябрь

Педагог-психолог

Октябрь,фев
раль,апрель

учительдефектолог,воспитатели
,педагог-психолог,
учитель-логопед
Учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
педагог-психолог

Январь

54
54

Информац
ионнопросветите
льское

Формирование у педагогов,
родителей информационной
готовности
ккоррекционнойработе
с
детьми,
имеющими
проблемы в развитии
Оформление стендов, папокпередвижек для родителей с
рекомендациями
профильных специалистов

В течение
года

учитель-дефектолог,
педагог-психолог,
учитель-логопед

Ежемесячно

учитель-дефектолог,
педагог-психолог,
учитель-логопед

55
55

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с
ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители отрабатывают
и закрепляют навыки и умения у детей, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в детском саду и дома.
Домашние задания, предлагаемые логопедом, педагогом-психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у детей.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то
времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого
опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как
детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из
важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль
родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
2.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с задержкой психического развития
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем,
что многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы
между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим
заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с
пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности
детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
56

При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся
специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
57

- определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и
по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп
один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек,
детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных
на определенном этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как
развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в
год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
58

детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
Новые (внедряемые в ОО) формы
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи:
активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы,
даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут
своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности
развития детей в семье.
2.6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач
дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков
познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития детей с ЗПР.
Основной целью программы коррекционной работы выступает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
59

 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной
активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
 выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
 осуществление индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК
(комиссии) и ППк (консилиума).
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и алгоритм ее
разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и
письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
60

- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
и разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в
целях реализации АОП по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их
родители. Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и
часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы
между ЗПР, умственной отсталостью и психическим заболеванием. К тому же, по
статистическим данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с
пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
социально-педагогического блока является привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание
коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических
особенностей детей с задержкой психического развития. Процесс коррекционной
работы условно можно разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция
познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая
недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если дети с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
детский сад в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если дети с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то
пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени,
поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств
коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и
61

мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и
развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и
предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует
уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной
речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и
сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической
адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных
связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах
деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития
ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно,
необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой
деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса 62

формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию
предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию
обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об
окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе
логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления
по
формированию
фонетико-фонематических
и
лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению
грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи,
поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной
активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
и
внеситуативноличностного общения.
Психологическая
коррекция
предусматривает
развитие
образа
Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной
адаптации воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
63

начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной
работы,
определяется
образовательной
организацией
самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы
организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются
рекомендации
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая
является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть
компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной
фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены
возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и
их интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом
процессе,
играет
роль
индикатора
результативности
оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных
64

мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми
целевых ориентиров ДО. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком
образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и
недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика
является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем
мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного
возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики – определение параметров
психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы
школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично
переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической
помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов
образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом,
формируются два направления диагностико-мониторинговой деятельности:
диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психологодиагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и
коррекционной педагогикой:
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов,
педагогов при определении причин, механизмов психологической сущности и
структуры нарушения в развитии ребенка;
65

• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии
нарушений, а также компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов. Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости
воспитанника: а) обучаемость - основной дифференциально-диагностический
критерий при разграничении сходных состояний; б) имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы,
выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка;
 Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение
особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями
онтогенеза. В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер
динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность
отставания;
 Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна
строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов,
уровня сформированности и перспектив развития основных возрастных
новообразований. При обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть
определен уровень сформированности предметной и особенно игровой деятельности
– ее основных структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на
другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры).
Важно исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное
мышление, общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового
поля, использование символических средств, развитие общих представлений). Не
менее важным является анализ субъективной активности в самостоятельной
исследовательской и продуктивной деятельности;
• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа
позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление
отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном
возрасте позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально
использовать потенциальные возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в
процессе освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог
используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
66

диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный
анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить
недостатки предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные
образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной
работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии детей с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного
направления может быть описана в Программе через комплекс методических
пособий и рекомендаций, коррекционно-развивающих программ и технологий
(может быть представлена в виде таблицы).
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие импрессивной стороны речи
направленность  развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные
работы
по со взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
развитию речи  создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
67

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
 в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
 в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
 проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел и т. п.), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на
схемы-модели состава слова;
 в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
 работать над пониманием многозначности слов русского языка;
 разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
 создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок и др.);
 привлекать внимание детей к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
 организовывать и поддерживать речевое общение детей на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других детей, фиксирование внимания ребенка на
содержании высказываний детей;
 создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к
речи; воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
 побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с
сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к использованию
различных типов коммуникативных высказываний);
 обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать,
68

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок
 закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
 развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
 формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых
речевых образцов;
 воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
 совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
 развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
 соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования
голоса, крика;
 следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
 формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
 развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
 вырабатывать правильный темп речи;
 работать над четкостью дикции;
 работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха
как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу)
 поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
69

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага,
звенит колокольчик, стучит молоток);
 развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.),
нахождению и называнию звучащих предметов и действий,
подражанию им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
 на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать
детей подражанию им;
 узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
 учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления
по звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и
др.);
 учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогом гласным звуком;
 учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими,
звонкими и глухими согласными);
 учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
 учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в
конце слова;
 знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить детей давать эти характеристики при
восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
 расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
 уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
детей;
 формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
70

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
прилагательных;
 совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
 формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
 проводить
углубленную
работу
по
формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
 развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
 уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
 развивать систему словоизменения; ориентировочные умения
при овладении морфологическими категориями;
 формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
 закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми
типов
предложений,
структур
синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
 работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
 развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
 учить
понимать
и
строить
логико-грамматические
конструкции;
 развивать вероятностное прогнозирование при построении
слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи
слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос – ответ);
 стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
71

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов,
лексического
содержания
и
семантического
значения
высказываний;
 работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
 помогать
устанавливать
последовательность
основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном
уровнях
и
оценивать
правильность
высказывания;
 развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
 развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование
наглядно-графических моделей;
 в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
 усиливать организующую роль речи в поведении детей и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
 развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить
приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения,
выделения и обобщения явлений языка;
 формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
 учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
72

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 учить
дифференцировать
употребление
терминов
«предложение» и «слово» с использованием условно-графической
схемы предложения;
 упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
 развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух,
без опоры на условно-графическую схему;
 учить детей выражать графически свойства слов: короткие –
длинные слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят
точку, длинное слово – линию – тире);
 закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
 формировать умение соотносить выделенную из слова фонему
с определенным зрительным образом буквы;
 учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
 развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму
 формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
 учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
 учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
 учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
 учить проводить различные линии и штриховку по указателю –
стрелке;
 совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения,
умение слушать педагога и сверстников, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам
Коррекционная  вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации
направленность в детских книгах, специально подобранные картинки с близким
73

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
в работе по ребенку содержанием, побуждать называть персонажей,
приобщению к демонстрировать и называть их действия;
художествен читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
ной литературе размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать
к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь детей;
 направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания
на полноценное слушание, фиксируя последовательность
событий;
 поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок
и т. д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
 использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске и пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
 в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
 беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
 учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
 учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
 вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады и т. д.
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое
развитие» детей с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья детей, физического развития, формирование у них
полноценных двигательных навыков и физических качеств, применение
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
74

работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей. Важно
обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной
образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы


Коррекция
 дифференцированно применять игры и упражнения для
недостатков
и нормализации мышечного тонуса;
развитие ручной  развивать движения кистей рук по подражанию действиям
моторики
педагога; формировать дифференцированные движения кистями и
пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
 развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
 тренировать
активные
движения
кистей
(вращения,
похлопывания);
 развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
 применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
 развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
 развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
 развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с
речевым сопровождением;
 формировать у детей специфические действия пальцами рук в
играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать
75

дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
 развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
 учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
 развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
 учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
 развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак
– ладонь», «камень – ножницы» и др.);
 учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца
от ногтя к основанию;
 учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и
др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
 формировать базовые графические умения: проводить простые
линии – дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
 развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
 развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
 развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
 развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
 учить детей заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
76

 развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений
при выборе цвета
Коррекция
 развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнонедостатков
и кинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции
развитие
артикуляционных укладов и движений;
артикуляционно  вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
й моторики
 формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
 развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
 формировать
фонационное
(речевое)
дыхание
при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
 развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко – плотно
сомкнули веки, обида – надули щеки...)
Коррекция
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
недостатков
и логопедической и фонетической ритмики
развитие
 продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорнопсихомоторной перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухосферы
зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
 способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
 при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного
восприятия);
 развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой
на двигательную активность;
 развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
 формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...) и т. п.;
 развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных
движений;
77

 развивать у детей навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
 учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
 формировать у детей устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
 закреплять у детей умения анализировать свои движения,
движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
 подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов
и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
 предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (дети могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его,
остальные — выполняют);
 учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом
Физическое развитие тесно взаимосвязано cо здоровьесберегаюшими
технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося
организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных
двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие
зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни детей в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому
развитию включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения
на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения детей движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре
(или воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического
воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях
учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная
деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные
задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие
78

всех основных движений /метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки/, а также
общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины,
плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки,
развитие равновесия.
Стратегия
организации
физического
воспитания
базируется
на
физиологическихмеханизмах становления движений в процессе развития растущего
детского организма. И в ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском
саду целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа, далее
метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях, а затем
переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к
подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на
специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется
общему развитию рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки,
согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения
занятий у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с
одной позы на другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями
обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в сочетании с речевым
сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации
служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является
предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует
повышению познавательной активности детей.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Общепризнанно, что здоровье является базовой потребностью человека.
Говоря о здоровье ребенка важно учитывать, что оно имеет четыре составляющих:
физическое, соматическое, психическое и духовное. При этом физическое здоровье
создает основу для осанки, правильного развития статики, локомоций, роста и веса.
Соматическое же здоровье обосновывает становление, развитие и функционирование
всех систем организма, его внутренних органов. Психическое здоровье обеспечивает
целостность восприятия окружающей действительности, адекватность реакций на ее
предметы и явления, а также на отношения человека к себе и к окружающим его
людям. Духовное здоровье включает в себя нравственный потенциал человека и
обеспечивает сущностную составляющую его жизни.
В этом направлении акцентирует внимание всех участников воспитательнопедагогического процесса на углубленное внимание к соматическому здоровью
подрастающего поколения и на отработку взаимосвязи в гармоничном развитии и
взаимодействии всех указанных аспектов – физического, соматического,
психического и духовного. Задача укрепления здоровья детей является значимым
направлением для всех сотрудников детского сада в течение всего периода
79

пребывания в нем ребенка.
При создании условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья
воспитанников детского сада, формируются у них представления о роли здоровья в
жизни человека. Основное внимание уделяется формирование потребности быть
здоровыми, вести здоровый образ жизни, владеть средствами сохранения и
укрепления здоровья. Особенно эта работа значима для детей подготовительной к
школе группе.
Ответственность за организацию здоровьеукрепляющего воспитания и
обучения лежит на руководителе дошкольной организацией. В первую очередь в
детском саду создаются условия для полноценной реализации здоровьеукрепляющих
технологий на основе подбора оптимальных режимов функционирования
организации, создания необходимой материально-технической базы и подбора
педагогических методов, направленных на формирование у детей представлений о
своем здоровье и привитие навыков его укрепления каждым ребенком. Особую роль
во внедрении здоровьеукрепляющих технологий в педагогическую практику играет
профессиональное взаимодействие всех сотрудников дошкольной образовательной
организации. Это касается педагогических охранительных режимов, организации
детского питания и режима проветривания, соблюдение необходимых санитарногигиенических условий, повышения дыхательной и двигательной активности детей,
учета индивидуальных особенностей воспитанников, контроля за их состоянием
здоровья, создания психологически комфортных условий воспитания и общения
детей и взрослых. Проведение же специализированных занятий проводится с
четвертого года обучения в соответствии с расписанием занятий по основным
подразделам программы. Эти занятия проводятся воспитателем один раз в неделю.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
4. «Движение – основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
В направлении «Путь к себе» у детей закрепляется образ «Я»; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые
стороны личности.
У детей закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности
организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их
взаимоотношениях с окружающим миром.
Общеизвестно, что ребенок познает себя через общение с окружающими
людьми, наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя
основы здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение
80

взрослого с детьми создает основу для формирования у них эталонов позитивного
отношения к своему здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки
для адекватного реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки,
которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им
урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с
собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными
навыками ухода за своим телом.
В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» детей знакомят с
основными средствами познания мира – зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических
упражнений дети постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и
использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме
того, создаются специальные ситуации для накопления индивидуального
чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы представлений
детей о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с
окружающими людьми.
У детей формируются представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у
них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении детей с направлением«Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья» –происходит формирование представлений детей о единстве
Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в
ходе понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как
проявления биоритмов природы. Дети знакомятся и с другими биоритмами –
сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и
самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются
представления о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека
от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от
правильного отношения к своему здоровью и от поведения человека. Такой подход
является основой для формирования представлений о здоровом образе жизни как
базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и
всего живого на Земле.
Солнце, свет.Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий детей
знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время
года. Таким образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же детей
знакомят с необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их
переутомления. Дети практически овладевают приемами и упражнениями для
81

укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Дети знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают
навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных
упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки
и активный отдых, сон в проветриваемом помещении становится для детей важным
условием здорового образа жизни.
Вода. Дети знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле,
у них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в
жизни человека. Дети знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и
оздоровления своего организма.
Содержание работы «Движение – основа жизни» – посвящено формированию
у детей представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Дети
знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития и роста.
Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость
передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий
дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности,
в снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами упражнений для
физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.Дети практически
овладевают комплексами утренней гимнастики, некоторыми приемами самомассажа
и некоторыми приемами точечного массажа по А.А. Уманской, некоторыми
приемами СУ ДЖОК-терапии.
Педагогическая работа, связанная с«Человек есть то, что он ест»–
посвящена формированию у детей представлений о полноценном, сбалансированном
и здоровом питании. Дети знакомятся с полезными для здоровья человека
продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в общих чертах
особенности процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как
надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У детей
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со
здоровыми зубами и деснами, органами пищеварения.
В
направлении
«Советы
доктора
Айболита»работа посвящена
формированию у детей представлений о возможностях традиционного,
лекарственного и нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Детей
знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение
к врачу, овладевают приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях
тела. У детей формируются представления о своих правильных действиях в
проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к
другому человеку, необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием
лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
82

заболеваний у детей.
В содержании «Здоровье – всему голова»работа направлена на закрепление у
детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из
важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания
своего организма в активном, здоровом состоянии, формируются установки на
порицание вредных привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания),
наносящих урон здоровью и развитию организма.
У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным,
во время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Таким образом, все это содержание работы в дошкольной образовательной
организации должно быть направлено на совершенствование духовного развития
детей, укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения
базовых
человеческих
потребностей,
создание
им
индивидуального
психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая
установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в
различных жизненных ситуациях.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь
период пребывания детей в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе
педагогического охранительного режима, активного двигательного режима,
соблюдения режима дня, совершенствования предметно-развивающей, материальнотехнической и экологической среды.
Примечание:в группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных
для здоровья детей предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все
мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного
пользования детей.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие
здоровьеукрепляющихпотребностей и расширение возможностей их практической
реализации.
3. Формирование у детей представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у детей практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Взаимодействия взрослого с детьми с ЗПР. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка с ОВЗ и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком с ОВЗ
83

совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных
и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей с ОВЗ со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе
и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания детей с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
84

Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохраненыв среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомствас особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы
и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей с
ОВЗ дошкольного возраста.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
85

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для детейс ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельностив разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активностьи ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих делс учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ЗПР в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
86

1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

87

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования детей с ЗПР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования детей этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных детей, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других детей. Наиболее важным локальным
нормативным документом следует рассматривать «Договор с родителями», в
котором будут зафиксированы как права, так и обязанности всех субъектов
образовательного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения
образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями
ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе образования.
Необходима
организация
системы
взаимодействия
и
поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, школы
для детей с ЗПР, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для
ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
Работа учителя-дефектолога с детьми в рамках воспитательнообразовательного процесса в ДОУ строится поэтапно, с определенным комплексом
мер, на каждом из этапов и указывает логическую цепь последовательного и
грамотно организованного хода работы, заключающейся в своевременной помощи
детям с особыми образовательными потребностями (ограниченными возможностями
здоровья) при освоении программного минимума содержания образования в
условиях ДОУ на каждом из этапов.
Этапы работы с детьми
Цели и задачи на данном этапе
1.Диагностический
Диагностика психического развития детей:
(Период: с 1 по 15
-выявление неблагоприятных вариантов развития и
сентября
квалификация трудностей ребенка;
уч. года)
-определение причин и механизмов нарушений в
развитии каждого ребенка;
-разработка индивидуальных программ развития в
условиях междисциплинарного взаимодействия участников
88

психолого- педагогического сопровождения.
Заполнение дефектологических карт, документации
дефектологического кабинета.
2.Коррекционная,
Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия
развивающая
и по расписанию:
профилактическая
-коррекция и развитие познавательной сферы ребенка в
работа (Период: с 15 по динамике воспитательно-образовательного процесса;
15 мая уч. года)
Мониторинговая диагностика психического развития
детей:
- динамическое изучение вопросов развития ребенка,
контроль над соответствием программы обучения
реальным возможностям и уровню развития ребенка.
3.Итоговая
Итоговая диагностика психического развития детей:
диагностическая
и
-соответствие планируемых результатов коррекционной
аналитическая работа работы актуальному состоянию на момент итоговой
(Период: с 15 мая по 31 диагностики;
мая уч. года)
-определение положительной динамики в развитии
ребенка в целом;
-оценка результативности работы учителя-дефектолога.
Заполнение дефектологических карт, документации
дефектологического кабинета.
В
процессе
обучения
используются
различные
формы
организации
дефектологических занятий:
-индивидуальные;
-подгрупповые;
-фронтальные;
Индивидуальная форма работы в первые месяцы обучения является наиболее
эффективной за счет того, что дети гораздо лучше воспринимают новый материал
тогда, он обращен непосредственно к каждому из них. Продолжительность занятий
составляет до 15-20 минут. Спустя два-три месяца дети объединяются в подгруппы
из двух трех человек, а время занятий увеличивается до 15-20 минут.
Во втором полугодии, когда дети научатся активно вслушиваться в речь
дефектолога и выполнение обращения, просьбы, инструкции, относящие к
невербальным и вербальным заданиям, состав подгрупп включает 4-5 человек.
В старшей и подготовительной группах фронтальные занятия разделены на 3
периода. В старшей группе проводятся фронтальные занятия:
-по развитию элементарных математических представлений – 1 раз в неделю;
-фронтальные занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи – 2 раза в неделю.

89

ВРЕМЯ
07:30 – 08:20
08:20 – 08:30
08:30 – 09:00
09:00 – 10:10
10:10 – 10:15
10:15 – 11:50
11:50 – 12:00
12:00 – 13:00
13:00 – 15:00
15:00 – 15:30
15:30 – 16:00
16:00 – 17:00
17:00 – 18:00

Режим дня
РЕЖИМНЫЕМОЕНТЫ
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Самостоятельная и организованная деятельность, игры
Подготовка к завтраку,завтрак,подготовка к организованной
Образовательной деятельности
Организованнаяобразовательнаядеятельность
Самостоятельнаяиорганизованнаядеятельность,игры
Второйзавтрак,самостоятельнаядеятельность
Подготовкакпрогулке,прогулка
Возвращениеспрогулки,самостоятельнаядеятельность
Подготовкакобеду,обед,подготовкакосну
Дневной сон
Постепенный подъем,самостоятельнаядеятельность
Полдник
Самостоятельнаяиорганизованнаядеятельность,чтение
художественнойлитературы*
Подготовкакпрогулке,прогулка, уходдетейдомой

Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна включать в себя совокупность технических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом
особых образовательных потребностей); наличие служб поддержки применения
ИКТ.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с задержкой психического развития
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей
программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы,
являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
90

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК).
Дети с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ЗПР строится в
соответствии с АООП, разработанным индивидуальным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и/или ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума
(ППк) дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР осуществляется
реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования.
При составлении рабочей программы необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– создание оптимальных условий совместного обучения детей с ЗПР и их
нормально
развивающихся
сверстников
с
использованием
адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
– личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм
и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные
психолого-педагогические
технологии,
учебно-методические
материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей ребенка). В ее структуру, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
91

условий, обеспечивающих развитие детей с задержкой психоречевого развития
раннего возраста и детей с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и
интересами.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной
деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая
собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР.
Учитывая, что у детей с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается, в АОП для детей с ЗПР во II разделе
программы этому направлению посвящен специальный раздел.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности детей с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование
новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки
развития у детей могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и
воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
92

маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с
ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной
программы ДО; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ (далее
– ППРОС, РППС) – комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических,
эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих
организацию жизни детей с ОВЗ. Среда должна соответствовать требованиям ФГОС
дошкольного образования, санитарно-эпидемиологическим требованиям и
способствовать реализации цели, задач и содержания адаптированной программы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ
должна обеспечивать реализацию адаптированных основных образовательных
программ для детей с ЗПР, разработанныхв соответствии с Программой. ДОУ имеет
право самостоятельно проектировать предметно-пространственную развивающую
образовательную среду с учетом психофизических особенностей детей с ОВЗ. При
проектировании ППРОС ДОУ должна учесть особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей с ОВЗ и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями ДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными
для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми)
и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС
при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и иной специфики для
реализации АОП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ОВЗ, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной
работе;
93

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только
развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
ДОУ
должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в
том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков развития детей с ОВЗ.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
94

Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторикидетей с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной
–
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ОВЗ, с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность ребенка с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а
также правила безопасного пользования Интернетом.При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОСдолжны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
в
Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

95

3.2.1. Организация предметно-развивающей среды для детей с задержкой
психического развития
Для развития индивидуальности каждого ребенка с ЗПР с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач АОП при
проектировании РППС соблюдается ряд базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды должны быть: средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активности детей с ЗПР, экспериментирование с материалами; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей с ЗПР;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает
возможность разнообразного использования составляющих РППС (например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, таким как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а
также правила безопасного пользования Интернетом.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития
ребенка с ЗПР, это: природные среды и объекты, культурные ландшафты,
физкультурно-игровые и оздоровительные зоны, предметно-игровая среда, детская
библиотека и игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая
среда для различных видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда для детей с ЗПР строится на определенных
принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием
системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства
пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер,
степень общения с большим или малым числом сверстников, со взрослыми или
может оставаться в одиночестве - в зависимости от настроения, эмоционального или
психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается
созданием развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие
познавательных интересов ребенка с ЗПР, его волевых качеств, эмоций и чувств.
96

Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном
плане расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В
детском
саду
существуют
специальные
функциональные
помещения
(физкультурный и музыкальный залы, лаборатория или специально отведенное место
для детского экспериментирования, лего-кабинет и др.). Зонирование в группах
достигается путем создания разнокачественных зон-пространств, необходимых для
пространственного обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением
непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего осуществляется
оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Стимулы должны
способствовать знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их
интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об
окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и
трудовой адаптации представляется в виде схемы: «общество — игрушка —
ребенок», где игрушка является своеобразным связующим звеном, помогая ребенку
войти во взрослую жизнь.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация деятельности
и познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные
требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка с ЗПР в
целенаправленную деятельность, формирует желание выполнять предъявленные
требования, а также стремление к достижению конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая
интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально
активизируя познавательную сферу дошкольника.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания целостности
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической
и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются
условия для общения и совместной деятельности детей с ЗПР как со взрослыми, так
и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во время различных плановых
мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях
выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп
детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования
методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности
97

детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития,
охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития
детей с ЗПР соблюдается норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно
пространства для свободного передвижения детей. Выделены помещения или зоны
для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания
и др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь
и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей с ЗПР. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы
можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Модули
Коррекция
и
развитие
психомоторных
функций у детей

Содержание модуля
- упражнения для
развития
мелкой
моторики;
- гимнастика для глаз;
- игры на снятие
мышечного
напряжения;
- простые и сложные
растяжки;
- игры на развитие
локомоторных
функций;
- комплексы массажа
и самомассажа;
- дыхательные
упражнения;
- игры на развитие
вестибулярномоторной активности;
- кинезиологические
упражнения

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, треки
различного вида для прокатывания
шариков; шары звучащие, блоки с
прозрачными цветными стенками и
различным звучащим наполнением;
игрушки с вставными деталями и
молоточком
для
«забивания»;
настольные и напольные наборы из
основы со стержнями и деталями
разных конфигураций для надевания;
наборы объемных тел повторяющихся
форм, цветов и размеров для
сравнения; бусы и цепочки с образцами
сборки; шнуровки; народные игрушки
«Бирюльки»,
«Проворные
мотальщики», «Бильбоке»; набор из
ударных музыкальных инструментов,
платков,
лент,
мячей
для
физкультурных
и
музыкальных
занятий; доски с прорезями и
подвижными элементами; наборы для
навинчивания; набор для подбора по
98

Коррекция
эмоциональной
сферы

преодоление
негативных эмоций;
- игры на регуляцию
деятельности
дыхательной системы;
- игры и приемы для
коррекции
тревожности;
- игры и приемы,
направленные
на
формирование
адекватных
форм
поведения;
- игры и приемы для
устранения
детских
страхов;
- игры и упражнения
на
развитие
саморегуляции
и
самоконтроля

Развитие
познавательной
деятельности

- игры на развитие
концентрации
и
распределение
внимания;
- игры на развитие

признаку и соединения элементов;
мозаика с шариками для перемещения
их
пальчиками;
наборы
ламинированных панелей для развития
моторики; магнитные лабиринты с
шариками; пособия по развитию речи;
конструкция с шариками и рычагом;
наборы с шершавыми изображениями;
массажные
мячи
и
массажеры
различных
форм,
размеров
и
назначения; тренажеры с желобом для
удержания шарика в движении;
сборный
тоннель-конструктор
из
элементов разной формы и различной
текстурой; стол для занятий с песком и
водой
Комплект деревянных игрушек-забав;
набор для составления портретов;
костюмы,
ширмы
и
наборы
перчаточных,
пальчиковых,
шагающих, ростовых кукол, фигурки
для теневого театра; куклы разные;
музыкальные
инструменты;
конструктор для создания персонажей
с различными эмоциями, игры на
изучение эмоций и мимики, мячики и
кубик с изображениями эмоций; сухой
бассейн, напольный балансир в виде
прозрачной чаши; сборный напольный
куб с безопасными вогнутыми,
выпуклыми и плоскими зеркалами

Наборы из основы со стержнями
разной
длины
и
элементами
одинаковых или разных форм и цветов;
пирамидки с элементами различных
форм; доски с вкладышами и наборы с
99

памяти;
- упражнения для
развития мышления;
- игры и упражнения
для
развития
исследовательских
способностей;
- упражнения для
активизации
познавательных
процессов

Формирование
высших
психических
функций

- игры и упражнения
для
речевого
развития;
- игры на развитие
саморегуляции;
- упражнения для
формирования
межполушарного

тактильными элементами; наборы
рамок-вкладышей одинаковой формы и
разных размеров и цветов со
шнурками; доски с вкладышами и
рамки-вкладыши
по
различным
тематикам;
наборы
объемных
вкладышей;
составные
картинки,
тематические кубики и пазлы; наборы
кубиков с графическими элементами
на гранях и образцами сборки; мозаики
с цветными элементами различных
конфигураций и размеров; напольные и
настольные
конструкторы
из
различных материалов с различными
видами крепления деталей; игровые и
познавательные наборы с зубчатым
механизмом; наборы геометрических
фигур плоскостных и объемных;
наборы
демонстрационного
и
раздаточного
счетного
материала
разного вида; математические весы
разного вида; пособия для изучения
состава числа; наборы для изучения
целого и частей; наборы для сравнения
линейных и объемных величин;
демонстрационные часы; оборудование
и инвентарь для исследовательской
деятельности
с
методическим
сопровождением; наборы с зеркалами
для изучения симметрии; предметные и
сюжетные тематические картинки;
демонстрационные
плакаты
по
различным
тематикам;
игрыголоволомки
Бусы с элементами разных форм,
цветов и размеров с образцами сборки;
набор
составных
картинок
с
различными признаками для сборки;
наборы кубиков с графическими
элементами на гранях и образцами
сборки;
домино
картиночное,
логическое, тактильное; лото; игра на
100

взаимодействия;
- игры на развитие
зрительнопространственной
координации;
упражнения
на
развитие
концентрации
внимания,
двигательного
контроля
и
элиминацию
импульсивности
и
агрессивности;
- повышение уровня
работоспособности
нервной системы
Развитие
игры
на
коммуникативной взаимопонимание;
деятельности
игры
на
взаимодействие

изучение чувств; тренажеры для
письма; аудио- и видеоматериалы;
материалы Монтессори; логические
игры с прозрачными карточками и
возможностью
самопроверки;
логические пазлы; наборы карт с
заданиями различной сложности на
определение
«одинакового»,
«лишнего»
и
«недостающего»;
планшет с передвижными фишками и
тематическими наборами рабочих
карточек
с
возможностью
самопроверки; перчаточные куклы с
подвижным
ртом
и
языком;
трансформируемые
полифункциональные
наборы
разборных ковриков
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
крупногабаритными элементами для
совместных игр; набор составных
«лыж» для коллективной ходьбы,
легкий парашют для групповых
упражнений; диск-балансир для двух
человек; домино различное, лото
различное;
наборы
для
театрализованной деятельности

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, которые оснащены
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека,
уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
Для реализации АОП необходимы: отдельные кабинеты для занятий с
учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, сенсорная
комната.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета
специалиста.
101

Примерное содержание РППС (перечень оборудования) составлено с учетом
образовательных областей и их содержания
Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса.
Рабочие места специалистов должны быть оборудованы стационарными или
мобильными компьютерами, принтерами. Компьютерно-техническое оснащение
используется для различных целей:
–
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный
процесс;
– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых
дверей, комплексных занятий и др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и
вебинарах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию АОП;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
– для более активного включения родителей (законных представителей) детей
в образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией
Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с АОП для соблюдения
единства семейного и общественного воспитания.
Важное место отводится методическому кабинету как центру методической
работы. Основной задачей методического кабинета является создание условий для
совершенствования мастерства педагогов и повышения педагогической
компетентности в вопросах общего дошкольного и специального образования.
Методическому кабинету принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи
в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного
саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении
компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ЗПР.
Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского сада.
Накопленный опыт должен быть доступен всем педагогическим работникам. На базе
методического кабинета под руководством методиста создаются различные
творческие и рабочие группы для решения перспективных и актуальных задач и
проектов.
В кабинете формируется фонд методической, дидактической, психологической
литературы; аудио, видеоматериалы, мультимедиа библиотека; банк методических
разработок; периодические издания.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
102

необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом
особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы для детей с
задержкой психического развития
Для
реализации программы в ДОУ, должны быть созданы общие и
специальные материально-технические условия, позволяющие реализовать
поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН, экономических и
социокультурных
условий,
образовательных
потребностей
участников
образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей). Преодоление задержки
психического развития возможно только при условии наполнения педагогического
процесса современными коррекционно-развивающими и здоровьесберегающими
технологиями, а также создания предметно-развивающей среды, адекватной
особенностям развития детей с ЗПР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда ДОУ
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной
работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников
совместной деятельности и общения (сверстников, детей других возрастных
дошкольных групп, взрослых), а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов,
обеспечивающих
реализацию
программы
(воспитателей,
музыкальных
103

руководителей, инструкторов по ФИЗО, учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования),
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья в рамках
ЗПР.
ДОУ, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение требований:
выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,
удовлетворяющих требования СанПиН, к:
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории и помещений,
размещению оборудования в помещениях,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры Организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
104

конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. Среда должна
обеспечивать потребности детей на каждом возрастном этапе, соответствовать
требованиям охраны жизни детей и укрепления здоровья с учетом образовательных
потребностей детей с ЗПР.
При разработке предметно-пространственной развивающей образовательной
среды учитывается специфика информационной социализации детей и правила
безопасного пользования Интернетом.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с ЗП с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирования его
индивидуальной траектории развития и с учетом принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна
удовлетворять следующим требованиям и быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность детей с ЗПР, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, комбинировать детали; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих предметно-пространственной среды (например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей
ребенка с ЗПР, уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, двигательной и речевой
активности;
– безопасной – все элементы развивающей среды должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, а также
правила безопасного пользования Интернетом;
105

– эстетичной – все элементы развивающей среды должны быть
привлекательными и способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка.
При проектировании предметно-пространственной среды необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных Стандартом
образовательных областях (социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической) и коррекционной направленности
Программы.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с
ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности ДОУ должна
быть оснащена и оборудована:
– мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного
творчества, музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным
инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской активности
с участием взрослых и других детей;
–
учебно-методическим
комплектом
для
реализации
Программы,
дополнительной
литературой
по
проблеме
организации
коррекционнообразовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в том числе с ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными
потребностями детей с ЗПР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей,
игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания
других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности
(игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и
фольклора, музыкальной и др.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса.
Рабочие места специалистов должны быть оборудованы стационарными или
мобильными компьютерами, принтерами.
При разработке АООП для детей с ЗПР за педагогами остается право
самостоятельного подбора необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной
образовательной программы с учетом различных условий, сложившихся в
106

Организации, групп различной направленности и сроков реализации Программы,
особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.4. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в
первой половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может
проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно
художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня
и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго
регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики
утомления детей. Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
организуется динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность
физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50%
общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное
содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.),
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной
(овладение основными движениями).
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации данных видов
деятельности детей с ОВЗ в дошкольном возрасте формируется в виде перечней,
составленных по возрастным группам.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из
основных условий реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования ориентировано на возможность постоянного и
устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой
информации.
Дошкольные образовательные организации должны реализовывать различные
программы: коррекционные, программы дополнительного образования.
Коррекционно-развивающее
воздействие
осуществляется
на
основе
использования разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно107

кинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими
показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Для детей с задержкой психического развития во всех группах
компенсирующей направленности организованная образовательная деятельность
проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и
индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию
музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой. Количество и
продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин.
Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и индивидуальными особенностями воспитанников с ЗПР.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учительдефектолог. Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через
подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом
специалиста. В реализации задач образовательной программы участвуют также
педагог-психолог,
учитель-логопед,
воспитатель.
Специалисты
помогают
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия. Педагог-психолог способствует адаптации и
социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада. Достижение планируемых
Достижение целевых ориентиров Программы осуществляется за счет взаимодействия
всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

108

Приложение №1
Тематическое планирование лексического материала
для детей с ЗПР старшей группы

Но
ябр
ь

Октябрь

Сентябрь

I период
(с 15 сентября по 30 ноября)
Месяц Лексические темы
Задачи
05.09-09.09
Закрепить знания о детском саду, названиях и
Детский сад
назначении комнат в детском саду и группе.
12.09-16.09
Уточнить, расширить, закрепить знания об игрушках.
Игрушки
19.09-23.09
Уточнить и расширить представления детей об осени, ее
Осень
признаках (дальнейшее уменьшение продолжительности
Признаки осени дня, холодные дожди, листопад, сбор урожая),
(Растения осенью) названиях осенних месяцев. Закрепить умение
составлять рассказ – сравнение, начала и середины
осени. Расширить и уточнить знания детей о деревьях,
кустарниках, цветах. Познакомить с изменениями в
жизни растений осенью.
26.09-30.09
Расширить и уточнить знания детей о грибах.
Грибы
Сравнивать съедобные и несъедобные грибы.
03.10-07.10
Расширить и уточнить знания детей о деревьях и
Деревья. Лес
кустарниках сада, об их строении. Упражнять детей в
суффиксальном словообразовании и согласовании.
развитие умения составлять рассказ – сравнение.
10.10-14.10
Закрепить и уточнить представления детей об овощах.
Овощи
Упражнять детей в согласовании.
17.10-21.10
Закрепить умение детей различать овощи и
Фрукты
фрукты.развитие умения составлять предложение с
союзом «а», составлять рассказ по картинкам.
24.10-28.10
Закрепить знания детей о частях дома (подъезд,
Мой дом
лестница, лифт, квартира), назначении комнат в
Мебель
квартире, домашнего адреса. Уточнить и расширить
представление об основных видах мебели, о ее частях.
Закрепить
умение
образовывать
относительные
прилагательные, существительные с уменьшительноласкательным суффиксом.
31.10-04.11
Расширить представление детей о городе, стране: учить
Мой город
их названия. Закрепить знания детей о государственных
Моя страна
символах страны (флаг, гимн, герб).
07.11-11.11
Расширить представления о перелетных птицах,
Перелетные
познакомить с их жизнью и значением их для людей.
109

птицы
14.11-18.11
Домашние
животные и их
детеныши

Уточнить и расширить представления о внешнем виде
домашних птиц, о том, чем питаются, где живут, какую
пользу приносят людям; закрепить знания об их
детенышах.
Закрепить
умение
образовывать
прилагательные от существительных, согласовывать их.
21.11-25.11
Уточнить и расширить представления о внешнем мире
Дикие животные и диких животных, о том, чем питаются, где живут, об их
их детеныши
повадках; закрепить знания об их детенышах. Закрепить
умение образовывать притяжательные прилагательные
от существительных, согласовывать их. Закрепить
умение сравнивать диких животных с зимующими
птицами, составлять рассказ по серии сюжетных
картинок.
28.11-02.12
Уточнить и расширить представления о внешнем мире
Домашние птицы домашних птиц, о том, чем питаются, где живут, какую
пользу приносят людям. Сформировать умение
образовывать притяжательные прилагательные от
существительных, согласовывать их.

Январь

Декабрь

05.12-09.12
Зима.
Признаки зимы

12.12-16.12
Зимние забавы
19.12-23.12
Новогодний
праздник
26.12-30.12
09.01-13.01
Зимующие птицы
16.01-20.01
Посуда

23.01-27.01

II период
(с 1 декабря по 28 февраля)
Систематизировать знания о зиме. Рассказать о
признаках зимы (уменьшение продолжительности дня,
морозы, снегопады, замерзание водоемов, пасмурное
небо, серые тучи, идет снег, сугробы, холодный ветер,
метель).
Уточнить представления о зимних забавах. Закрепить
умение образовывать относительные прилагательные и
согласовывать их с существительными.
Закрепить знания детей об отличительных признаках
елочных игрушек.
Каникулы - нет занятий
Закрепить знания детей об отличительных признаках
елочных игрушек.
Закрепить название чайной, столовой и кухонной
посуды. Закрепить умения согласовывать относительные
прилагательные, существительные в И.п. и Р.п. Мн.ч.
согласовывать
с
уменьшительно
ласкательными
суффиксами.
Расширять представления детей о кухне, закрепляя
110

Февраль

Продукты
питания
30.01-03.02
Транспорт
Его виды

представления о разнообразных продуктах.

06.02-10.02
Одежда

13.02-17.02
Обувь

20.02-24.02
День защитника
отечества

Март

27.02-03.03
Мамин
праздник

06.03-10.03
Весна.
Признаки
весны
13.03-17.03
Профессии

Городской
наземный
и
железнодорожный
междугородный транспорт. Транспорт водный и
воздушный. Закрепить знания о городском и
междугородном, о подземном транспорте, о профессиях
людей, работающих на транспорте. Закрепить умение
сравнивать
виды
транспорта,
образовывать
существительные И.п. и Р.п. Мн.ч.
Закрепить знания детей о водном и о воздушном
транспорте, профессиях людей, работающих на
транспорте. Закреплять умение сравнивать транспорт.
Закрепить знания о названиях предметов одежды и их
деталей, о назначении одежды в зависимости от времени
года, об уходе за одеждой.
Закрепить умение
образовывать
относительные
прилагательные
и
согласовывать их с существительными.
Закрепить знания детей об обуви, о ее деталях. Закрепить
умение образовывать относительные прилагательные и
согласовывать
их
с
существительными.
Систематизировать знания о зиме (пасмурное небо,
серые тучи, идет снег, сугробы, холодный ветер, метель).
Закреплять названия зимних месяцев.
Уточнить и расширить словарь детей по данной теме.
Закрепить умение составлять рассказ.

III период
(с 1 марта по 30 мая)
Обогатить и уточнить словарь по теме. Закрепить умение
составлять рассказ по сюжетной картинке с опорой на
картинки- подсказки. Закреплять умение в согласовании
существительных косвенных падежей.
Закрепить знания о себе и своей семье (Имя, фамилия,
возраст, имена и отчества родителей и кем они работают,
домашний адрес, состав семьи).
Систематизировать знания о весне. Рассказать о признаках
весны (набухание почек, появление листьев, цветение
растений, увеличение продолжительности дня, таяние
снега). Закрепить название весенних месяцев.
Уточнить и закрепить знания о профессиях, строительстве
зданий, строительных профессиях.
111

Апрель
Май

20.03-24.03
Возвращение
перелетных
птиц
27.03-31.03
Головные
уборы
03.04-07.04
Первые цветы
10.04-14.04
День
космонавтики
17.04-21.04
Бытовые
приборы

Упражнять детей в узнавании перелетных птиц (скворец,
ласточка, грач, журавль, журавль, кукушка) закреплять
знания об их отличительных признаках. (окраска перьев,
характерные повадки), значение птиц в жизни людей.
Уточнить и расширить представления о головных уборах.

24.04-28.04
Театральный
фестиваль
02.05-05.05
День победы

Рассказать детям о театрах города. Рассказать о понятиях
сцена, зрительный зал, актеры, зрители, аплодисменты.

10.05-12.05
Насекомые
15.05-19.05
Обитатели
водоемов
Рыбы

22.05-26.05
Животные
жарких стран

Обобщить знания о садовых цветах. Закрепить умение в
составлении рассказа в согласовании.
Рассказать о первом полете человека в космос, профессии
космонавта. Систематизировать знания по данной теме.
Уточнить и расширить номенклатуру бутовых приборов.
Рассказать о значении бытовых приборов. Учить составлять
рассказы.

Обобщить знания о «Дне победы». Закрепить умение в
согласовании и словообразовании, в составлении рассказа по
представлению.
Расширить и уточнить знания о насекомых, их характерных
признаках, о том какую пользу приносят людям.
Обобщать материал по теме «Рыба» (внешний вид,
отличительные признаки, чем питаются); уточнить
переносное значение слов (Монетки, золотая рыбка);
развивать мышление и память; упражнять в составлении
рассказа-сравнения по плану. Закрепить знания детей об
аквариумных рыбках.
Уточнить и расширить представления о внешнем мире
животных жарких стран, о том, чем питаются, среде
обитания, об их повадках; закрепить знания об их
детенышах.
Закрепить
умение
образовывать
притяжательные прилагательные от существительных,
согласовывать их.

112

Приложение № 2
Тематический план занятий по
«Формированию элементарных математических представлений»
для детей ЗПР в подготовительной группе

Октябрь

Сентябрь

I период
(с 15 сентября по 30 ноября)
Месяц Тема занятий
Задачи
Цвет
Познакомить детей с цветом, как с одним из
предметов.
свойств предмета. Закрепить умение различать и
Количественны называть основные цвета, закрепить понятия
е
―каждый‖, ―все‖, ―остальные‖ ―кроме‖.
отношения:
Закрепить количественные отношения на основе
один, много, визуального сравнения и пересчѐта. Закрепить
столько же
умение соотносить число, цифру и количество.
Закрепить умение называть и обозначать числа от
Числа от 1 до 1 до 10, устанавливать последовательность чисел
10
в прямом и обратном порядке. Закрепить понятия
«до», «после», «между», «перед».
Понятия
Закрепить понятия «большой», «маленький».
«большой» - Закрепить умение сравнивать предметы по
«маленький» величине приложением и наложением.
Закрепить знания об образовании числа 2.
Образование
Закрепить умение соотносить число, количество
числа2
и цифру. Закрепить понятие «пара».
Закрепить знания об образовании числа 2.
Закрепить умение соотносить число, количество
Образование
и цифру. Закрепить умение сравнивать смежные
числа2
цифры увеличивая и уменьшая их на 1 и 2.
Познакомиться со знаками «=», «<», «>».
Цифра, число и
количество в Сформировать
умение
анализировать
и
пределах 10
сравнивать
совокупности
предметов
Цифра, число и приложением и наложением, объяснять равенство
количество в и неравенство групп предметов.
пределах 10
Закрепить знания об образовании числа 3.
Закрепить умение соотносить число, количество
Образование
и цифру. Закрепить умение сравнивать смежные
числа 3
цифры увеличивая и уменьшая их на 1 и 2.
Познакомиться со знаками «=», «<», «>».
Цифра, число и Познакомить детей с цветом, как с одним из
количество в свойств предмета. Закрепить умение различать и
пределах 10
называть основные цвета, закрепить понятия

Количество
предметов
Образование
числа 3

Ноябрь

Геометрически
е
фигуры
Геометрически
е
фигуры

«каждый», «все», «остальные», «кроме»
Закрепить знания об образовании числа 3, учить
называть и обозначать цифрой, соотносить число
3 с количеством: и цифрой.
Закрепить знания об образовании числа 3. Учить
раскладывать число 3 на два меньших числа, а из
двух меньших чисел – составлять одно.
Знакомить с переместительным свойством
сложения, со знаком «+».
Закрепить умение различать и называть
геометрические фигуры, учить сравнивать
предметы по форме, составлять группы
предметов.

Знакомить с составом чисел 2, 3, учить
Состав числа 2, раскладывать числа 2 и 3 на два меньших числа,
3
из двух меньших чисел составлять одно.
Закрепить переместительное свойство сложения.
Количество и
Закрепить знания об образовании числа 4. Учить
счет
раскладывать число 4 на два меньших числа, а из
Образование
двух меньших чисел - составлять одно.
числа 4
Закрепить знания об образовании числа 4. Учить
Состав числа 4
раскладывать число 4 на два меньших числа, а из
двух меньших чисел - составлять одно.
Закрепить знания об образовании числа 5, учить
называть и обозначать цифрой, соотносить число
5 с количеством и цифрой. Закрепить умение
Состав числа 5
устанавливать последовательность чисел в
прямом и обратном порядке, упражнять в счете
на слух, на ощупь, в счете движений до 5.
Закрепить знания об образовании числа 5, учить
называть и обозначать цифрой, соотносить число
Геометрически 5 с количеством и цифрой. Закрепить умение
е фигуры
устанавливать последовательность чисел в
прямом и обратном порядке, упражнять в счете
на слух; на ощупь, в счете движений до 5.
Познакомить с пятиугольником.
Формировать представление о сложении как об
Состав числа 5
объединении
совокупности
предметов.
Продолжить работу со знаками «+», «=».
Закрепить знания
об образовании числа 5. Учить
11
114
Состав числа 5
раскладывать 4число 5 на два меньших числа, а из

Сложение

Январь

Декабрь

Образование
числа 6

двух меньших чисел - составлять одно.
Продолжить формировать понятия о
переместительном свойстве сложения.
Формировать представление о сложении как об
объединении совокупности предметов.
Закрепить знания об образовании числа 6, учить
называть и обозначать цифрой, соотносить число
6 с количеством и цифрой. Закрепить умение
устанавливать последовательность чисел в
прямом и обратном порядке, упражнять в счете
на слух, на ощупь, в счете движений до 6.

II Период
(с 1 декабря по 28 февраля)
Формировать представление о сложении как об
объединении
совокупности:
предметов.
Сложение
Продолжить учить и записывать сложение с
помощью знака «+»
Закрепить знания об образовании числа 6.
Учить раскладывать число 6 на два меньших
Состав числа 6
числа, а из двух меньших чисел составлять
одно.
Закрепить знания об образовании числа 6.
Учить раскладывать число 6 на два меньших
Состав числа
числа, а из двух меньших чисел составлять
одно. Учит считать по 2.
Формировать представление о вычитании как об
Вычитание
удалении из совокупности предметов ее части.
Знакомить со знаком «-».
Закрепить знания об образовании числа 7.
Учить раскладывать число 7 на два меньших
Состав числа 7
числа, а из двух меньших чисел - составлять
одно.
Закрепить знания об образовании числа 8, учить
Образование
называть и обозначать цифрой, соотносить
числа 8
число 8 с количеством и цифрой. Упражнять в
счете на слух, на ощупь, в счете движений до 8.
Закрепить навыки сложения и вычитания. Учит
Сложение и
определять, какое действие должно быть
11и
вычитание
выполнено, 115
обосновать выбор знака.
5
Закрепить знания о переместительном свойстве

сложения.
Образование
числа 9
Состав числа 9

Состав числа
Порядковый
счет в пределах
10

Вычисление в
пределах 10

Образование
числа 10

Закрепить образование числа 9, соотносить
число 9 количеством и цифрой. Упражнять в
счете на слух, на ощупь, в счете движений до 9.
Закрепить знания об образовании числа 7.
Учить раскладывать число 7 на два меньших
числа, а из двух меньших чисел составлять
одно.
Закрепить знания об образовании числа 10,
учить называть и обозначать цифрой,
соотносить число 10 количеством и цифрой.
Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 10.
Закрепить навыки сложения и вычитания, учить
анализировать: что было в начале, что
получилось в результате, учить определять,
какое действие должно быть выполнено.
Закрепить
переместительное
свойство
сложения.
Закрепить знания об образовании числа 10
учить называть и обозначать цифрой,
соотносить число 10 количеством и цифрой.
Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете
движений до 10.

Арифметическая Упражнять в вычислениях в пределах 10. Учить
задача
читать примеры на сложение и вычитание.
Состав числа

Февраль

Решение задач

Порядковый
счет

Решение задач

Закрепить знания об образовании числа 8.
Учить раскладывать число 8 на 2 меньших
числа, а из двух меньших чисел - составлять
одно.
Дать представление об арифметической задаче.
Учить составлять задачи, правильно отвечать на
вопрос задачи по образцу педагога. Закрепить
представление о положении предметов в
пространстве.
Объяснить значение порядковых числительных,
закрепить навыки порядкового счета в пределах
10.
Закрепить
умение
определять
пространственное
отношение:
«между»,
«перед», «за».
Дать представление об арифметической задаче.
11
116
Учить составлять
задачи, правильно отвечать на
6
вопрос задачи по образцу педагога. Закрепить

Решение задач

Равенство и
неравенство
совокупности
предметов

представление о положении предметов в
пространстве.
Дать представление об арифметической задаче.
Учить составлять задачи, правильно отвечать на
вопрос
задачи
по
обращу
педагога.
Познакомить со структурой задачи. Закрепить
представление о геометрических фигурах.
Закрепить представление о размере предметов
как об одном из его свойств. Учить сравнивать
предметы по размеру.

Учить составлять задачи, правильно отвечать на
вопрос
задачи
по
образцу
педагога.
Познакомить со структурой: задачи. Закрепить
Решение задач представление о геометрических фигурах.
Учить увеличивать число на несколько единиц.
Познакомить с признаками отличия задачи от рассказа.
Закрепить знания об образовании числа 10.
Учить раскладывать число 10 на два меньших
Состав числа 10
числа, а из двух меньших чисел составлять
одно.
III период
(с 1 марта по 30 мая)

Март

Задачи на
нахождение
суммы
остатка
Количество
предметов
Состав числа
10
Задачи на
нахождение
суммы
остатка

Учить решать задачи, увеличивать и уменьшать
число на несколько единиц. Закрепить знания о
днях недели. Упражнять о порядковом счѐте до 7.
Закреплять понятия о равенстве и неравенстве.
Учить уравнивать совокупности предметов.
Учить
сопровождать
действия
словами:
«прибавил», «убавил», «стало больше», «стало
поровну», «стало меньше».
Закрепить знания об образовании числа 10. Учить
раскладывать число 10 на два меньших числа, а
из двух меньших чисел составлять одно.
Учить составлять и решать задачи, увеличивать
и уменьшать число на несколько единиц.
Закрепить знания о днях недели. Упражнять в
порядковом счете до 7.
117
11
7

Апрель

Закрепить понятия о равенстве и неравенстве.
Цвет, форма, Учить уравнивать совокупности предметов.
размер
Учить сопровождать действия словами:
предметов
«прибавил», «убавил», «стало больше», «стало
поровну», «стало меньше»
Учить сравнивать задачи на нахождение суммы
Решение задач остатка, называть арифметические действия.
Закрепить знания о геометрических фигурах
Упражнять в сравнении нескольких предметов по
Сравнение
высоте способами приложения и наложения.
предметов по Закрепить
понятия
«высокий», «низкий»,
высоте
«одинаковый по высоте», «самый высокий»,
«самый низкий»
Пространстве
нные
Закрепить понятия «слева», «справа», «по
и временные середине».
понятия
Учить сравнивать задачи на нахождение суммы
Решение задач остатка, называть арифметические действия.
Закрепить знания о геометрических фигурах.
Закрепить представление о свойствах предметов.
Сравнение
Закрепить умение сравнивать предметы по цвету,
предметов
форме, размерности, находить признаки сходства
и различия.
Пространстве
Закрепить и обобщить пространственные
нные
представления. Закрепить понятия «впереди»,
и временные
«сзади», «на», «над», «под».
понятия
Упражнять в сравнении несколько предметов по
Сравнение
длине способами приложения и наложения.
предметов по Закрепить понятия «длинный», «короткий»,
длине
«одинаковый по длине», «самый длинный»,
«самый короткий».
Уточнить представление о сутках и частях суток,
их
последовательности.
Систематизировать
Сутки
представление о том, что происходит в разное
время суток.
Учить решать задачи на увеличение числа на
несколько единиц. Закрепить пространственные
Решение задач
представления «правый»-«левый». Упражнять в
сложении и вычитании.
Геометрическ Закрепить представления о свойствах предметов.
11
118
ие
Учить сравнивать
предметы по цвету, форме,
8
фигуры
размеру, находя признаки сходства и различия.

Май

Пространстве
Закрепить
представления
о
настоящем,
нные
прошедшем и будущем времени (сегодня, завтра,
и временные
вчера).
понятия
Упражнять в сравнении нескольких предметов по
Сравнение
ширине способами приложения и наложения.
предметов по Закреплять понятия «широкий», «узкий»,
ширине
«одинаковой по ширине» «самый широкий»
«самый узкий».
Пространстве
Закрепить представление о последовательности
нные
дней недели, месяцев в году. Показать, что эта
и временные
последовательность всегда одна и та же.
понятия
Учить решать задачи на увеличение числа на
Составление несколько единиц. закрепить пространственные
задач
представления «дальше»-«ближе», «правый»«левый». Упражнять в сложении и вычитании.
Упражнять в сравнении нескольких предметов по
ширине способами приложения и наложения.
Размер
Закреплять понятия «широкий», «узкий»,
предметов
«одинаковой по ширине» «самый широкий»
«самый узкий»
Упражнять в сравнении нескольких предметов по
толщине.
Закреплять
понятия «толстый»,
«тонкий», «одинаковой по толщине» «самый
Сравнение
толстый» «самый тонкий».
предметов по
Учить составлять задачи всех типов по
толщине
картинкам, выделять числовые данные и
реальные действия. Учить создавать рисунок
задачи, отражая в нем ее условия.
Упражнять в сравнении нескольких предметов по
Сравнение
толщине.
Закреплять
понятия «толстый»,
предметов по
«тонкий», «одинаковой по толщине» «самый
толщине
толстый» «самый тонкий»

Тематический план занятий по
«Формированию элементарных математических представлений»
в средней группе для детей с ЗПР

Месяц

I период
(с 15 сентября по 30 ноября)
Лексические
Задачи
11
119
темы
9

Сентябрь

Знакомство с
тетрадью в
клетку
Цвет
предметов:
желтый,
красный

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Форма
предметов:
круг
Один-много
Цвет
предметов:
красный,
зеленый

Учить детей ориентироваться на странице
тетради (верх, низ, слева, справа, середина),
обводить заданное количество клеток
Познакомить детей с цветом как одним из
свойств предмета. Учить находить и называть
желтый и красный цвета; сравнивать предметы по
цвету. Развивать внимание, память, общую и
мелкую моторику.
Дать детям представление о круге, показать, что
круги могут быть разных цветов и размеров.
Учить обследовать фигуры путем обведения их
по контуру.
Уточнять и закреплять понятия один-много.
Продолжить знакомить детей с цветом предметов
(зеленый, красный). Учить сравнивать предметы
по цвету. Развивать внимание, память, общую и
мелкую моторику.

Цифра и число Познакомить с числом и цифрой 1. Учить
1
обводить цифру 1 по контуру.
Повторение
Познакомить с числом и цифрой 1. Учить
обводить цифру 1 по контуру.
Лево-право
Закреплять понятия право, лево.
Одинаковые по Закреплять представления детей о свойствах
размеру,
предметов: цвете (красный, желтый, зеленый),
разные
форме (круг), размере (одинаковые по размеруразные)
Цифра и число Закреплять знания детей о цифре 1. Учить
1
обводить цифру 1 по контуру.
Цвет предметов Продолжать знакомить с цветом как с одним из
(обобщающие
свойств предмета. Учить детей различать
занятие)
основные цвета (красный, желтый, зеленый),
соотнося их с сигналами светофора; сравнивать
предметы по цвету, находить одинаковые по
цвету. Развивать внимание, память, общую и
мелкую моторику.
II период
(с 1 декабря по 28 февраля)
Цифра и число 2
Знакомить детей с образованием числа 2;
учить обозначать его цифрой, соотносить
число 2 с количеством предметов и цифрой.
БольшойУчить детей120
12сравнивать предметы по размеру
0
маленький,
(большой-маленький,
одинаковые
по

одинаковые
по
размеру
Сравнение
количества и
размеров
предметов
Форма предметов:
квадрат

Январь

Выше, ниже,
высокий, низкий

Цифра и число 3

враль

Фе

Сравнение
количества
(способ
приложения)
Цифра и число 3

размеру).
Учить
детей
(одинаковое) и
наложения.

сравнивать
количество
размер предметов путем

Дать детям представление о квадрате;
показать, что квадраты могут быть разных
цветов и размеров.
Учить детей сравнивать два предмета,
контрастных по высоте, пользуясь приемом
приложения;
обозначить
результаты
сравнения словами: выше, ниже, высокий,
низкий.
Закреплять навык пересчета предметов. Учить
считать до трех, называть числительные по
порядку, правильно соотносить числительные
по
порядку,
правильно
соотносить
числительные с предметами, указывая на
предметы по порядку, соотносить последнее
числительное со всей пересчитанной группой,
понимать, что оно обозначает общее
количество предметов в группе; считать и
раскладывать предметы слева направо.
Закреплять
умение
детей
сравнивать
количество предметов путем приложения.

Закреплять знания детей о цифре и числе 3;
учить соотносить число 3 с количеством и
цифрой.
Повторение
Занятие на повторение проводится по выбору
(пространственных дефектолога
с
целью
убедиться
в
понятий, формы,
сформированности у детей того или иного
сравнение
умения.
количества и
размеров
предметов …)
Широкий-узкий
упражнять в сравнении двух предметов по
ширине
способом
наложения.
Учить
обозначать результат сравнения словами:
широкий- узкий; шире- уже;
12
121

III период
1
(с 1 марта по 30 мая)

Март
Апрель

Форма предметов: Учить детей различать и правильно называть
треугольник
квадрат и треугольник. Развивать умение
различать правую и левую руку.
Цифра и число 4
Закреплять навык пересчета предметов. Учить
считать до 4, называть числительные по
порядку, правильно соотносить числительные
с предметами, указывая на предметы по
порядку; соотносить последнее числительное
со всей группой пересчитанных предметов;
считать предметы слева направо.
Впереди, сзади
Знакомить с понятиями впереди сзади (перед,
за), слева, справа.
ДлинныйЗнакомить с понятиями длинный-короткий,
короткий,
длиннее-короче.
длиннее-короче
Повторение
Занятие на повторение проводится по выбору
(пространственных дефектолога
с
целью
убедиться
в
понятий, формы, сформированности у детей того или иного
сравнение
умения.
количества и
размеров
предметов…)
Повторение
Занятие на повторение проводится по выбору
(пространственных дефектолога
с
целью
убедиться
в
понятий, формы, сформированности у детей того или иного
сравнение
умения.
количества и
размеров
предметов…)
Цифра и число 4 закреплять знания детей о числе и цифре 4.
Учить обозначать число предметов цифрой 4,
соотносить число 4 с количеством и цифрой.
Сколько, столько Учить
детей
сравнивать
количество
же, равно
предметов,
определять
равенство
и
неравенство.
Цифра и число 5 Закреплять навыки пересчета предметов,
восприятия количества с помощью слухового,
двигательного, тактильного анализаторов.
Учить считать до 5; называть числительные по
порядку; правильно соотносить числительные
с предметами, указывая на предметы по
порядку; соотносить последнее числительное
со всей группой
предметов; считать предметы
12
122
2
слева направо.

Май

Цифра и число 5

Закреплять знания детей о числе и цифре 5.
Учить обозначать цифрой 5, соотносить число
5 с количеством и цифрой.
Повторение
Занятие на повторение проводится по выбору
(пространственных дефектолога
с
целью
убедиться
в
понятий, формы,
сформированности у детей того или иного
сравнение
умения.
количества и
размеров
предметов…)

Октябрь

Сентябрь

Тематический план занятий по
«Формирования элементарных математических представлений»
для детей ЗПР в старшей группе
I период
(с 15 сентября по 30 ноября)
Соотнесение
Учить детей устанавливать, что количество
числа и
предметов не зависит от их цвета. Формы,
количества.
размера; учит выделять из множества по образцу
Цифра1.
и слову, воспринимать с помощью различных
Геометрическа анализаторов; познакомить с цифрой 2.
Учить составлять круг из частей.
яфигуракруг.
Сравнениепре Учить детей сравнивать предметы по размеру:
дметов
большой-маленький,
больше-меньше,
Понятия
одинаковые.
«сверху»,
Учить детей ориентироваться в окружающем
«снизу»
пространстве, определять верх и низ на
плоскости и на листе бумаги.
Знакомствособ Учить детей устанавливать, что количество
разованиемисо предметов не зависит от их цвета. Формы,
ставомчисла2 размера; учит выделять из множества по образцу
Признакипред и слову, воспринимать с помощью различных
метов.
анализаторов; познакомить с цифрой 2.
Закреплять и обобщать представления детей о
свойствах предметов (цвета: красный, желтый,
синий;
форма: круг и квадрат; размер: большой,
маленький).
Учить
сравнивать
предметы
(понятия «одинаковые», разные).
123
12
3

Ноябрь

Понятия
«высокий»«низкий»,
«выше»«ниже»,«одина
ковыеповысот
е»
Понятия«спере
ди»,«сзади»,
(«перед»,
«за»,«между»)
Закреплениепо
нятий
«больше»«меньше»
Сравнениепре
дметовпо12признакам.
Образование
числа 3,
знакомство с
цифрой 3
Понятие «
левое»,
«правое»
Образование
числа 3
Понятие
«один»,
«много»,
«мало»,
«несколько»
Понятия
«высокий»«низкий»,
«выше»«ниже»,
«одинаковые
по высоте».
Пространствен
ные понятия.

Дать детям понятия «высокий»-«низкий»,
«выше»-«ниже»,«одинаковыеповысоте».
Закреплять понятия «спереди»,«сзади» («перед»,
«за»,«между») в практической деятельности.

Учить детей сравнивать количество (1 и 2)
зрительно, на слух; решать практические задачи
на конкретных предметах; различать цифры 1 и
2, соотносить их с количеством.
Закрепить и обобщить представления детей о
свойствах предметов (цвета: красный, желтый,
синий; формы: круг, квадрат; размер: большой,
маленький); учить составлять группы предметов
с заданными признаками.
Закреплять
навык
пересчета
предметов
независимо от перемещения и расположения в
пространстве; восприятие количества с помощью
слухового,
двигательного,
тактильного
анализаторов.
Учить детей находить правое и левое в
окружающем пространстве.
Учить детей выделять три предмета из
множества по слову; закреплять на практике
состав числа 3. Формировать понятия о числовом
ряде. Учить прямому счету до трех и обратному
от трех.
Уточнить, сравнивать и закреплять понятия
«один», «много», «мало», «несколько».
Закреплять
понятия
«высокий»-«низкий»,
«выше»-«ниже», «одинаковые по высоте».
Закреплять пространственные понятия «верх»,
«низ», «левое», «правое», «середина», «вверху»,
«внизу», «слева», «справа», «влево», «вправо» на
плоскости и на листе бумаги.

124
12
4

Декабрь

Счет в прямом
(до3) и
обратный(от
3)порядке.
Геометрическа
я фигура
квадрат.
Понятия
«длинный» «короткий»,
«длиннее» «короче»,
«одинаковые
по длине».
Понятия
«далеко»,«
близко»
(«около»,
«рядом»).
Образование
числа,
знакомство с
цифрой4.
Понятия
«больше»,
«меньше».

Учить детей отчитывать заданное количество в
пределах 3; видеть, устанавливать равенство и
неравенство (плюс 1, минус 1); сравнивать числа
и количество, давая определение «больше
(меньше) на 1»; дорисовывать до заданного
количества, соотносить количество с цифрами.
Учить детей составлять квадрат из частей.
Закреплять понятия «длинный»-«короткий»,
«длиннее» - «короче», «одинаковые по длине».
Закреплять
понятия
«далеко»,
«близко»
(«около», «рядом»).

Учить детей выделять из множества по образцу и
слову, соотносить с количеством пальцев
пересчитывание с называнием итогового числа;
находить в окружающей обстановке, считать с
помощью различных анализаторов.
Закреплять понятия «больше», «меньше».

II период
(с 1 декабря по 28 февраля)
Понятия«длин Закреплять понятия «длинный»-«короткий»,
ный»«длиннее»-«короче», «одинаковые по длине».
«короткий»,«д Закреплять понятия«внутри»,«снаружи».
линнее»«короче»,«оди
наковыеподли
не».
Понятия«внут
ри»,«снаружи»
.

125
12
5

Составлениеч
исла4разными
способами.
Понятия«стол
ькоже»,«одина
ково»,
«поровну».

Февраль

Январь

Цифра0.
Знакомствосте
традьювклетку
.
Повторениеоб
разованияисос
тавачисла4.
Геометрическа
яфигуратреуго
льник.
Образованиеч
исла5,знакомс
твосцифрой5,
составомчисла
5
Понятия«вчер
а»,«сегодня»,«
завтра»,«рань
ше»,«позже».
Порядковыйсч
етдо5.
Понятия«толс
тый» «тонкий»,
«толще»«тоньше»,
«одинаковыеп
отолщине».
Понятие«пара
».
Числовойрядд
о6,образовани
ечисла6.
Частисуток,их
последователь
ность.

Закреплять знания о числовом ряде в пределах 4;
закреплять
навык
пересчета
предметов
независимо от направления счета; учить называть
итог счета, согласовывать числительные с
существительными.
Формировать
понятия«столькоже»,«одинаково»,«поровну».
Учить детей сравнивать числа и количества,
давая определение «больше, меньше на 1»;
отсчитывать заданное количество в пределах 5.
Учить детей ориентироваться на странице
тетради (верх, низ, слева, справа, середина);
обводить заданное количество клеток.
закреплять знания о числовом ряде, прямой и
обратный счет; учить решать практические
задачи в пределах 4.
Учить детей составлять треугольники из частей.
Закреплять счет и отчет предметов; место числа 5
в числовом ряду. Учить детей выполнять счетные
операции в пределах 5 с открытым результатом.
Учить
устанавливать
последовательность
событий.

Учить детей счету движений, счету предметов на
ощупь, счету в прямом и обратном порядке, счету
от заданного числа до 5. Учить отвечать на
вопросы: «Который по счету?», «На каком
месте?»
Закреплять понятия «толстый»—«тонкий»,
«толще»— «тоньше», «одинаковыепотолщине».
Вводить в активный словарь детей понятие
«пара».

Учить детей считать в пределах 6 с
присчитыванием и отсчитыванием по 1; считать с
использованием
различных
анализаторов;
воспроизводить126
12 числовой ряд от заданного до
заданного числа;
6
Учить детей соотносить действия в течение

суток.

Образованиеч
исла7.
Сравнениемно
жеств

Учить детей отсчитывать предметы в пределах 7,
знать место числа 7 в числовом ряду;
воспроизводить числовой ряд от заданного числа
до заданного числа.
Учить детей сравнивать множества путем
приложения
на
предметном
материале;
уравнивать множества путем добавления и
убавления предметов.
Образованиеч Учить детей отсчитывать предметы в пределах 8;
исла8.
считать с помощью слухового и двигательного
Равенствоинер анализаторов; воспроизводить числовой ряд от
авенство(+1,- заданного числа до заданного числа.
1),сравнениеко Учить детей видеть и устанавливать равенство и
личества.
неравенство (+1, -1), сравнивать количества,
давая определения больше (меньше) на 1,
дорисовывать до заданного количества.
Числовойряд
Учить детей находить место числа в ряду,
до 8.
называть «соседей» числа.
Геометрическ Закреплять знания детей о геометрических
иефигуры:круг фигурах.
,треугольник,к
вадрат.

Март

Образование
числа 9.
Сравнение
множеств.
Числовойряд
до 9.
Повторение
Повторение.

III период
(с 1 марта по 30 мая)
Учить детей отсчитывать предметы в пределах 9;
считать с помощью двигательного анализатора;
воспроизводить числовой ряд от заданного до
заданного числа.
Учить детей сравнивать множества (большеменьше на 1, 2); уравнивать группы предметов.
Учить детей находить место числа в ряду,
называть «соседей» числа; дорисовывать до
заданного числа; считать в прямом и обратном
порядке.
Учить детей находить место числа в ряду,
называть «соседей» числа; дорисовывать до
заданного числа;
12 считать в прямом и обратном
127
порядке.
7

Май

Апрель

Образованиеч
исла10.

Учить детей находить место числа в числовом
ряду, отсчитывать предметы в пределах 10;
воспроизводить числовой ряд от заданного до
заданного числа. Учить количественному
и
порядковому счету.
Повторение.
Учить детей находить место числа в числовом
ряду, отсчитывать предметы в пределах 10;
воспроизводить числовой ряд от заданного до
заданного числа. Учить количественному
и
порядковому счету.
Соотнесениеч Учить детей выкладывать числовой ряд до 10;
ислаиколичест считать в обратном порядке, считать с любого
заданного числа.
ва.
Повторение.
Выделениекол Учить детей отсчитывать, выделять количество
ичества,больш больше названного числа на 1.
его,чемназван
ноечисло,на1.
Повторение.
Сравнениепре Закреплять умение детей сравнивать предметы
дметовпоразм по размеру, составлять группы предметов с
еру.Составлен заданными свойствами.
иегрупппредм
етовсзаданны
мисвойствами
.
Повторение.
Выделениекол Учить детей отсчитывать, выделять количество
ичества,больш больше названного числа на 1.
его,чемназван
ноечисло,на1.
Повторение.
Повторение
Повторять состав чисел 2 и 3. Учить детей решать
состава чисел задачи в пределах 3.
2 и 3.
Повторение
состава числа
4, 5.
Повторение.

Повторять состав чисел 2 и 3. Учить детей решать
задачи в пределах 4, 5.

128
12
8

Приложение №3

Сентябр
ь

Тематическое планирование занятий по
«Развитию речи»
в средней группе для детей с ЗПР
(с 15 сентября по 30 ноября)
Месяц Лексические темы
Задачи
Неречевые звуки
Развивать слуховое восприятие.
Речевые звуки

Формировать слуховое восприятие. Развивать
умение располагать предметы в ряд.
Речевые
и Развивать слуховое восприятие. Учить различать
неречевые звуки
речевые и неречевые звуки. Закреплять располагать
предметы в ряд.
Звук и буква А

Октябрь

Звук и буква А (в
начале, в конце
слова)
Звук и буква А (в
середине, в конце
слова)

Повторение

Ноябрь

Звук и буква У (в
начале, в конце
слова)

Звук и буква У (в
середине слова)

Учить четко произносить звук А. Познакомить с
понятиями звук, буква, гласный звук, буква А.
развивать фонематический слух, мелкую моторику,
внимание, память.
Учить четко произносить звук А, выделять его в
словах (в начале, в конце слова). Закреплять понятия
гласный звук, буква. Учить дифференцировать
понятие звук и буква. Развивать фонематическое
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.
Учить четко произносить звук А (в середине, в конце
слова), выделять звук А в словах. Закреплять
понятия
гласный
звук,
буква.
Учить
дифференцировать понятие звук и буква. Развивать
фонематическое восприятие, мелкую моторику,
внимание, память.
Учить четко произносить звук А (в середине, в конце
слова), выделять звук А в словах. Закреплять
понятия
гласный
звук,
буква.
Учить
дифференцировать понятие звук и буква. Развивать
фонематическое восприятие, мелкую моторику,
внимание, память.
Учить четко произносить звук У (в начале, в конце
слова), выделять звук У в словах. Закреплять
понятия
гласный
звук,
буква.
Учить
дифференцировать понятие звук и буква. Развивать
слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Учить четко произносить звук У (в середине слова),
выделять его в словах. Закреплять понятия гласный
12
129
звук, буква. Развивать
слуховое восприятие, мелкую
9
моторику, внимание, память.

Звук и буква У

Учить четко произносить звук У, выделять его в
словах. Закреплять понятия гласный звук, буква.
Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику,
внимание, память.
Звуки и буквы А, Учить четко произносить звуки А, У, выделять
У
ударные и безударные звуки А, У. Закреплять
понятия гласный звук, буква. Учить
дифференцировать понятие звук, буква, звуки А и У.
Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику,
внимание, память.

Декабрь

Звуки и буквы
А, У

Звук и буква И

Звуки и буквы А,
У, И

Январь

Звук и буква О (в
начале слова)

Звук и буква О (в
конце, в середине
слова)
Звуки и буквы А,
У, И, О

II период
(с 1 декабря по 28 февраля)
Учить четко произносить звуки А, У, выделять
ударные и безударные звуки А, У. Закреплять
понятия
гласный
звук,
буква.
Учить
дифференцировать понятие звук, буква, звуки А и У.
Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику,
внимание, память, умение ориентироваться в
пространстве.
Учить четко произносить звук И, выделять ударный
и безударный звук в словах. Закреплять понятия
гласный
звук,
буква,
развивать
умение
дифференцировать
их.
Развивать
слуховое
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.
Учить четко произносить и различать на слух звуки
А, У, И, выделять ударные и безударные звуки А, У,
И, Закреплять понятия гласный звук, буква,
развивать умение дифференцировать их. Развивать
слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Учить четко произносить звук О (в начале слова) ,
выделять ударный звук О в словах. Закреплять
понятия гласный звук, буква, развивать умение
дифференцировать
их.
Развивать
слуховое
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.
Учить четко произносить звук О (в конце и в
середине слова), выделять ударный звук О в словах.
Закреплять понятия гласный звук, буква, развивать
умение дифференцировать их. Развивать слуховое
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.
Учить четко произносить и различать звуки А, У, И,
О, выделять ударные
и безударные звуки А, У, И, О
13
130
0
в словах. Закреплять
понятия гласный звук, буква.

Февраль

Развивать умение дифференцировать понятие звук,
буква, звуки А, У, И, О. Развивать слуховое
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.
Звуки и буквы А,
Учить четко произносить звуки А, У, И, О, выделять
У, И, О
ударные и безударные звуки А, У, И, О в словах.
Закреплять понятия гласный звук, буква. Развивать
умение дифференцировать понятие звук, буква,
звуки А, У, И, О. Развивать слуховое восприятие,
мелкую моторику, внимание, память.
Звук и буква Т
Учить четко произносить звук Т. Познакомить с
понятием согласный звук учить дифференцировать
понятие гласный, согласный звуки. Учить выделять
согласный звук из звукового ряда. Развивать
слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Звук и буква П
Учить четко произносить звук П, выделять его из
звукового ряда. Закреплять понятие согласный звук.
Развивать слуховое восприятие, фонематические
процессы, мелкую моторику, внимание, память.
Звуки и буквы П, Т Учить четко произносить звук П и Т. Закреплять
понятие согласный звук. Развивать умение выделять
одинаковые согласные звуки в словах, закреплять
понятие согласный звук. Развивать слуховое
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Звуки и буквы Н

Март

Звук и буква М

Звук и буква М, Т

Звук и буква М, П

III период
(с 1 марта по 30 мая)
Учить четко произносить звук Н, выделять
согласный звук из звукового ряда. Закреплять
понятие согласный звук. Развивать слуховое
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.
Учить четко произносить звук М, выделять
согласный звук из звукового ряда. Закреплять
понятие согласный звук. Развивать слуховое
восприятие, мелкую моторику, внимание, память.
Учить четко произносить и различать звуки М и Т,
выделять одинаковые согласные в словах.
Закреплять понятие согласный звук. Развивать
силу голоса, слуховое восприятие, мелкую
моторику, внимание, память.
Учить четко произносить и различать звуки М и П,
выделять одинаковые согласные в словах.
Закреплять понятие
согласный звук. Развивать
13
131
1
слуховое восприятие,
силу голоса, мелкую

Повторение

Звук и буква Н, М

Апрель

Звук и буква К

Звук и буква К, Т

Звук и буква К, П

Май

Звук и буква К, Н

Месяц

Звук и буква М, К

моторику, внимание, память.
Учить четко произносить и различать звуки М и П,
выделять одинаковые согласные в словах.
Закреплять понятие согласный звук. Развивать
слуховое восприятие, силу голоса, мелкую
моторику, внимание, память.
Учить четко произносить и различать звуки Н и М,
выделять одинаковые согласные в словах.
Закреплять понятие согласный звук. Развивать
слуховое восприятие, силу голоса, мелкую
моторику, внимание, память.
Учить четко произносить и различать звук К,
выделять согласный звук из звукового ряда.
Закреплять понятие согласный и гласный звук.
Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику,
внимание, память, мышление.
Учить четко произносить и различать звуки К и Т,
выделять одинаковые согласные звуки в словах.
Закреплять понятие согласный звук. Развивать
слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Учить четко произносить и различать звуки К и П.
Закреплять понятие согласный звук. Развивать
слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Учить четко произносить и различать звуки К и Н.
Закреплять понятие согласный звук. Развивать
слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.
Учить четко произносить и различать звуки М и К.
Закреплять понятие согласный звук. Развивать
слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание,
память.

Тематическое планирование занятий по
«Развитию речи»
в старшей группе для детей с ЗПР
I период
(с 15 сентября по 30 ноября)
Лексические
Задачи
13
132
темы
2

Звук и буква А

Сентябрь

Повторение

Звук и буква А

Повторение

Звук и буква И

Повторение

Октябрь

Звук и буква О

Повторение

Звук и буква О

Повторение

Закреплять правильное произношение звука А.
Учить голосом выделять звук А в словах,
определять его место в слове. Учить условно
обозначать гласные звуки (фишкой красного цвета).
Закреплять правильное произношение звука А.
Учить голосом выделять звук А в словах,
определять его место в слове. Учить условно
обозначать гласные звуки (фишкой красного цвета).
Закреплять правильное произношение звука А,
умение выделять его голосом в слове. Учить
определять место звука. Учить определять гласные
звуки в словах; условно обозначать гласные звуки.
Закреплять правильное произношение звука А,
умение выделять его голосом в слове. Учить
определять место звука. Учить определять гласные
звуки в словах; условно обозначать гласные звуки.
Учить выделять звук И в словах, определять место
звука в слове; развивать навыки словообразования.
Закреплять умение условно обозначать гласные
звуки.
Учить выделять звук И в словах, определять место
звука в слове; развивать навыки словообразования.
Закреплять умение условно обозначать гласные
звуки.
Закреплять правильное произношение звука О,
умение слышать его в словах и выделять из слова.
Продолжать знакомить с термином «гласный звук».
Совершенствовать умение условно обозначать
гласные звуки.
Закреплять правильное произношение звука О,
умение слышать его в словах и выделять из слова.
Продолжать знакомить с термином «гласный звук».
Совершенствовать умение условно обозначать
гласные звуки.
Учить составлять предложения по предметным
картинкам; выделять слова в его предложениях,
состоящих из трех слов. Познакомить с термином
«предложение». Закреплять умение условно
обозначать гласные звуки; правильно произносить
звук О.
Учить составлять предложения по предметным
картинкам; выделять слова в его предложениях,
состоящих из трех
13 слов. Познакомить с термином
133
«предложение».3 Закреплять умение условно

Звуки и буквы А,
О

Повторение

Звук и буква Ы.

Повторение

Звук и буква Ы.

Ноябрь

Повторение

Звук и буква Ы,
А, О. Предлоги
за, перед.

Повторение

обозначать гласные звуки; правильно произносить
звук О.
Закреплять знания о буквах А, О. Развивать
артикуляционный аппарат детей. Учить
придумывать слова с заданным звуком.
Совершенствовать умение условно обозначать
гласные звуки.
Закреплять знания о буквах А, О. Развивать
артикуляционный аппарат детей. Учить
придумывать слова с заданным звуком.
Совершенствовать умение условно обозначать
гласные звуки.
Закреплять правильное произношение звука Ы;
умение выделять его из слов. Учить образовывать
формы множественного числа существительных.
Совершенствовать умение условно обозначать
гласные звуки
Закреплять правильное произношение звука Ы;
умение выделять его из слов. Учить образовывать
формы множественного числа существительных.
Совершенствовать умение условно обозначать
гласные звуки
Закреплять правильное произношение звука Ы;
умение условно обозначать гласные звуки.
Совершенствовать
умение
составлять
распространѐнные предложения, анализировать их,
обозначать предложения с помощью условнографической схемы.
Закреплять правильное произношение звука Ы;
умение условно обозначать гласные звуки.
Совершенствовать
умение
составлять
распространѐнные предложения, анализировать их,
обозначать предложения с помощью условнографической схемы.
Закреплять правильное произношение звуков Ы, А,
О; умение условно обозначать гласные звуки;
составлять по картинкам предложения, состоящие
из двух слов; распространять предложения (до
четырех слов); выделять из них слова; сравнивать
распространенные
и
нераспространенные
предложения; правильно использовать в речи
предлоги за, перед. Упражнять в умении
образовывать однокоренные
слова.
13
134
4
Закреплять правильное
произношение звуков Ы, А,

Звук и буква У
Повторение
Звук и буква У

Декабрь

Повторение

О; умение условно обозначать гласные звуки;
составлять по картинкам предложения, состоящие
из двух слов; распространять предложения (до
четырех слов); выделять из них слова; сравнивать
распространенные
и
нераспространенные
предложения; правильно использовать в речи
предлоги за, перед. Упражнять в умении
образовывать однокоренные слова.
Закреплять правильное произношение звука У;
умение условно обозначать гласные звуки. Учить
слышать звук и голосом выделять его в словах.
Закреплять правильное произношение звука У;
умение условно обозначать гласные звуки. Учить
слышать звук и голосом выделять его в словах.
Закреплять правильное произношение звука У;
умение условно обозначать гласные звуки.
Выделять слова из предложения (2-4 слова);
составлять предложения по сюжетной картинке;
схемы
предложений,
сравнивать
схемы
предложений.
Закреплять правильное произношение звука У;
умение условно обозначать гласные звуки.
Выделять слова из предложения (2-4 слова);
составлять предложения по сюжетной картинке;
схемы
предложений,
сравнивать
схемы
предложений.

II период
(с 1 декабря по 28 февраля)
Звуки и буквы О, Закреплять правильное произношение звуков О и У;
У.
умение условно обозначать гласные звуки.
Продолжать знакомить с родственными словами.
Повторение
Закреплять правильное произношение звуков О и У;
умение условно обозначать гласные звуки.
Продолжать знакомить с родственными словами.
Звуки и буквы
Закреплять правильное произношение звуков А,О,
А,О, У, Ы.
У, Ы.; умение условно обозначать гласные звуки;
составлять
схемы
слов
и
предложений.
Совершенствовать умение правильно использовать
в речи предлоги за, перед, из; образовывать
однокоренные слова.
Повторение
Закреплять правильное произношение звуков А,О,
У, Ы.; умение условно
обозначать гласные звуки;
13
135
5
составлять
схемы
слов
и
предложений.

Звук и буква М.

Звук М и буква
М. Предлоги на,
над, под.

Звук и буква М.
Предлог между.

Январь

Повторение

Звук и буква Н.
Звук и буква Н.
Предлоги на, за,
перед,
после,
между.
Звук и буква В.
Повторение

Совершенствовать умение правильно использовать
в речи предлоги за, перед, из; образовывать
однокоренные слова.
Закреплять правильное произношение звуков М,
Мь; умение выделять их слов. Сравнивать
артикуляцию звука М с артикуляцией гласных
звуков А, О, У, Ы. Познакомить с термином
«согласный звук». Учить условно обозначать
согласные звуки (твердые согласные – фишкой
синего цвета; мягкие согласные – фишкой зеленого
цвета).
Закреплять правильное произношение звуков М,
Мь. Учить условно обозначать согласные звуки;
различать на слух слова, близкие по звуковому
составу. Совершенствовать умение правильно
использовать в речи предлоги на, над под;
образовывать родственные слова.
Закреплять правильное произношение звуков М,
Мь. Учить условно обозначать согласные звуки;
составлять предложения, выделять из них слова;
подбирать слова противоположные по значению
Совершенствовать умение правильно использовать
в речи предлог между.
Закреплять правильное произношение звуков М,
Мь. Учить условно обозначать согласные звуки;
составлять предложения, выделять из них слова;
подбирать слова противоположные по значению
Совершенствовать умение правильно использовать
в речи предлог между.
Закреплять правильное произношение звука Н;
умение выделять его из слов; условно обозначать
согласные звуки.
Закреплять правильное произношение звука Н;
умение условно обозначать согласные звуки;
составлять предложения, их условно графические
схемы;
выделять
слова
из
предложения;
использовать в речи предлоги на, за, перед, после,
между.
Закреплять правильное произношение звука В;
умение выделять его из слов; условно обозначать
согласные звуки.
Закреплять правильное произношение звука В;
умение выделять
13 его из слов; условно обозначать
136
согласные звуки.6

Звук и буква В.

Февраль

Повторение
Различение
твердых и мягких
согласных звуков
м-мь, н-нь, в-вь.
Повторение

Повторить изученные буквы. Закреплять умение
условно обозначать согласные и гласные звуки;
придумывать слова с заданным звуком.
Повторить изученные буквы. Закреплять умение
условно обозначать согласные и гласные звуки;
придумывать слова с заданным звуком.
Познакомить с условно-графической схемой
звукового состава слова. Развивать фонематический
слух, умение выделять звуки в словах.

Познакомить с условно-графической схемой
звукового состава слова. Развивать фонематический
слух, умение выделять звуки в словах.
Звук и буква К.
Закреплять правильное произношение звуков К, Кь;
Твердые и мягкие умение условно обозначать согласные звуки;
согласные звуки. последовательно выделять звуки в односложных
словах по готовой условно-графической схеме.
Повторение
Закреплять правильное произношение звуков К, Кь;
умение условно обозначать согласные звуки;
последовательно выделять звуки в односложных
словах по готовой условно-графической схеме.
Предлоги в, на,
Закреплять умение использовать в речи предлоги в
за, над, под,
на, за, над, под, между, перед на основе наблюдений
между, перед.
за расположением реальных предметов и действий с
ними; составлять схемы предложений.
Повторение
Закреплять умение использовать в речи предлоги в
на, за, над, под, между, перед на основе наблюдений
за расположением реальных предметов и действий с
ними; составлять схемы предложений.

Звук и буква К

Март

Повторение

Звуковой анализ
односложных
слов без стечения
согласных

III период
(с 1 марта по 30 мая)
Учить четко произносить звука К; умение
проводить звуко-буквенный анализ слов. Учить
подбирать притяжательные местоимения мой, моя,
мое к существительным.
Учить четко произносить звука К; умение
проводить звуко-буквенный анализ слов. Учить
подбирать притяжательные местоимения мой, моя,
мое к существительным.
Закреплять умение проводить звуко-буквенный
анализ односложных слов без стечения согласных
по готовой схеме.
13
137
7

Повторение
Повторение
изученных
звуков и букв
Повторение
Повторение

Повторение

Повторение

Звук и буква П

Повторение

Апрель

Звук и буква П

Повторение

Звук и буква С

Повторение

Закреплять умение проводить звуко-буквенный
анализ односложных слов без стечения согласных
по готовой схеме.
Закреплять умение последовательно выделять звуки
в словах, составлять схемы слов; предложения по
условно- графической схеме.
Закреплять умение проводить звуко-буквенный
анализ односложных слов без стечения согласных
по готовой схеме.
Учить четко произносить звука К; умение
проводить звуко-буквенный анализ слов. Учить
подбирать притяжательные местоимения мой, моя,
мое к существительным.
Закреплять умение использовать в речи предлоги в
на, за, над, под, между, перед на основе наблюдений
за расположением реальных предметов и действий с
ними; составлять схемы предложений.
Закреплять умение использовать в речи предлоги в
на, за, над, под, между, перед на основе наблюдений
за расположением реальных предметов и действий с
ними; составлять схемы предложений.
Закреплять правильное произношение звука П;
умение придумывать слова с заданным звуком;
последовательно выделять звуки их слов; условно
обозначать звуки.
Закреплять правильное произношение звука П;
умение придумывать слова с заданным звуком;
последовательно выделять звуки их слов; условно
обозначать звуки.
Закреплять правильное произношение звука П;
умение проводить звуковой анализ слов. Учить
образовывать существительные в родительном
падеже.
Закреплять правильное произношение звука П;
умение придумывать слова с заданным звуком;
последовательно выделять звуки их слов; условно
обозначать звуки.
Закреплять правильное произношение звука С;
умение придумывать слова с заданным звуком;
последовательно выделять звуки их слов; условно
обозначать звуки..
Закреплять правильное произношение звука С;
умение придумывать
слова с заданным звуком;
13
138
последовательно8 выделять звуки их слов; условно

Повторение
изученных
звуков и букв
Повторение
Обобщающее
занятие

Май

Обобщающее
занятие

Сентябрь

Месяц

обозначать звуки.
Закреплять умение проводить самостоятельный
звуко-буквенный анализ слов; условно обозначать
звуки.
Закреплять умение проводить самостоятельный
звуко-буквенный анализ слов; условно обозначать
звуки.
Закреплять умение проводить звуковой анализ слов;
выделять звуки из слов, называть выделенный звук,
относить его с гласным или согласным; условно
обозначать гласные и согласные звуки; читать
проанализированные
слова;
составлять
предложения по условно-графическим схемам.
Закреплять умение проводить звуковой анализ слов;
выделять звуки из слов, называть выделенный звук,
относить его с гласным или согласным; условно
обозначать гласные и согласные звуки; читать
проанализированные
слова;
составлять
предложения по условно-графическим схемам.
Повторение

Тематический план занятий по
«Развитию речи»
в подготовительной группе для детей с ЗПР
I период
(с 15 сентября по 30 ноября)
Лексические темы
Задачи
Развивать
фонематическое
восприятие,
внимание, память мышление; учить детей
Звуки А, О, У, Ы. подбирать
однокоренные
слова.
Согласовывать
прилагательное
с
существительными.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
Осень
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы 139
13
Звуки М, Мь, Н, Упражнять 9в различении твердых и мягких

Нь.

Грибы

Звук и буква И

Октябрь

Деревья. Лес

Звуки В, Вь, П,Пь.

Овощи

согласных
словообразовании;
развивать
фонематическое восприятие внимания ,
память , мышление
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Упражнять в словообразовании, в умении
преобразовывать
форму
единственного
числа
существительных
в
форму
множественного
числа,
подбирать
однокоренные
слова
развивать
фонематическое восприятие, внимание ,
память мышления .
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Закреплять умение различать твердые и
мягкие согласные, проводить звуковой анализ
слов, составлять условные графические схемы
предложений; развивать фонематическое
восприятие, внимание, память, мышление.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
140
14
0

Звуки
С,
Буква С.

СЬ.

Фрукты

Звуки С, СЬ,
Буква С.

Мой дом. Мебель

Звуки Л, Ль. Буква
Л.

Ноябрь

Мой город. Моя
страна

Звуковой анализ д
вусложных слов.
Перелетные птицы

Закреплять правильное произношение звука
С, умение проводить звуковой анализ слов без
стечения согласных; учить согласовывать
существительные с прилагательными.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
С; учить последовательно выделять звуки в
двусложных словах с опорой на предметные
картинки.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
Л; учить последовательно выделять звуки в
двусложных словах.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Учить
составлять
распространенные
предложения, выделять слова из предложений
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
14
141
предложении,
совершенствовать
умение
1
образовывать однокоренные слова по образцу,

существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Различение
твердых и мягких
Повторить изученные звуки и буквы.
звуков: л-ль, п-пь,
с-сь.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
Домашние
образовывать однокоренные слова по образцу,
животные и их существительные с суффиксами, глаголы с
детеныши
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
Т; умение различать твердые и мягкие
Звуки Т, Ть. Буква
согласные, выполнять звуковой анализ слова,
Т.
составлять предложения и их устнографические схемы.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
Дикие животные и
существительные с суффиксами, глаголы с
их детеныши
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы
Звуки Р, Рь.
Закреплять правильное произношение звука Р;
Звуковой диктант умение выполнять звуковой анализ слов.

142
14
2

Декабрь

Домашние птицы

Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов в
предложении,
совершенствовать
умение
образовывать однокоренные слова по образцу,
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, продолжат совершенствовать
диалогическую и монологическую формы
речи, совершенствовать умение составлять
рассказы

II период
(с 1 декабря по 28 февраля)
Закреплять правильное произношение звука
Звуки Г, Гь. Буква Г.
Г, умение выполнять звуковой анализ слов.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
Зима
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закреплять
правильное
произношение
Дифференциация
звуков К, Г; умение выполнять звуковой
звуков Г-К
анализ слов.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
Зимние забавы
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Звук Ш. Буква Ш. Закреплять правильное произношение звука
Дифференциация звуков Ш, С;
С-Ш.
умение143
выполнять звуковой анализ слов.
14
Продолжать
работу по обогащению словаря
3
Новый год
детей, упражнять детей в согласовании слов

в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Повторение изученных
звуков и букв. Звуковой
диктант.
Закреплять умение выполнять звуковой
Последовательное
анализ слов.
выделение звуков в Повторить изученные звуки и буквы.
словах со стечением
согласных.

Январь

Каникулы
Закреплять правильное произношение звука
Звуки Б, Бь. Буква Б.
Б; умение выполнять звуковой анализ слов,
составлять предложения.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
Зимующие птицы
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Познакомить с понятием «ударение». Учить
Ударение.
определять ударный звук в словах.
Закрепить умение составлять предложения.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
Посуда
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
14
144
рассказы
4
Дифференциация звуков Закреплять
правильное
произношение

Февраль

П-Б.

звуков П, Б. Умение выполнять звуковой
анализ слов. Учить определять ударный звук
в словах.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
Продукты питания
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
Д. Закреплять умение выполнять звуковой
Звуки Д, Дь.
анализ слов, составлять предложения. Учить
Буква Д,
определять ударный звук в словах. Делить
слова на слоги.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
Транспорт
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Дифференциация звуков Учить определять ударный звук в словах.
Т-Д.
Делить слова на слоги. Закреплять умение
Звуковой анализ
выделять звуки из слов.
слов.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
Одежда
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
145
14
5

Звук Ч. Буква Ч

Обувь

Звук Ж. Буква Ж.
Буквы А,О,И,У,Ы

День защитника
отечества
.

Март

Дифференциация
звуков Ш-Ж

Мамин праздник

Закреплять правильное произношение звука
Ч.
Умение выполнять звуковой анализ слов.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
Ж. Умение последовательно выделять звуки
из слов со стечением согласных, выделять
ударный гласный. Учить детей делить слова
на слоги.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
III период
(с 1 марта по 30 мая)
Закреплять правильное произношение звука
Ж, Ш. Умение выполнять звуковой анализ
слов, выделять ударный гласный. Учить
детей делить слова на слоги.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
14
146
совершенствовать
диалогическую
и
6
монологическую
формы
речи,

Звуки Ф, Фь.
Буква Ф.
Дифференциация
звуков В-Ф, Вь-Фь

Весна

Звук Ц. Буква Ц.
Дифференциация
звуков Ц-Ч.

Профессии

Звук Щ. Буква Щ

Возвращение
перелетных птиц

Дифференциациязву

совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
Ф. Умение последовательно выделять звуки
в словах, выделять ударный гласный.
Составлять распространѐнные предложения.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
Ц. Умение выделять ударный гласный.
Составлятьпредложения.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закреплять правильное произношение звука
Щ. Умение выделять ударный гласный,
выполнять звуковой анализ слов. Составлять
предложения.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы 147
14
Закрепить7умение последовательно выделять

ков Ш-Щ

Головные уборы

Звуки З-Зь. Буква З.

Апрель

Первые цветы

Дифференциация
звуков З-С, Зь-Сь.
Дифференциация
звуков Щ-Ч.
Звуковой диктант.
Дифференциация
звуков С-Щ.

Бытовые приборы

звуки из слов, выделят ударный гласный.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закреплять
правильное
произношение
звуков З. Умение выделят ударный гласный.
Делить слова на слоги.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
совершенствовать
умение
составлять
рассказы
Закреплять
правильное
произношение
звуков З, С. Умение последовательно
выделять звуки из слов.
Закреплять
правильное
произношение
звуков Щ, Ч. Умение последовательно
выделять звуки из слов, выделять ударные
гласные, делить слова на слоги.
Закреплять
правильное
произношение
звуков С, Щ. Умение последовательно
выделять звуки из слов.
Продолжать работу по обогащению словаря
детей, упражнять детей в согласовании слов
в предложении, совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова по
образцу, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
продолжат
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи,
14
148
совершенствовать
умение
составлять
8
рассказы

Май

Звуки Х, Хь.
Буква Х.

Закреплять правильное произношение звука
Х. Умение последовательно выделять звуки
из слов, развивать фонетическое восприятие.

Звуковой
диктант

Закрепить умение детей выполнять звуковой
анализ слов.

Повторение
Повторение
Повторение
Повторение

Закрепление пройденного материала.
Закрепление пройденного материала.
Закрепление пройденного материала.
Закрепление пройденного материала.

149
14
9

Приложение №4
Уровни освоения раздела программы
Средняя группа
1. Мир природы (родная природа, растения, животные)

0; 1; 2 - Ребѐнок знает названия некоторых растений и
животных, их характерные признаки и выделяет совместно
со взрослым некоторые признаки внешнего строения,
яркие особенности поведения и голосовые реакции
животных.
2.Сенсорное развитие. Развитие пространственного
восприятия
0; 1; 2-Ребенок дифференцирует цвета (красный, желтый,
зеленый). Знает названия основных фигур (круг, квадрат,
треугольник). Соотносит предметы по величине в
убывающем и возрастающем порядке (сериационный ряд).
При осязательном восприятии тщательно обследует
фигуры, выделяет наиболее характерные ее части.
2. Знакомство с ближайшим окружением
0; 1; 2 Ребенок правильно называет предметы ближайшего
окружения. знает их назначение, правильно показывает их
по просьбе взрослого. Применяет обследовательские
действия для выделения основных качеств и свойств.
Умеет пользоваться предметами в соответствии с их
назначением и свойствами; осознает безопасные способы
поведения в предметном мире.
Старшая группа

1.Мир природы (родная природа,растения, животные)
0; 1; 2- Ребѐнок знает (различает и правильно называет)
достаточно большое количество растений и животных,
птиц, ярких насекомых, опираясь на их характерные
признаки. Правильно определяет их принадлежность к
живым существам на основании выделения у конкретных
объектов признаков живого.
2.Сенсорное развитие. Развитие пространственного
восприятия
0; 1; 2- Знает названия цветов и оттенков. Соотносит с
местом геометрические сложные фигуры, знает названия
основных фигур. Соотносит предметы по величине в
убывающем и возрастающем порядке (сериационный ряд).
При осязательном восприятии тщательно обследует
фигуры, выделяет наиболее характерные ее части.
3. Знакомство с ближайшим окружением
0; 1; 2- Ребенок устанавливает связи между назначением
15
150
предмета, его строением
и материалом, из которого сделан
0
предмет; выделяет части предметов и их назначение; с

помощью вопросов взрослого может объяснить, почему
предмет таков, составить простейший описательный
рассказ. Поведение ребенка характеризуется бережным
отношением к предметам ближайшего окружения; ребенок
владеет безопасными способами обращения с предметами
ближайшего окружения
Подготовительная
группа

1. Мир природы

0; 1; 2- Ребенок правильно называет времена года.
Перечисляет их в нужной последовательности. Знает
характерные признаки каждого времени года. Проявляет
творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время
года тебе нравится больше и почему?" По памяти
воспроизводит сезонные особенности того или иного
времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает
эстетическое отношение к природе.
2. Животные
0; 1; 2Ребенок без особого труда распределяет
представителей животного мира по видам; аргументирует
свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой
обитания. Без особого труда, связно и последовательно
отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и
эмоционально выражает свое отношение к животным,
птицам и насекомым. Знает характерные признаки.
3. Растения
0; 1; 2- Ребенок самостоятельно называет разные виды
растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет
группы предлагаемых растений.
4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного
восприятия
0; 1; 2- Правильно различает сложные геометрические
формы, указывает на их различие и сходство. Успешно
использует цвета и формы в процессе конструктивной и
изобразительной деятельности.
5. Знакомство с ближайшим окружением
0; 1; 2- Ребенок устанавливает связи между назначением
предмета, его строением и материалом, из которого сделан
предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить,
почему
предмет
таков,
составить
простейший
описательный рассказ. Поведение ребенка характеризуется
бережным отношением к предметам ближайшего
окружения; ребенок владеет безопасными способами
обращения с предметами ближайшего окружения.
151
15
1

Уровни освоения раздела программы
«Развитие речи»
Активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную
Средняя группа
словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной
ситуацией;
способен к слуховому сосредоточению и различению
знакомых неречевых звуков;
понимает названия предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов единственного
числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных,
обозначающих
некоторые
свойства
предметов;
понимает некоторые грамматические формы слов
(родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции);
активно употребляет существительные (допускаются
искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости,
искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь,
снег);
включается в диалог – отвечает на вопросы взрослого,
пользуется элементарной фразовой речью (допускаются
искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств);
стремится повторять за взрослым предложения из 2-х3-х слов, двустишия; речевое сопровождение включается в
предметно-практическую деятельность;

Старшая группа

Второй вариант:
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в
ситуации, но выполняет только несложные инструкции,
активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой
структуры
слова
и
звуконаполняемости;
пытается
объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
Понимает и выполняет словесную инструкцию
взрослого из нескольких звеньев.
Различает на слух речевые и неречевые звучания,
узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует
шумы.
Понимает названия
15
152
предметов обихода, игрушек,
2
частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих

движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных,
обозначающих
некоторые
свойства
предметов.
Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет
речевую
активность,
употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или
просмотра мультфильма с помощью не только отдельных
слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит
простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
4.Развитие связной речи
0; 1; 2- Ребенок пользуется в речевом общении простыми и
сложными
предложениями.
Охотно
пересказывает
знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого.
Инициативен и активен в общении.
Подготовительная
 стремится к речевому общению; участвует в
группа
диалоге;
 обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звуко-произносительными
возможностями;
 осваивает
основные
лексико-грамматические
средства языка; употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
15
153
 умеет
строить
простые
распространенные
3
предложения разных моделей;

 может строить монологические высказывания,
которые приобретают большую цельность и связность:
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
 умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими
овладение грамотой;
 знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать
сказки, рассказывать стихи.
Развитие связной речи
0; 1; 2- Ребѐнок инициативен в разговоре, отвечает на все
вопросы, задаѐт встречные. Проявляет интерес и
самостоятельность в использовании простых форм
объяснительной речи. Составляет предложения по
демонстрирующим действиям, пересказывает короткие
рассказы, описывает предметы, составляет рассказы по
картинкам.

154
15
4