Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 55

Образовательная программа
дошкольного образования
МБДОУ – детского сада
комбинированного вида № 55
Музыкального руководителя

Автор: Пузынина О.Н.,
Образцова Е.А.

Екатеринбург 2023

Оглавление
Введение ......................................................................................................................................................... 3
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................... 6

1.1.

Принципыиподходыкформированию Федеральнойпрограммы .................................................... 6

1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ............................................ 7
1.3. Планируемые результаты освоения программы ............................................................................... 16
1.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы ................... 23
1.5. Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов ................................................ 26
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................. 28
2.1.Принципыиподходыкформированию Федеральнойрабочейпрограммыобразования .................... 29
2.2.
Задачиисодержаниеобразованияпообразовательной
области
«ХУДОЖЕТСВЕННО
ЭСТЭТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» ................................................................................................................ 30

-

2.3.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационныхикинематографическихпроизведенийдляреализациипрограммыобразования ............ 55
2.4. Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений.............................................................................. 65
2.5. Примерныйпереченьанимационныхикинематографическихпроизведений ................................... 72
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................... 75
3.1. Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды ................................ 75
3.2.Материально-техническое
обеспечение
Программыобразования,обеспеченностьметодическимиматериалами
и
средствамиобученияи
воспитания.................................................................................................................................................... 77
3.3. Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы .................................................................... 79
3.4. Взаимодействие музыкального руководителя с семьями воспитанников ..................................... 82
4.ФЕДЕРАЛЬНАЯРАБОЧАЯПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ ................................................................ 84
4.1. Психолого-педагогическиеусловияреализации программы воспитания ....................................... 84
4.2. Кадровыеусловияреализации Федеральнойпрограммы воспитания ............................................... 86
4.3. Примерныйрежимираспорядокднявдошкольныхгруппах ................................................................ 86
4.4. Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса .................................................... 88
5. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕТСВЕННО - ЭСТЭТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ................................................... 96
5.1.Содержание воспитательной работы с детьми ОВЗ в области «Художественно – эстетическое
развитие» ........................................................................................................................................................ 7
5.2. Планируемые результаты освоения программы в соответствии с индивидуальными особенностями
развития ребенка ........................................................................................................................................... 7
5.3. Описание образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ в соответствии с направлениями
развития ребенка в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» ................ 30
5.4. Программа коррекционно – развивающей работы в области «Художественно – эстетическое
развитие» ...................................................................................................................................................... 43
5.5. Материально-техническое обеспечение программы для детей с ОВЗ ............................................ 49
Приложение 1............................................................................................................................................... 58
Приложение 2............................................................................................................................................... 59

2

Введение
Содержаниеобразованиядолжносодействоватьвзаимопониманиюисотрудничествумеждулю
дьми,народаминезависимоотрасовой,национальной,этнической,религиознойисоциальнойпринадле
жности,формированиюиразвитиюличностиребенкавсоответствииспринятымивсемьеиобществедух
овно-нравственнымиисоциокультурнымиценностями.
Федеральнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования–нормативныйдокумент,
позволяющий
реализовать
несколько
основополагающих
функций
дошкольного
уровняобразования:
1.
Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрастусодержании доступными средствами.
2.
Созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины.
3.
Созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиобучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и егородителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости отместаи
регионапроживания.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Федеральнаяпрограмма)определяетединыедляРоссийскойФедерации(далее–
РФ)базовыеобъемисодержание
ДО,
осваиваемые
обучающимися
в
организациях,
осуществляющих
образовательнуюдеятельность(далее–
Организации),ипланируемыерезультатыосвоенияобразовательнойпрограммы.
Федеральная
программа
разработана
в
соответствии
с
федеральным
1
государственнымобразовательнымстандартом дошкольного образования (далее– ФГОС ДО).
Федеральная
образовательная
программаявляютсяосновойдлясамостоятельнойразработкииутвержденияОрганизациейобразовате
льныхпрограммдошкольногообразования(далее–
Программа),обязательнаячастькоторыхдолжнасоответствоватьФедеральнойпрограммеиоформляет
сяввидессылкинанее.ФедеральнаяпрограммаопределяетобъемобязательнойчастиэтихПрограмм,кот
орыйвсоответствиисоФГОСДОсоставляетнеменее60%отобщегообъемапрограммы.Часть,формируе
маяучастникамиобразовательныхотношений,составляетнеболее40%.Содержаниеипланируемые
результаты разрабатываемыхвОрганизацияхПрограммдолжныбыть не ниже соответствующих
содержания
и
планируемых
результатов
Федеральной
программы.ФедеральнаяпрограммаДОпредставляетсобойучебнометодическуюдокументацию,всоставекоторойфедеральнаярабочаяпрограммаобразования,федерал
ьнаярабочаяпрограммавоспитания(далее–
Программавоспитания),федеральныйкалендарныйпланвоспитательной работы(далее– План).
ВцелевомразделеФедеральнойпрограммыпредставленыцели,задачи,принципыиподходыкеефо
рмированию;планируемыерезультатыосвоенияФедеральнойпрограммыв
1

ПриказМинобрнаукиРоссииот17.10.2013N1155(ред.от21.01.2019)"Обутверждениифедеральногогосударственногообра
зовательногостандартадошкольногообразования"(ЗарегистрировановМинюстеРоссии14.11.2013N30384)

3

младенческом,раннем,дошкольномвозрастах,атакженаэтапезавершенияосвоенияФедеральной
программы;
характеристики
особенностей
развития
детей
младенческого,
раннего
идошкольноговозрастов,подходыкпедагогическойдиагностикепланируемых результатов.
СодержательныйразделФедеральнойпрограммывключает:
федеральную рабочую программу образования, которая раскрывает задачи, содержание
ипланируемыерезультатыпокаждойизобразовательныхобластейдлявсехвозрастныхгруппобучающи
хся;обозначаетнаправленияизадачикоррекционно-развивающейработы(далее-КРР)
с
детьми
дошкольного возраста с ООП (далее - ООП) различных целевых групп; психологопедагогическиеусловияреализациипрограммы,атакжеотдельныесредстваобученияивоспитания.
федеральную рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направлениявоспитательнойработы,предусматриваетприобщениедетейкроссийскимтрадиционным
духовнымценностям,включаякультурныеценностисвоейэтническойгруппы,правиламинормампове
дения вроссийскомобществе.
ОрганизационныйразделФедеральнойпрограммывключаетописаниепсихологопедагогических и кадровых условий реализации Федеральной программы. В разделе
представленыпримерныйрежимираспорядокднявдошкольныхгруппах,федеральныйкалендарныйпла
нвоспитательнойработы.
Расшифровкаприменяемыхвтекстеобозначенийисокращений.
Гигиеническиенормативы - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
длячеловека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного
государственногосанитарноговрачаРоссийской Федерации от28 января 2021 г.№2.
ДО–дошкольноеобразование
ДОО–дошкольнаяобразовательнаяорганизация
Законобобразовании-Федеральныйзаконот29декабря2012г.№273ФЗ«ОбобразованиивРоссийской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая
работаНОО–начальноеобщееобразование
ОВЗ – ограниченные возможности
здоровьяООП–
особыеобразовательныепотребности
Организация – организации, осуществляющие образовательную деятельность, к
которымотносятсяобразовательныеорганизации;организации,осуществляющиеобучение;индивиду
альныепредприниматели
План – Федеральный календарный план воспитательной
работыПМПК–психолого-медико-педагогическаякомиссия
ППК–психолого-педагогическийконсилиумобразовательнойорганизации
Программа–
образовательнаяпрограммадошкольногообразования,разработаннаяворганизации,осуществляющейоб
разовательнуюдеятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа
воспитанияПрограмма образования – Федеральная рабочая программа
образованияРАС– расстройство аутистического спектра
РППС–развивающаяпредметно-пространственнаясреда
4

РФ–РоссийскаяФедерация
Санитарно-эпидемиологическиетребования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
иоздоровлениядетейимолодежи»,утвержденныепостановлениемГлавногогосударственногосанитар
ноговрачаРоссийской Федерацииот 28 сентября2020 г.№28.
УМК–учебно-методическийкомплект
ФАОПДО–Федеральнаяадаптированнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования
ФГОСДО-Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартдошкольногообразования
Федеральная программа - Федеральная образовательная программа
дошкольногообразования
ЧБД– частоболеющиедети

5

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации программы
Основная образовательная программа (далее – Программа) разработана на основе
Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) и примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»,
парциальной программы «Юный эколог» для Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детского сада комбинированного вида № 55 (далее МБДОУ), МЭО
Детский сад - цифровая образовательная среда для детского сада.
ЦельюФедеральнойпрограммыявляетсяразностороннееразвитиеребенкавпериоддошкольног
о детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственныхценностейнародов РФ,историческихинационально-культурных традиций.
ЦельФедеральнойпрограммыдостигаетсячерезрешениеследующихзадач:
обеспечениеединыхдляРФсодержанияДОипланируемыхрезультатовосвоенияобразовательн
ойпрограммыДО;
построение(структурирование)содержанияобразовательнойработынаосновеучетавозрастны
хи индивидуальныхособенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возрастас учетомразнообразияобразовательныхпотребностейииндивидуальных возможностей;
обеспечениеразвитияфизических,личностных,нравственныхкачествиосновпатриотизма,инте
ллектуальныхихудожественнотворческихспособностейребенка,егоинициативности,самостоятельности и ответственности;
достижениедетьминаэтапезавершенияДОуровняразвития,необходимогоидостаточногодляус
пешногоосвоенияимиобразовательныхпрограммначальногообщегообразования;
охранаиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетей,втомчислеихэмоционального
благополучия;
обеспечениепсихологопедагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентностиродителей
(законных
представителей) в вопросах образования, охраны иукрепления здоровьядетей.

1.1.

Принципыиподходыкформированию Федеральнойпрограммы
ФедеральнаяпрограммапостроенанаследующихпринципахДО,установленныхФГОС:

1) полноценноепроживаниеребѐнкомвсехэтаповдетства(младенческого,раннегоидошкольн
оговозраста), обогащение(амплификация)детского развития;
2) построениеобразовательнойдеятельностинаосновеиндивидуальныхособенностейкаждог
о ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своегообразования,становится субъектом образования;
3) содействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенкаполноценнымучастником
(субъектом) образовательныхотношений;
4) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
5) сотрудничествоОрганизацииссемьѐй;
6

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
обществаигосударства;
7) формированиепознавательныхинтересовипознавательныхдействийребенкавразличныхв
идахдеятельности;
8) возрастнаяадекватностьдошкольногообразования(соответствиеусловий,требований,мето
доввозрастуи особенностям развития);
9) учѐтэтнокультурнойситуацииразвитиядетей.

1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа(четвертый годжизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
ростумальчиков кчетырем годамдостигает102 см,аудевочек-100,6 см.
Функциональноесозревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформированияосанки,сводастопы, базовыхдвигательныхстереотипов.
Продолжаетсяформированиефизиологическихсистеморганизма:дыхания,кровообращенияте
рморегуляции, обеспечения обменавеществ.
Данныйвозрастхарактеризуетсяинтенсивнымсозреваниемнейронногоаппаратапроекционно
йи ассоциативнойкорыбольшихполушарий.
Психическиефункции.Втричетырегодапамятьребенканоситнепроизвольный,непосредственныйхарактер.Нарядуснепроизвольн
ойпамятью,начинаетформироватьсяипроизвольнаяпамять.Ребенокзапоминаетэмоциональнозначим
уюинформацию.Наосновенакопленияпредставленийопредметахокружающегомирауребенкаинтенс
ивноразвивается
образноемышление,воображение.Продолжаетсяформированиеречи,накоплениесловаря,развитиесв
язной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер.Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивнаядеятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия —переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концумладшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм
предметов
и
досемииболеецветов,способныдифференцироватьпредметыповеличине,ориентироватьсявпростран
стве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
ивовсехзнакомыхемупомещенияхобразовательнойорганизации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средойопределяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличиемсамосознанияиначальнымиформамипроизвольногоповедения(действиепоинструкции,дей
7

ствие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересомребенка
к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенокхочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть
«каквзрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит
кформированиюигровойдеятельности,гдеребеноквдоступнойдлянегоформеотображаетсистему
человеческихвзаимоотношений,осваиваетиприменяетнормы
иправила
общения
ивзаимодействиячеловекавразныхсферахжизни.Иградетейвтричетырегодаотличаетсяоднообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие сигрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в
паре, нарушение логики игрыребенкомнеопротестовывается.
Вданныйпериодначинаютформироватьсяпродуктивныевидыдеятельности,формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы покабедны, у одних
детей
в
изображениях
отсутствуют
детали,
у других
рисунки
могут
быть
болеедетализированы.Детиначинают активноиспользоватьцвет.
Большоезначениедляразвитиямелкоймоторикиимеетлепка.Детиспособныподруководством
взрослоговылепитьпростыепредметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведениемнесложных построекпообразцуи по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовойформойобщения,начинаетинтенсивноформироватьсявнеситуативнопознавательнаяформаобщения,формируютсяосновыпознавательногообщения.Сосверстникамиинте
нсивноформируетсяситуативноделоваяформаобщения,чтоопределяетсястановлениемигровойдеятельностиинеобходимостьюсогла
совыватьдействиясдругимребенкомвходеигровоговзаимодействия.Положительноиндифферентноеотношениексверстнику,преобладающеевраннем
возрасте,
сменяется
конкурентным
типом
отношения
к
сверстнику,
где
другой
ребеноквыступаетвкачествесредствасамопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольноеповедение,восновном,регулируетсявзрослым.Приэтом,ребенокможетдействоватьпои
нструкции,состоящейиз23указаний.Словоиграетвбольшейстепенипобудительнуюфункцию,посравнениюсфункциейтормож
ения.Эмоциивыполняютрегулирующуюроль,накапливаетсяэмоциональныйопыт,позволяющийпре
двосхищать действияребенка.

8

Личность
и
самооценка.
У
ребенка
начинаетформироваться
периферия
самосознания,дифференцированнаясамооценка.Ребенок,приосознаниисобственныхумений,опирае
тсянаоценкувзрослого,кчетыремгодамребенокначинаетсравниватьсвоидостижениясдостижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возрастсвязансдебютом
личности.
Средняягруппа(пятыйгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
вчетырегодадо 109смвпятьлет,умальчиков– от102 смвчетырегодадо110 смвпятьлет.
Функциональноесозревание
Данныйвозрастхарактеризуетсяинтенсивнымсозреваниемнейронногоаппаратаассоциативно
йкорыбольшихполушарий.Возрастаниеспециализациикорковыхзонимежполушарных
связей.
Правоеполушариеявляется ведущим.
Продолжаетсяразвитиескелета,мышц,изменяютсяпропорциитела.Слабо,нопроявляютсяразл
ичиявстроении теламальчиков и девочек.
Психическиефункции.Ведущимпсихическимпроцессомвданномвозрастеявляетсяпамять.Вч
етырепятьлетинтенсивноформируетсяпроизвольнаяпамять,ноэффективностьнепроизвольногозапоминан
иявыше,чемпроизвольного.Начинаетформироватьсяопосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8названийпредметов.
К
концу
пятого
года
жизни
восприятие
становится
более
развитым.
Интеллектуализацияпроцессоввосприятия–
разложениепредметовиобразовнасенсорныеэталоны.Восприятиеопосредуетсясистемойсенсорныхэ
талоновиспособамиобследования.Нарядусдействиямиидентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действиянаглядного моделирования (в основном, через
продуктивные
виды
деятельности).
Дети
способныупорядочитьгруппыпредметовпосенсорномупризнаку—
величине,цвету;выделитьтакиепараметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основнойхарактеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивнымразвитием образного мышления и расширением
кругозора,
начинает
формироваться
наглядносхематическоемышление.Интенсивноформируетсявоображение.Формируютсятакиеегоособенност
и,какбеглость,гибкость.Счетырехлетвниманиестановитсяпроизвольным,увеличиваетсяустойчивост
ьпроизвольноговнимания.Напятомгодужизниулучшаетсяпроизношениезвуковидикция,расширяетс
ясловарь,связнаяидиалогическаяречь.Речьстановится предметом активности детей. Для детей
данного
возраста
характерно
словотворчество.Интересвызываютритмическаяструктураречи,рифмы.Развиваетсяграмматическая
сторонаречи.Впериодчетырехпятилетформируютсяосновыпознавательнойактивностиилюбознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
системунормиправил,принятыхвсоциуме.Формируетсяразвернутаясюжетно9

ролеваяигра,гдецентральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений
в
ходевыполненияигровойроли.Вданномвозрастевигредетиразличаютигровыеиреальныеотношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей,ролимогутменятьсявходеигры.Играноситпроцессуальный,творческийхарактер.Детям
доступны
игры
с
правилами,
дидактические
игры.Развивается
изобразительная
деятельность.Совершенствуетсятехническаясторонаизобразительнойдеятельности,замыселсмещаетс
ясконца на начало рисования. Детимогутрисоватьосновные геометрические фигуры,
вырезатьножницами,наклеиватьизображениянабумагуит. д.
Усложняетсяконструирование.Формируютсянавыкиконструированияпообразцу,доступноко
нструированиепосхеме,поусловиюипозамыслу,атакжепланированиепоследовательности действий.
Продуктивныевидыдеятельностиспособствуютразвитиюмелкоймоторикирук.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформируютсявнеситуативн
ые формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения,возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
вуважениисосторонывзрослого,длянихоказываетсячрезвычайноважнойегопохвала.Этоприводит к
их
повышенной
обидчивости
на
замечания.
Повышенная
обидчивость
представляетсобойвозрастнойфеномен.Сосверстникамипродолжаетформироватьсяситуативноделоваяформа общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместнымивидами деятельности со сверстниками.При этом, характер межличностных
отношений отличаетярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника,
ребенокболезненнореагируетнапохвалудругогоребенкасосторонывзрослых,конфликтностьсосверс
тникамитакжехарактернадляданноговозраста.Вгруппеформируетсястабильнаяструктуравзаимоотн
ошениймеждудетьми,определяющаясоциометрическийстатускаждогоребенка.
Саморегуляция.Впериодотчетырехдопятилетсущественновозрастаетрольрегулятивныхмеха
низмовповедения.Потребностьвсамовыражении(стремлениебытькомпетентным
в
доступныхвидахдеятельности) определяет развитие произвольности. В игреребенок может
управлять
собственным
поведением,
опираясь
на
систему правил,
заложенных
вданнойроли.Ребенкудоступноосознаниеосновныхправилповедениявходеобщенияиповедениявсоц
иуме.Речьначинаетвыполнятьрольпланированияирегуляцииповедения.Интенсивноформируютсясо
циальныеэмоции(чувствостыда,смущение,гордость,зависть,переживание успеха-неуспехаи др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания,продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого,
оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами
другихдетейоказываютсущественноевлияниенахарактерсамооценкиисамосознания.Появляетсякра
ткосрочнаявременная перспектива(вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшаягруппа(шестойгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Среднийвесумальчиковизменяетсяот19,7кгвпятьлетдо21,9кгвшестьлет,удевочек
–от18,5кгвпятьлетдо21,3кгвшестьлет.Средняядлинателаумальчиковот110,4смвпятьлетдо
115,9смвшестьлет,удевочек–от 109,0 смвпять лет до 115,7 смвшестьлет.
10

Функциональноесозревание
Развитиецентральнойнервнойиопорно-двигательнойсистем,зрительномоторнойкоординациипозволяетребенкузначительнорасширитьдоступныйнабордвигательныхстер
еотипов.

11

Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованноезапоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм)может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться
образноемышление.Детиспособнынетолькорешитьзадачувнаглядномплане,ноисовершитьпреобраз
ования
объекта,
указать,
в
какой
последовательности
объекты
вступят
во
взаимодействиеит.д.Эгоцентризмдетскогомышлениясохраняется.Основойразвитиямыслительныхс
пособностейвданномвозрастеявляетсянаглядносхематическоемышление,начинаютразвиватьсяосновылогическогомышления.Формируютсяобобщ
ения,чтоявляетсяосновойсловесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение.
Наряду
собразнойкреативностью,интенсивноразвиваетсяивербальнаякреативностьпопараметрамбеглости,г
ибкости,оригинальностииразработанности.Увеличиваетсяустойчивость,распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,грамматической
стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
чтоявляетсяосновойдляосвоениянавыковчтения.Проявляетсялюбознательностьребенка,расширяетс
якругпознавательных интересов. Складываетсяпервичнаякартинамира.
Детскиевидыдеятельности.Удетейшестогогодажизниотмечаетсясущественноерасширени
ерегулятивныхспособностейповедения,засчетусложнениясистемывзаимоотношенийсовзрослымии
сосверстниками.Творческаясюжетно-ролеваяиграимеетсложную структуру. В игре могут
принимать
участие
несколько
детей
(до
5-6
человек).
Детишестогогодажизнимогутпланироватьираспределятьролидоначалаигрыистроятсвоеповедение,
придерживаясьроли.Игровоевзаимодействиесопровождаетсяречью,соответствующейвзятойролипо
содержаниюиинтонационно.Нарушениелогикиигрынепринимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанныес субординацией ролевого поведения,
а
также
нарушением
правил.
Сюжеты
игр
становятся
болееразнообразными,содержаниеигропределяетсялогикойигрыисистемой правил.
Интенсивноразвиваютсяпродуктивныевидыдеятельности,которыеспособствуютразвитиютв
орческого воображения исамовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
позамыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
видыдеятельностивпятьшестьлетприобретаютцелостныеформыповедения,гдетребуетсяцелеполагание,планированиедеятел
ьности,осуществлениедействий,контрольиоценка.Продуктивныевидыдеятельности
могутосуществляться входесовместнойдеятельности.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформируютсявнеситуати
вно-познавательная
и
внеситуативно-личностная
форма
общения.
У
детей
формируетсяпотребностьвсамоутверждениичерезвозможностьсоответствоватьнормам,правилам,о
жиданиям,транслируемымсосторонывзрослых.Сосверстникаминачинаетформироватьсявнеситуати
вно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личностисверстника,
появляются
избирательные
отношения,
чувство
привязанности
к
определенным
детям,дружба.Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению
ксверстнику,высокуюзначимостьсверстника,возрастаниемпросоциальныхформповедения.Детскиег
руппыхарактеризуются стабильнойструктуройвзаимоотношений междудетьми.
Саморегуляция.Впериодотпятидошестилетначинаютформироватьсяустойчивыепредставле
12

ния о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
внутреннимирегуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
социально значимыемотивыначинаютуправлятьличнымимотивами.

13

становятся
поведения,

Личностьисамооценка.Складываетсяперваяиерархиямотивов.Формируетсядифференциро
ванностьсамооценки.Преобладаетвысокая,неадекватнаясамооценка.Ребенокстремитсяк
сохранению позитивной самооценки.
Подготовительнаякшколегруппа (седьмойгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длинатела
умальчиков ксеми годамдостигает123,9,удевочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста теларебенка в
длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,чемтуловище.
Изменяются кости, формирующиеобликлица.
Функциональноесозревание
Уровеньразвитиякостнойимышечнойсистем,наработкадвигательныхстереотиповотвечаюттр
ебованиямдлительныхподвижныхигр.Скелетныемышцыдетейэтоговозрастахорошоприспособлены
кдлительным,нонеслишкомвысокимпоточностиимощностинагрузкам.
Качественныеизменениявразвитиителеснойсферыребенка(полуростовойскачок)отражаетсу
щественныеизменениявцентральнойнервнойсистеме.Кшести-семигодампродолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла снавозрастаетдо6070минут,посравнениюс45-50минутамудетейгодовалоговозраста,приближаяськ90
минутам,характернымдлясна детейстаршеговозрастаи взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкойбиомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность ксложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей
функции какписьму–отдельныеэлементы письмаобъединяются вбуквыислова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
болеемелкиедетали,присутствующиевизображениипредметов,могутдатьоценкупредметоввотноше
нииихкрасоты, комбинациитехилииных черт.
Процессывозбужденияиторможениястановятсялучшесбалансированными.Кэтомувозрастуз
начительноразвиваютсятакиесвойстванервнойсистемы,каксила,подвижность,уравновешенность.Вт
ожевремявсеэтисвойстванервныхпроцессовхарактеризуютсянеустойчивостью,высокой
истощаемостью нервныхцентров.
Психическиефункции.Кшестисемигодамособуюзначимостьприобретаетпроцессформирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцироватьслаборазличающиесяпофизическимхарактеристикамиредкопоявляющиесясенсо
рныестимулы.Качественныеперестройкинейрофизиологическихмеханизмоворганизациисистемыво
сприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивныхфункций,впервуюочередьпроизвольноговниманияипамяти.Времясосредоточенноговн
имания,работы безотвлечений поинструкции достигает10-15 минут.
Детямстановятсядоступныформыопосредованнойпамяти,гдесредствамимогутвыступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительныеоперации
(классификация).Существенно
повышается
роль
словесного
мышления,
как
основыумственнойдеятельностиребенка,всеболееобособляющегосяотмышленияпредметного,нагля
дно-образного.
Формируются
основы
словесно-логического
мышления,
логические
14

операцииклассификации,сериации,сравнения.Продолжаютразвиватьсянавыкиобобщенияирассужд
ения,
ноониещеограничиваютсянагляднымипризнакамиситуации.Увеличиваетсядлительностьпроизвольно
говнимания(до30минут).Развитиеречихарактеризуетсяправильнымпроизношениемвсехзвуковродног
оязыка,правильнымпостроениемпредложений,способностьюсоставлятьрассказпосюжетнымипоследо
вательнымкартинкам.Врезультатеправильноорганизованнойобразовательнойработыудетейразвивает
сядиалогическаяинекоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активныйсловарныйзапасдостигает 3,5-7 тысячслов.
Детскиевидыдеятельности.Процессуальнаясюжетноролеваяиграсменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется.Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны
отслеживать
поведение
партнеровповсемуигровомупространствуи
менять
своеповедениевзависимости отместа внем.
Продуктивныевидыдеятельностивыступаюткаксамостоятельныеформыцеленаправленногоп
оведения.Рисункиприобретаютболеедетализированныйхарактер,обогащается
их
цветовая
гамма.Дети
подготовительной
к
школе
группы
в
значительной
степениосваиваютконструированиеизразличногостроительногоматериала.Онисвободновладеютоб
общеннымиспособамианализакакизображений,такипостроек;нетолькоанализируютосновные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основесходства со
знакомыми
им
объемными
предметами.Способны
выполнять
различные
по
степенисложностипостройкикакпо собственномузамыслу, таки поусловиям.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивнопроявляетсявнеситуатив
но-личностнаяформаобщения.Вобщениисосверстникамипреобладаетвнеситуативноделоваяформаобщения.Характермежличностныхотношенийотличаетвыраженный
интерес
по
отношению
к
сверстнику,
высокую
значимость
сверстника,
возрастаниепросоциальныхформповедения,феномендетскойдружбы,активнопроявляетсяэмпатия,с
очувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структуройвзаимоотношениймеждудетьми.
Саморегуляция.Формируетсясоподчинениемотивов.Социальнозначимыемотивырегулирую
т личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенказаниматься
социально
значимойдеятельностью.
Происходит«потеря
непосредственности»
(поЛ.С.Выготскому),поведениеребенкаопосредуетсясистемойвнутреннихнорм,правилипредставле
ний.Формируетсясистемареальнодействующихмотивов,связанныхсформированием
социальных
эмоций,
актуализируется
способность
к
«эмоциональной
коррекции»поведения.Постепенноформируютсяпредпосылкикпроизвольнойрегуляцииповеденияп
овнешниминструкциям.Отпреобладающейролиэмоциональныхмеханизмоврегуляциипостепеннона
мечаетсяпереходкрациональным, волевымформам.
Личностьисамооценка.Складываетсяиерархиямотивов.Формируетсядифференцированнос
ть самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватнаясамооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняяпозиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности(представление о
принадлежностиксвоейсемье, национальная, религиозная принадлежность,соотнесение с
названием своего места жительства,со своей культуройи страной); первичнаякартина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувствосправедливости.
15

1.3. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДОделаютнеправомернымитребованияотребенкадошкольноговозрастаконкретныхобразовательны
хдостижений.ПоэтомурезультатыосвоенияФедеральнойпрограммыпредставлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристикивозможныхдостижений
ребенка к завершениюДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачФедеральнойпрограммынаправленанадостижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развитияребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможныхдостиженийвоспитанниковнаразныхвозрастных этапахдошкольногодетства.
Всоответствииспериодизациейпсихическогоразвитияребенкасогласнокультурноисторическойпсихологии,дошкольное детствоподразделяетсянатривозраста:младенческий(первое
и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем,четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастнойдиапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью,гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном
детстве,особенноприпрохождениикритическихпериодов.Поэтойпричинеребенокможетпродемонст
рироватьобозначенныевпланируемыхрезультатахвозрастныехарактеристикиразвитияраньшеилипо
зжезаданныхвозрастныхориентиров.
Степеньвыраженностивозрастныххарактеристиквозможныхдостиженийможетразличаться у
детей
одного
возраста
по
причине
высокой
индивидуализации
их
психическогоразвитияиразныхстартовыхусловийосвоенияобразовательнойпрограммы.Обозначенн
ыеразличиянедолжныбытьконстатированыкактрудностиребенкавосвоенииосновнойобразовательн
ой
программы
Организации
и
не
подразумевают
его
включения
в
соответствующуюцелевуюгруппу.

Планируемыерезультатывдошкольномвозрасте
Ктремгодам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения,начинаетосваиватьбег,прыжки,повторяетзавзрослымпростыеимитационныеупражнения,
понимает указаниявзрослого,выполняетдвиженияпозрительномуизвуковомуориентирам;
ребенокстремитсякобщениюсовзрослыми,реагируетнаих настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;играетрядом;
ребеноквладеетактивнойречью,используетвобщенииразныечастиречи,простыепредложения
из4-хсловиболее,включеннойвобщение;можетобращатьсясвопросамиипросьбами;
ребенокпроявляетинтерескстихам,сказкам,повторяетотдельныесловаифразызавзрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;ребенокпонимает ивыполняетпростыепоручения взрослого;
ребенокразличаетиназываетосновныецвета,формыпредметов,ориентируетсявосновныхпрос
16

транственныхи временныхотношениях;
ребеноквладеетосновнымигигиеническиминавыками,простейшиминавыкамисамообслужив
ания(одевание, раздевание,самостоятельно ест и др.);
ребенокстремитсяпроявлять самостоятельностьвбытовомиигровомповедении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальныедвижения;
ребенокэмоциональнооткликаетсянакрасотуприродыипроизведенияискусства;
ребенокосваиваетосновыизобразительнойдеятельности(лепка,рисование)иконструирования:
можетвыполнятьуже
довольносложные
постройки
(гараж,дорогу
кнему,забор)ииграть
сними;рисует дорожки,дождик,шарики; лепитпалочки,колечки, лепешки;
ребенокспособеннаправлятьсвоидействиянадостижениепростой,самостоятельнопоставленн
ой цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться кцели;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
иназначениемногихпредметов, находящихсяв егоповседневномобиходе;
ребеноквиграхотображаетдействияокружающих(«готовитобед»,«ухаживаетзабольным» и
др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальныеотношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я будулечить
куклу»).
Кчетыремгодам:
ребенокдемонстрируетположительноеотношениекразнообразнымфизическимупражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросаниеиловля,ходьба,
бег,прыжки) иподвижнымиграм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересомвключаетсявподвижныеигры,стремитсяквыполнениюправилиосновныхролейвигре,выпо
лняетпростейшие правила построенияиперестроения,выполняетритмические движенияподмузыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений,сохраняетравновесиеприходьбе,беге,прыжках,способенреагироватьнасигналы,перекл
ючатьсясодногодвижениянадругое,выполнять движениявобщемдлявсехтемпе;
ребеноквладееткультурногигиеническиминавыками:умывание,одеваниеит.п.,соблюдаеттребованиягигиены,имеетпервичные
представленияофакторах,положительновлияющихназдоровье;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
исонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогомрассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
используетречевыеформы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации,рассматриваетиллюстрациивкнигах,запоминаетнебольшиепотешки,стихотворения,э
моциональнооткликается наних;
ребенокпроявляетдовериекмиру,положительнооцениваетсебя,говоритосебевпервом
лице;
ребенокоткликаетсяэмоциональнонаярковыраженноесостояниеблизкихисверстников
попоказуипобуждениювзрослых;дружелюбнонастроенвотношениидругихдетей;
ребеноквладеетэлементарныминормамииправиламиповедения,связаннымисопределенными
17

разрешениями
и
запретами
(«можно»,«нельзя»),демонстрирует
стремление
кположительнымпоступкам;
ребенокдемонстрируетинтересксверстникамвповседневномобщенииибытовойдеятельности,
владеетэлементарнымисредствамиобщениявпроцессевзаимодействиясосверстниками;
ребенокпроявляетинтерескправиламбезопасногоповедения;осваиваетбезопасныеспособыоб
ращения сознакомыми предметамиближайшегоокружения;
ребенокдемонстрируетпознавательнуюактивностьвдеятельности,проявляетэмоцииудивлени
я в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
исверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задаетвопросыконстатирующегохарактера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми;демонстрируетстремлениекнаблюдению,сравнению,обследованиюсвойствикачествпре
дметов,кпростейшемуэкспериментированию;
ребенокдемонстрируетумениявступатьвречевоеобщениесознакомымивзрослыми:понимает
обращенную
к
нему
речь,
отвечает
на
вопросы,
используя
простые
распространенныепредложения;проявляет речевуюактивностьвобщениисо сверстником;
ребеноксовместносовзрослымпересказываетзнакомыесказки,короткиестихи;
ребенокохотновключаетсявсовместнуюдеятельностьсовзрослым,подражаетегодействиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместнойдеятельности;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простуюкомпозицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
итеста,видоизменятьихиукрашать;использоватьпростыестроительныедеталидлясозданияпостройки
споследующимееанализом;
ребеноксинтересомвслушиваетсявмузыку,запоминаетиузнаетзнакомыепроизведения,проявл
яет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;ребенокактивновзаимодействуетсосверстникамивигре,принимаетнасебярольи
действуетотименигероя,строитролевыевысказывания,используетпредметызаместители,разворачиваетнесложный игровойсюжет изнесколькихэпизодов;
ребеноквдидактическихиграхдействуетврамкахправил,втеатрализованныхиграхразыгрывае
тотрывкииззнакомыхсказок,рассказов,передаетинтонациюимимическиедвижения.
Кпятигодам:
ребенокпроявляетинтерескразнообразнымфизическимупражнениям,действиямсфизкультур
нымипособиями, настойчивость длядостижения хорошегорезультата,испытываетпотребность
вдвигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость,хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет
основныедвижения,основныеэлементыобщеразвивающих,спортивныхупражнений,свободноориен
тируетсявпространстве,переноситосвоенныеупражнениявсамостоятельнуюдеятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилахздоровогообразажизни,готовэлементарноохарактеризоватьсвоесамочувствие,привлечьвн
иманиевзрослоговслучаенедомогания;
ребенокстремитсяксамостоятельномуосуществлениюпроцессовличнойгигиены,ихправильн
ойорганизации;
ребенокбезнапоминаниявзрослогоздороваетсяипрощается,говорит«спасибо»и
«пожалуйста»;
18

ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен
ксловамиоценкамвзрослого,стремитсякпознавательному,интеллектуальномуобщениюсовзрослыми
:
задает
много вопросов поискового характера, стремится к
положительным
формамповедения,замечаетярковыраженноеэмоциональноесостояниесверстникаилиблизких,попри
мерувоспитателя проявляет сочувствие;
ребенокдемонстрируетстремлениекобщениюсосверстниками,попредложениювоспитателям
ожетдоговоритьсясдетьми,стремитсяксамовыражениювдеятельности,кпризнаниюиуважению
сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневнойжизни;
ребенокпроявляетпознавательныйинтересктрудувзрослых,профессиям,технике;отражаетэти
представления виграх;

19

ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
былсоздан;
ребеноксамостоятеленвсамообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместныйтрудсо взрослыми илисверстниками;
ребенокпроявляетвысокуюактивностьилюбознательность,задаетмноговопросовпоисковогох
арактера;
ребенокимеетнекоторыйопытдеятельностиизапаспредставленийобокружающеммире,с
помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в
процессесовместнойисследовательскойдеятельностиактивнопознаетиназываетсвойстваикачествап
редметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы
иобъектыввидовыекатегории суказаниемхарактерныхпризнаков;
ребенокинициативенвразговоре,речевыеконтактыстановятсяболеедлительнымииактивными
,используетразныетипырепликипростыеформы объяснительнойречи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональнойиречевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослогосоставляетописательныерассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературныетексты,воспроизводиттекст.
ребенокспособениспользоватьобследовательскиедействиядлявыделениякачествисвойствпре
дметов иматериалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
наотраженныевпроизведенияхискусствадействия,поступки, события;
ребенок
проявляет
себя
в
разных
видах
музыкальной,
изобразительной,
театрализованнойдеятельности,используявыразительныеи изобразительныесредства;
ребенокиспользуетнакопленныйхудожественнотворческойопытвсамостоятельнойдеятельности,сжеланиемучаствуетвкультурнодосуговойдеятельности(праздниках,развлеченияхидр.);
ребеноксоздаетизображенияипостройкивсоответствиистемой,используяразнообразныемате
риалы,владееттехническими иизобразительнымиумениями;
ребенокназываетроль до начала игры, обозначаетновую рольпо ходу игры,
активноиспользуетпредметызаместители,предлагаетигровойзамыселипроявляетинициативувразви
тии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровойобстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату,выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерскихиграх.
Кшестигодам:
ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивности,проявляет
интерес
к
новым
и
знакомым
физическим
упражнениям,
пешим
прогулкам,
показываетизбирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторыхвидахспорта, туризме, как формеактивногоотдыха;
20

ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту,силу,координацию,гибкость,уверенно,взаданномтемпеиритме,выразительновыполняету
пражнения,способентворческисоставитьнесложныекомбинациииззнакомыхупражнений;
ребенокпроявляетнеобходимыйсамоконтрольисамооценку,способенсамостоятельнопривлеч
ьвниманиедругихдетей иорганизовать знакомуюподвижнуюигру;
ребеноквладеетосновнымиспособамиукрепленияздоровья,правиламибезопасногоповедения
в
двигательной
деятельности,
мотивирован
на
сбережение
и
укрепление
собственногоздоровьяиздоровья окружающихеголюдей;
ребенокрегулируетсвоюактивностьвдеятельности,умеетсоблюдатьочередностьиучитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросыразличной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу вразных
видахдеятельности, способенк произвольнымдействиям;
ребенок
способен
различатьразные
эмоциональные
состояния
взрослыхи
сверстников,учитывает ихв своемповедении, откликается на просьбу помочь, воценке поступков
опираетсянанравственныепредставления;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общениес близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомымлюдям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы
иправилакультурыповедения,проявляетлюбовькродителям,уважениеквоспитателям,интересуетсяж
изнью семьи и детского сада;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий,бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать втруде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками вразных видахповседневного и ручного труда;
ребенокиспытываетинтересксобытиям,находящимсязарамкамиличногоопыта,фантазирует,
сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления
осоциальном,предметноми природноммире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасногоповедениявразныхвидахдеятельности,демонстрируетуменияправильноибезопаснополь
зоватьсяподприсмотромвзрослогобытовымипредметамииприборами,безопасногообщения
с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения наулице;
ребенокпроявляетинициативу исамостоятельностьвпроцессепридумываниязагадок,сказок,
рассказов,
владеет
первичными
приемами
аргументации
и
доказательства,
демонстрируетбогатыйсловарныйзапас,безошибочнопользуетсяобобщающимисловамиипонятиями
,самостоятельнопересказываетрассказыисказки,проявляетизбирательноеотношениекпроизведения
мопределенной тематики и жанра;
ребенок
проявляет
интерес
и/или
с
желанием
занимается
музыкальной,
изобразительной,театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном
итеатральномискусстве;проявляетмузыкальныеихудожественнотворческиеспособности;
ребенокпринимаетактивноеучастиевпраздничныхпрограммахиихподготовке;взаимодейству
етсовсемиучастникамикультурно-досуговых мероприятий;
ребеноксамостоятельноопределяетзамыселрисунка,аппликации,лепки,постройки,создаетоб
разыикомпозиционныеизображения,интегрируяосвоенныетехникиисредствавыразительности,испо
21

льзует разнообразныематериалы;

22

ребенок согласовываетсвои интересы с интересамипартнеров в игровой деятельности,умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий,создавать игровыеобразы,управлятьперсонажамиврежиссерскойигре;
ребенокпроявляетинтерескигровомуэкспериментированию,развивающимипознавательными
грам,виграхсготовымсодержаниемиправиламидействуетвточномсоответствиисигровойзадачей и
правилами.

1.4. Планируемые результаты на этапе завершения
Федеральной программы

освоения

Кконцудошкольноговозраста:
уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества;
ребеноквладеетосновнымидвижениямииэлементамиспортивныхигр,можетконтролировать
свои движениеиуправлятьими;
ребеноксоблюдаетэлементарныеправилаздоровогообразажизнииличнойгигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основныедвижения,спортивные),участвуетвтуристическихпешихпрогулках,осваиваетпростейшиет
уристическиенавыки, ориентируется наместности;
проявляетэлементытворчествавдвигательнойдеятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценкусвоейдвигательной деятельности;
имеетначальныепредставленияоправилахбезопасногоповедениявдвигательнойдеятельности
;отом,чтотакоездоровье,понимает,какподдержать,укрепитьисохранитьего;
владеет
здоровьесберегающимиумениями:
навыками
личной
гигиены,
может
заботливоотноситься к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержкузаболевшимлюдям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различныхвидахдеятельности, взаимоотношенияхсо взрослымии сверстниками;
ребенокспособенкосуществлениюсоциальнойнавигацииисоблюдениюправилбезопасности
вреальноми цифровомвзаимодействии;
уребенкавыраженостремлениезаниматьсясоциальнозначимойдеятельностью;
ребеноквладеетсредствамиобщенияиспособамивзаимодействиясовзрослымиисверстниками;
способенпониматьиучитыватьинтересыичувствадругих;договариватьсяидружитьсосверстниками;с
тараетсяразрешатьвозникающиеконфликтыконструктивнымиспособами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулироватьсвое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях,обосновывать свои ценностныеориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
исамомусебе;
ребенокстремитсясохранятьпозитивнуюсамооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие,сопереживание,содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам;интересуетсясубъективноновыминеизвестнымвокружающеммире;способенсамостоят
23

ельно

24

придумыватьобъясненияявлениямприродыипоступкамлюдей;склоненнаблюдать,экспериментиров
ать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
онживет:элементарнымипредставлениямиизобластиестествознания,математики,истории,искусства
и спорта, информатики и инженерии ит.п.; о себе, собственной принадлежности ипринадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
ивзаимосвязях,семейныхтрадициях;обобществе,егонациональнокультурныхценностях;государствеи принадлежностикнему;
ребеноквладеетречьюкаксредствомкоммуникации,ведетдиалогсовзрослымиисверстниками,
используетформулыречевогоэтикетавсоответствиисситуациейобщения,владееткоммуникативноречевымиумениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,определяетхарактерыперсонажей,мотивыихповедения,оцениваетпоступкилитературных
героев;
ребенокспособенвосприниматьипониматьпроизведенияразличныхвидовискусства,имеетпре
дпочтениявобластимузыкальной,изобразительной,театрализованнойдеятельности;
ребеноквыражаетинтересккультурнымтрадициямнародавпроцессезнакомствасразличнымив
идамиижанрамиискусства;обладаетначальнымизнаниямиобискусстве;
ребенок владеетумениями, навыками и средствами художественной выразительности
вразличныхвидахдеятельностииискусства;используетразличныетехническиеприемывсвободнойху
дожественной деятельности;
ребенокучаствуетвсозданиииндивидуальныхиколлективныхтворческихработ,тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах;ребеноксамостоятельновыбираеттехникуивыразительныесредствадлянаиболееточной
передачиобразаисвоегозамысла,способенсоздаватьсложныеобъектыикомпозиции,преобразовывать
и использоватьс учетом игровой ситуации;
ребеноквладеетразнымиформамиивидамиигры,различаетусловнуюиреальнуюситуации,пред
лагаетиобъясняетзамыселигры,комбинируетсюжетынаосновереальных,вымышленных
событий,
выполняет
несколько
ролей
в
одной
игре,
подбирает
разные
средства
длясозданияигровыхобразов,согласовываетсвоиинтересысинтересамипартнеровпоигре,управлять
персонажами врежиссѐрской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированиюс предметами,
развивающимипознавательнымиграм,виграхсготовымсодержаниемиправиламиможетобъяснитьсод
ержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнениемправилвсемиучастниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностныезадачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности,принимать собственныерешения ипроявлятьинициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретнойцели;демонстрируетсформированныепредпосылкикучебнойдеятельностииэлементыгот
овности к школьномуобучению.

25

1.5. Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) –
это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенностиразвития
ребенка,
составлять
на
основе
полученных
данных
индивидуальныеобразовательныемаршрутыосвоенияобразовательнойпрограммы,своевременновно
ситьизменениявпланирование,содержаниеиорганизацию образовательнойдеятельности.
Такимобразом,педагогическаядиагностикаявляетсяосновойдляцеленаправленнойдеятельнос
типедагога,начальнымизавершающимэтапомпроектированияобразовательногопроцесса
в
дошкольной
группе.
Ее
функция
заключается
в
обеспечении
эффективной
обратнойсвязи,позволяющейосуществлятьуправление образовательнымпроцессом.
Направленияицелипедагогическойдиагностики,атакжеособенностиеепроведенияопределяю
тся требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при реализации
Программыможетпроводитьсяоценкаиндивидуальногоразвитиядетей,котораяосуществляетсяпедаг
огическимработникомврамкахпедагогическойдиагностики.Данноеположениесвидетельствует
о
том, что педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, авопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка иуспешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственноОрганизацией.
Спецификапедагогическойдиагностикидостиженияпланируемыхобразовательныхрезультат
овобусловленаследующими требованиямиФГОСДО:
планируемыерезультатыосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразов
аниязаданыкакцелевыеориентирыдошкольногообразованияипредставляютсобойсоциальнонормативные
возрастные
характеристики
возможных
достижений
ребенка
на
разныхэтапахдошкольного детства;
целевыеориентирынеподлежатнепосредственнойоценке,втомчислеиввидепедагогической
диагностики
(мониторинга).
Они
не
являются
основанием
для
их
формальногосравнениясреальнымидостижениямидетейиосновойобъективнойоценкисоответствияу
становленнымтребованиямобразовательнойдеятельностииподготовки детей;
освоениеПрограммынесопровождаетсяпроведениемпромежуточныхаттестацийиитоговой
аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценкуиндивидуальногоразвитиядетейдошкольноговозраста,наосновекоторойопределяетсяэффект
ивностьпедагогическихдействийиосуществляетсяихдальнейшеепланирование.Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно
длярешенияследующихобразовательныхзадач:
1) индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребенка,построенияегообразовател
ьнойтраекторииилипрофессиональнойкоррекцииособенностейегоразвития);
2) оптимизацииработысгруппойдетей.
ПериодичностьпроведенияпедагогическойдиагностикиопределяетсяОрганизацией.Оптимал
ьным
является
ее
проведение
на
начальном
этапе
освоения
ребенком
образовательнойпрограммы,взависимостиотвремениегопоступлениявдошкольнуюгруппу(стартова
ядиагностика)иназавершающемэтапеосвоенияпрограммыеговозрастнойгруппой(заключительная,ф
инальнаядиагностика).Припроведениидиагностикинаначальномэтапеучитываетсяадаптационныйп
ериодпребыванияребенкавгруппе.Сравнениерезультатовстартовойифинальнойдиагностикипозволя
етвыявитьиндивидуальнуюдинамикуразвитияребенка.
Педагогическаядиагностикаиндивидуальногоразвитиядетейпроводитсяпедагогомвпроизвол
26

ьнойформе наосновемалоформализованныхдиагностическихметодов:наблюдения,свободных бесед
с
детьми,
анализа
продуктов
детской
деятельности
(рисунков,
работ
по
лепке,аппликации,построек,поделокидр.),специальныхдиагностическихситуаций.Принеобходимос
типедагогможетиспользоватьспециальныеметодикидиагностикифизического,коммуникативного,п
ознавательного,речевого, художественно-эстетическогоразвития.
Ведущимметодомпедагогическойдиагностикиявляетсянаблюдение.Осуществляяпедагогиче
скую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях,вразныхвидахдеятельности,специфичныхдлядетейраннегоидошкольноговозраста.Ориент
ирамидлянаблюденияявляютсявозрастныехарактеристикиразвитияребенка.Онивыступаюткакобоб
щенныепоказателивозможныхдостиженийдетейнаразныхэтапахдошкольного
детства
в
соответствующих
образовательных
областях.
Педагог
может
установитьсоответствиеобщихпланируемыхрезультатовсрезультатамидостиженийребенкавкаждой
образовательнойобласти.
Впроцессенаблюденияпедагогобращаетвниманиеначастотупроявлениякаждогопоказателя,с
амостоятельностьиинициативностьребенкавдеятельности.Частотапроявленияуказывает
на
периодичность
и
степень
устойчивости
показателя.
Самостоятельность
выполнениядействияпозволяетопределитьзонуактуальногоиближайшегоразвитияребенка.Инициат
ивностьсвидетельствуетопроявлениисубъектностиребенкавдеятельностиивзаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбираетсамостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развитияребенка,критерииихоценки.Фиксацияданныхнаблюденияпозволятпедагогуотследить,выяв
ить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, атакже
скорректировать
образовательную
деятельность
с
учетом
индивидуальных
особенностейразвитияребенкаи егопотребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме,которыепозволяютвыявитьпричиныпоступков,наличиеинтересакопределенномувидудеятел
ьности, уточнитьзнанияопредметахиявлениях окружающейдействительностиидр.
Анализпродуктовдетскойдеятельностиможетосуществлятьсянаосновеизученияматериаловп
ортфолиоребенка(рисунков,работпоаппликации,фотографийработполепке,построек,поделокидр.).
Полученныевпроцессеанализакачественныехарактеристикисущественнодополнятрезультатынабл
юдениязапродуктивнойдеятельностьюдетей(изобразительной,конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетпредметноразвивающуюсреду,мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальныеобразовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленнопроектируетобразовательныйпроцесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявлениеиизучениеиндивидуальнопсихологическихособенностейдетей,причинвозникновениятрудностейвосвоенииобразовательнойп
рограммы),которуюпроводятквалифицированныеспециалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие
ребенка
в
психологической
диагностикедопускаетсятолькоссогласияегородителей(законныхпредставителей).Результаты
психологическойдиагностикимогутиспользоватьсядлярешениязадачпсихологическогосопровожде
27

нияиоказанияадресной психологическойпомощи.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В

СООТВЕТСТВИИ

С

НАПРАВЛЕНИЯМИ

Образовательна
программа
ДО
(далее
–
Программа
образования)
определяетсодержательные линии образовательной деятельности, реализуемые МБДОУ по
основнымнаправлениямразвитиядетейдошкольноговозраста(социальнокоммуникативного,познавательного,речевого,художественно-эстетического,
физическогоразвития).
В
каждой
образовательной
области
сформулированы
задачи,
содержание
образовательнойдеятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте
от
двухмесяцевдовосьмилет,атакжерезультаты,которыемогутбытьдостигнутыдетьмиприцеленаправле
ннойсистематической работесними.
Вобразовательную
программу
МБДОУтакжевходятразделы,описывающиенаправленияизадачикоррекционно-развивающей
работы
с
детьми
дошкольного
возраста
с
ООП
различных
целевыхгрупп,втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов;особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсредыв
ДОО;вариативные формы, способы, методы исредствареализации Программы;особенности
образовательной деятельности разных видов и культурныхпрактик,атакже способы поддержки
детскойинициативы.
Программавключаетпримерныеперечнихудожественнойлитературы,музыкальныхпроизведе
ний,
произведений
изобразительного
искусства
для
использования
в
образовательнойработевразныхвозрастныхгруппах,атакжепримерныйпереченьрекомендованныхдл
ясемейногопросмотрапроизведений анимацииикинематографа.
Организации предоставлено право выбора способов реализации
образовательнойдеятельностив
зависимостиот
конкретныхусловий,предпочтений
педагогическогоколлективаОрганизации и других участников образовательных отношений, а
также с учетом индивидуальныхособенностей воспитанников, специфики их потребностей и
интересов, возрастных возможностей.Реализация Программ, направленных
на обучение и
воспитание,
предполагаетихинтеграциювединомобразовательномпроцессе,предусматриваетвзаи
модействиесразнымисубъектами образовательных
отношений,
осуществляется
с
учетом
принципов ДО,
зафиксированныхвоФГОСДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательнойсредысоздаетсяосновадляпреемственностиуровнейдошкольногоиначальногообще
гообразования.

28

2.1.Принципыиподходыкформированию
Федеральнойрабочейпрограммыобразования
Образовательная программа МБДОУобразованияпостроенанаследующихпринципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: Федеральная программа реализуется в
контекстевсехперечисленныхвФГОСДОвидовдетскойдеятельности,сакцентомнаведущуюдеятельн
остьдлякаждоговозрастногопериода–отнепосредственногоэмоциональногообщения
совзрослымдопредметной(предметно -манипулятивной)иигровойдеятельности;
принципучетавозрастныхииндивидуальныхособенностейдетей:Федеральнаяпрограмма
учитывает
возрастные
характеристики
развития
ребенка
на
разных
этапах
дошкольноговозраста,предусматриваетвозможностьимеханизмыразработкииндивидуальныхтраект
орийразвитияиобразованиядетейсособымивозможностями,способностями,потребностямииинтерес
ами;
принципамплификациидетскогоразвитиякакнаправленногопроцессаобогащенияиразвертыв
ания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
исверстниками,соответствующеговозрастнымзадачамдошкольного возраста;
принципединстваобученияивоспитания:какинтеграциядвухсторонпроцессаобразования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом котбору
содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и формдетской
деятельности;
принциппреемственностиобразовательнойработынаразныхвозрастныхэтапахдошкольного
детства
и
при
переходе
на
уровень
начального
общего
образования:
Федеральнаяпрограммареализуетданныйпринципприпостроениисодержанияобученияивоспитания
относительноуровняначальногошкольногообразования,атакжеприпостроенииединогопространства
развитияребенкаобразовательнойорганизации исемьи;
принцип
сотрудничества
с
семьей:
реализация
Федеральной
программы
предусматриваетоказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям
(законнымпредставителям)детейраннегоидошкольноговозраста,построениепродуктивноговзаимод
ействия
с
родителями
(законными
представителями)
с
целью
создания
единого/общегопространстваразвитияребенка;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельностинедопускаетсяиспользованиепедагогическихтехнологий,которыемогутнанестивредфи
зическомуи(или)психическомуздоровьювоспитанников,ихпсихоэмоциональномублагополучию.

29

2.2. Задачиисодержаниеобразованияпообразовательной области
«ХУДОЖЕТСВЕННО - ЭСТЭТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;

реализацию

самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)» .

От3летдо4 лет
Вобластихудожественноэстетическогоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельности являются:
Приобщениекискусству:
продолжать
развиватьхудожественноевосприятие,подводитьдетейквосприятиюпроизведен
ийискусства(разглядыватьичувствовать);
воспитыватьинтерескискусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
сискусством;
развиватьудетейэстетическиечувствапривосприятиимузыки,изобразительного,народногоде
коративно-прикладногоискусства;содействоватьвозникновениюположительногоэмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;формировать
патриотическоеотношениеичувствасопричастностикприродеродного
края,к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельностизнакомитьдетейсэлементарнымисредствамивыразительностивразныхвидахиск
усства
(музыке,изобразительномискусстве,театрализованнойдеятельности);
готовитьдетейкпосещениюкукольноготеатра,выставкидетскихработит.д
приобщатьдетейкучастиювконцертах,праздникахвсемьеиДОО:исполнениетанца,песни,чтение
стихов.
Музыкальнаядеятельность:
развиватьудетейэмоциональнуюотзывчивостьнамузыку;
знакомитьдетейстремямузыкальнымижанрами:песней,танцем,маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
30

настроение вдвижениипод музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
ихарактер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными)и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности,динамики,тембра.
Театрализованнаядеятельность:
воспитыватьудетейустойчивыйинтересдетейктеатрализованнойигре,создаватьусловиядля
еепроведения;
формированиеположительных,доброжелательных,коллективныхвзаимоотношений;
формироватьумениеследитьзаразвитиемдействиявиграхдраматизацияхикукольныхспектаклях,созданныхсилами взрослыхистаршихдетей;
учитьдетейимитироватьхарактерныедействияперсонажей(птичкилетают,козленокскачет),пере
даватьэмоциональноесостояниечеловека(мимикой,позой,жестом,движением).
познакомитьдетейсразличнымивидамитеатра(кукольным,настольным,пальчиковым,театромте
ней, театром нафланелеграфе);
знакомитьдетейсприемамивождениянастольныхкукол;учи
ть сопровождать движенияпростойпесенкой;
вызыватьжеланиедействоватьсэлементамикостюмов(шапочки,воротничкиит.д.)иатрибутамика
к внешними символами роли;
формироватьудетейинтонационнуювыразительностьречивпроцессетеатральноигровойдеятельности;
развивать удетейдиалогическуюречьвпроцессетеатрально-игровойдеятельности;
формироватьудетейумениеследитьзаразвитиемдействиявдраматизацияхикукольныхспектакля
х;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалоговдействующихлиц вхорошо знакомыхсказках.
Культурно-досуговаядеятельность:
способствоватьорганизациикультурнодосуговойдеятельностидетейпоинтересам,обеспечиваяэмоциональноеблагополучиеи отдых;
учить организовывать свободное время с
интересом;создаватьусловиядляактивногоипассивногоотд
ыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;развиватьинтерескпросмотрукукольныхспектаклей,прослушиваниюмузыкальны
хи
литературныхпроизведений.
Формироватьжеланиеучаствоватьвпраздниках иразвлечениях;
формироватьосновыпраздничнойкультурыинавыкиобщениявходепраздникаиразвлечения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Приобщениекискусству.
Педагогподводитдетейквосприятиюпроизведенийискусства,содействуетвозникновениюэмо
циональногооткликанамузыкальныепроизведения,произведениянародногои
профессионального
изобразительного
искусства.
Знакомит
детей
с
элементарными
средствамивыразительностивразныхвидахискусства(цвет,звук,форма,движение,жесты,интонация),
31

подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детейумение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды,природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природеродного края,к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.Педагог,впроцессеознакомленияснароднымискусством:глинянымиигрушками,игруш
камиизсоломыидерева,предметамибытаиодежды;скульптуроймалыхформ;репродукциямикартинру
сскиххудожников,сдетскимикнигами(иллюстрациихудожниковЮ.Васнецова,В.Сутеева,Е.Чаруши
на),сблизкимидетскомуопытуживописнымиобразами,формируетуребенкаэстетическоеиэмоционал
ьно-нравственноеотношениекотражению
окружающейдействительностивизобразительномискусствеихудожественныхпроизведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразиеокружающегомира,вызыватьудетейположительныйэмоциональныйоткликна
красотуприроды,поддерживатьжеланиеотображатьполученныевпечатлениявпродуктивныхвидахху
дожественно-эстетическойдеятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детскиххудожественныхвыставок.
Музыкальнаядеятельность:
Слушание.Педагогучитдетейслушатьмузыкальное
произведение
доконца,
пониматьхарактермузыки,узнаватьиопределять,сколькочастейвпроизведении;выражатьсвоивпечат
ленияпослепрослушиваниясловом,мимикой,жестом.Развиваетудетейспособностьразличать звуки
по
высоте
в
пределах
октавы
—
септимы,
замечать
изменение
в
силе
звучаниямелодии(громко,тихо).Совершенствуетудетейумениеразличатьзвучаниемузыкальныхигру
шек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,барабан,бубен, металлофони др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
вдиапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передаватьхарактерпесни (весело,протяжно, ласково,напевно).
Песенноетворчество.Педагогучитдетейдопеватьмелодииколыбельныхпесеннаслог
«баю-баю»
ивеселыхмелодийна
слог«ля-ля».
Способствуету
детейформированию
навыкасочинительствавеселыхи грустных мелодийпо образцу.
Музыкально-ритмическиедвижения.Педагогучитдетейдвигатьсявсоответствиисдвухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучаниямузыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учитдетей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпеподмузыку.Педагогулучшаеткачествоисполнениятанцевальныхдвижений:притопываниюпоп
еременнодвумяногамииоднойногой.Развиваетудетейумениекружитьсявпарах,выполнятьпрямойгал
оп,двигатьсяподмузыкуритмичноисогласнотемпуихарактерумузыкального
произведения
с
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детейразвитию навыков выразительной
и
эмоциональной
передачи
игровых
и
сказочных
образов:
идетмедведь,крадетсякошка,бегаютмышата,скачетзайка,ходитпетушок,клюютзернышкицыплята,л
етают птички и т. д.
Педагогактивизируеттанцевальноигровоетворчестводетей.Поддерживаетудетейсамостоятельностьввыполнение
танцевальныхдвиженийподплясовыемелодии.Учитдетейточности
32

выполнениядвижений,передающиехарактеризображаемыхживотных.
Педагогпоощряетдетейвиспользованиипесен,музыкальноритмическихдвижений,музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках,развлеченияхи др.).
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.Педагогзнакомитдетейснекоторымидетскимиму
зыкальнымиинструментами:дудочкой,металлофоном,колокольчиком,бубном,погремушкой,
барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударныхмузыкальных
инструментах.
Формирует
умение
у
детей
сравнивать
разные
по
звучанию
детскиемузыкальныеинструменты(предметы)впроцессеманипулирования,звукоизвлечения.
Поощряетдетейвсамостоятельномэкспериментированиисозвукамивразныхвидахдеятельност
и,исследованиикачествамузыкальногозвука:высоты,длительности,тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует
у детей
интерес к
театрализованнойдеятельности,знакомитдетейсразличнымивидамитеатра(настольный,плоскостной
,театригрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит
передаватьпесенные,танцевальныехарактеристикиперсонажей(ласковаякошечка,мишкакосолапый,
маленькая птичка и т.д.). Развивает диалогическую речь. Формирует умение использовать в
игреразличныешапочки,воротники,атрибуты.Педагогпоощряетучастиедетейвиграхдраматизациях,формируетумениеследить засюжетом.
Культурно-досуговаядеятельность.Педагогорганизуеткультурно-досуговуюдеятельность
детейпоинтересам, обеспечиваяэмоциональноеблагополучиеи отдых;
Педагогучитдетейорганизовыватьсвободноевремяспользой.Развиваетумениепроявлять
интерес
к
различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,рисование,пениеит.д.),создаетатмосферуэмоциональногоблагополучия.Побуждаетку
частиюв развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
т.д.).Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в
ходепраздничныхмероприятий.
Врезультате,кконцу4годажизниребенок:
Вприобщениикискусству:проявляетинтересиэмоциональнуюотзывчивостьпривосприятии
различных
видов
искусства,
на
произведения
народного
и
классического
искусства;обращаетвниманиенакрасотуприроды,окружающихпредметов,объектов,явлений;знаетэл
ементарныесредствамивыразительностивразныхвидахискусства(цвет,звук,форма,движение,
жесты);
проявляетпатриотическое
отношение
и
чувства
сопричастности
к
природеродногокрая,ксемьевпроцессемузыкальной,изобразительной,театрализованнойдеятельност
и
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и
узнаетзнакомыепроизведения;проявляетэмоциональнуюотзывчивостьнамузыку;проявляетпервона
чальные
суждения
о
настроении
музыки;различает
танцевальный,
песенный,
маршевыйметроритмы,передаетихвдвижении;эмоциональнооткликаетсянахарактерпесни,пляски;в
ыразительно и музыкально исполняет несложные песни; активно участвует в музыкальной игредраматизации,легкорешаетпростыеролевыезадачи,следитзаразвитиемсюжета;активнопроявляетсеб
явиграхна исследованиезвука,вэлементарноммузицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности;проявляетположительные,доброжелательные,коллективныевзаимоотношения;умеетс
опровождать движение игрушки вокально или двигательно; придумывает диалоги
33

действующихлиц в сказках; предает характерные особенности различных образов (кукла, зайчик,
собачка и т.д.)спомощьюслова,мимики,движения;используетвигреразличныешапочкииатрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах
досуговойдеятельности; проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально откликается на
участие впраздниках,получаетудовольствиеот взаимодействиясо сверстниками.
От4летдо5 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательнойдеятельности являются:
Приобщениекискусству:
продолжатьразвиватьудетейхудожественноеиэстетическоевосприятиевпроцессеознакомлен
ияспроизведениямиразныхвидовискусства;развиватьвоображение,художественныйвкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;развиватьотзывчивостьиэстетическоесопереживаниенакрасотуокружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;познакомитьдетейсвидами и жанрами
искусства,историейеговозникновения,средствами
выразительностиразныхвидовискусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
сискусством;
формироватьудетейинтерескдетскимвыставкам,спектаклям;желаниепосещатьтеатр,музейи др.
приобщатьдетейклучшимобразцамотечественногоимировогоискусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе
ознакомлениясразличнымивидами искусства.
Музыкальнаядеятельность:
продолжатьразвиватьудетейинтерескмузыке,желаниеееслушать,вызыватьэмоцион
альнуюотзывчивость привосприятиимузыкальных произведений;
обогащатьмузыкальныевпечатлениядетей,способствоватьдальнейшемуразвитиюосновмузыка
льнойкультуры;
воспитывать культуру слушания
детей;развивать музыкальностьдетей;
воспитыватьинтересилюбовьквысокохудожественноймузыке;
учитьдетейразличатьсредствавыразительностивмузыке,различатьзвукиповысоте;поддерживат
ьудетей интереск пению;
способствоватьосвоениюэлементовтанцаиритмопластикидлясозданиямузыкальныхдвигательн
ыхобразов виграх,драматизациях,инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;поощрятьжеланиедетейсамостоятельнозаниматьсямузыкальнойдеятельно
стью.
Театрализованнаядеятельность:
продолжатьразвиватьинтересдетейктеатрализованнойдеятельности;
формироватьопытсоциальныхнавыковповедения,создаватьусловиядляразвитиятворческойакт
ивностидетей;
продолжатьучитьэлементамхудожественнообразныхвыразительныхсредств(интонация,мимика,пантомимика);
34

активизироватьсловарьдетей,совершенствоватьзвуковуюкультуруречи,интонационныйстрой,д
иалогическую речь;
познакомитьдетейсразличнымивидамитеатра(кукольный,музыкальный,детский,театрзверейи
др.);
формироватьудетейпростейшиеобразновыразительныеумения,учитьимитироватьхарактерныедвижениясказочныхживотных;
развиватьэстетическийвкус,воспитыватьчувствопрекрасного,побуждатьнравственно–
эстетическиеи эмоциональныепереживания;
побуждатьинтерестворческимпроявлениямвигреиигровомуобщениюсосверстниками.
Культурно-досуговаядеятельность:
развиватьумениеорганизовыватьсвободноевремяспользой;
поощрятьжеланиезаниматьсяинтереснойсамостоятельнойдеятельностью,отмечатькрасоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и
передаватьэтовразличныхвидахдеятельности (изобразительной,словесной,музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;осуществлятьпатриотическоеинравственноевоспитание,приобщатькхудожественной
культуре,эстетико-эмоциональномутворчеству;
приобщатькпраздничнойкультуре,развиватьжеланиеприниматьучастиевпраздниках(календарн
ых,государственных,народных);
формироватьчувствапричастностиксобытиям,происходящимвстране;воспитыватьлюбовьк
Родине;
развивать индивидуальные творческие способности
ихудожественныенаклонностиребенка;
вовлекатьдетейвпроцессподготовкиразныхвидовразвлечений;формироватьжеланиеучаствоват
ьвкукольномспектакле,музыкальных илитературных композициях,концертах.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Приобщениекискусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему.Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметовнародногоидекоративноприкладногоискусства,прослушиваниипроизведениймузыкальногофольклора.Знакомитдетейс
творческимипрофессиями(артист,художник,композитор,писатель).
Педагог,
в
процессе
ознакомления
детей
с
различными
видами
искусства,
воспитываетпатриотизми
чувствагордостизасвоюстрану,края.
Педагогучитузнаватьи называтьпредметыи явленияприроды,окружающейдействительности
в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).Развивает у детей
умение
различать
жанры
и
виды
искусства:
стихи,
проза,
загадки
(литература),песни,танцы(музыка),картина(репродукция),скульптура(изобразительноеискусство),з
даниеи сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть основные средства
выразительности(цвет,форма,величина,ритм,движение,жест,звук)исоздаватьсвоихудожественныео
бразывизобразительной, музыкальной,конструктивнойдеятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
похудожественномуобразуинастроениюпроизведениями.Знакомитдетейсосредствамивыразительн
ости живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм,фактурывпредметахи явленияхокружающегомира.
35

Педагогзнакомитдетейсоскульптурой,способамисозданияскульптуры(пластика,высекание),
средствамивыразительности(объемность,статикаидвижение,материал).Особенностями
ее
содержания- отображение животных(анималистика), портреты человека ибытовыесценки.
Педагогзнакомитдетейсархитектурой.Формируетпредставленияотом,чтодома,в которых они
живут
(детский
сад,
школа, другие
здания)- это архитектурные сооружения;
учитвидеть,чтодомабываютразныепо
форме,высоте,длине,с
разнымиокнами,с
разнымколичествомэтажей,подъездови
т. д.Способствуетразвитиюудетейинтересак
различнымстроениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья,школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряетсамостоятельноевыделениечастейздания,егоособенностей.Учитдетейзамечатьразличияв
сходныхпо
формеи
строениюзданиях(формаи
величинавходныхдверей,окони
другихчастей).Педагогпоощряетстремлениедетейизображатьврисунках,аппликацииреальныеи
сказочныестроения.
Педагогорганизовывает
посещение
музея
(совместно
сродителями),
рассказываетоназначениимузея.Развиваетудетейинтерескпосещениюкукольноготеатра,выставок.
Педагог закрепляет знания детей окниге, книжной иллюстрации. Знакомит
детейсбиблиотекой какцентромхранениякниг,созданныхписателямиипоэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки,песни,хороводы,заклички, изделиянародногодекоративно-прикладногоискусства).
Педагогпоощряетпроявлениедетскихпредпочтений:выбордетьмилюбимыхпесен,иллюстрац
ий, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у
детейбережноеотношениекпроизведениямискусства.
Музыкальнаядеятельность:
Слушание.Педагогформируетнавыкикультурыслушаниямузыки(неотвлекаться,дослушивать
произведениедоконца).Педагогзнакомитдетейсбиографиямиитворчествомрусских и зарубежных
композиторов,
о
истории
создания
оркестра,
о
истории
развития
музыки,
омузыкальныхинструментах.Учитдетейчувствоватьхарактермузыки,узнаватьзнакомыепроизведен
ия,высказыватьсвоивпечатленияопрослушанном.Учитдетейзамечатьвыразительные
средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивает удетей способность
различать
звуки
по
высоте
(высокий,
низкий
в
пределах
сексты,
септимы).Педагогучитдетейвыражатьполученныевпечатленияспомощьюслова,движения,пантомим
ы.
Пение.Педагогучитдетейвыразительномупению,формируетумениепетьпротяжно,подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивает у детей умение братьдыхание между
короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодиючисто, смягчать
концы
фраз,
четко
произносить
слова,
петь
выразительно,
передавая
характермузыки.Учитдетейпетьсинструментальнымсопровождениемибезнего(спомощьювоспитате
ля).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельнойпесни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Гдеты?»).Формируетудетейумениеимпровизировать мелодииназаданныйтекст.
Музыкальноритмическиедвижения.Педагогпродолжаетформироватьудетейнавыкритмичного
движения
в
соответствии
с
характером
музыки.
Учит
детей
самостоятельно
менятьдвижениявсоответствиисдвух-итрехчастнойформоймузыки.Совершенствуеттанцевальные
36

движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться
впарах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать
владоши,выполнятьпростейшиеперестроения(изкругаврассыпнуюиобратно),подскоки.Продолжает
совершенствоватьу
детей
навыки
основных
движений
(ходьба:«торжественная»,спокойная,«таинственная»; бег:легкий, стремительный).
Развитиетанцевальноигровоготворчества.Педагогспособствуетудетейразвитиюэмоциональнообразногоисполнениямузыкально-игровыхупражнений(кружатсялисточки,падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитраялисичка, сердитыйволк
ит.д.). Учитдетей инсценированию песенипостановке небольшихмузыкальных спектаклей.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.Педагогформируетудетейумениеподыгрыватьп
ростейшиемелодиинадеревянныхложках,погремушках,барабане,металлофоне.
Способствуетреализациимузыкальныхспособностейребенкавповседневнойжизнииразличны
хвидахдосуговойдеятельности(праздники,развлечения идр.)
Театрализованнаядеятельность.
Педагогпродолжаетразвиватьиподдерживатьинтересдетейк
театрализованнойигрепутемприобретенияболеесложныхигровыхуменийи
навыков(способностьпередаватьхудожественныйобраз,следитьза
развитиеми
взаимодействиемперсонажей).Организуетсдетьмиигровыеэтюдыдляразвитиявосприятия,воображе
ния,внимания,мышления.Педагогучит детей разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочногосюжета; использовать для воплощения образаизвестные
выразительные средства (интонацию,мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевоевзаимодействие с другими персонажами.Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этогоспециальные
условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использоватьв театрализованныхиграхобразныеигрушкии
различныевидытеатра(бибабо,настольный,плоскостной).Педагогформируетудетейумениеиспользо
ватьв театрализованныхиграхобразные игрушки, самостоятельно вылепленные фигуркиизглины,
пластмассы,
пластилина.Поощряетпроявлениеинициативыи
самостоятельностиввыборероли,сюжета,средствперевоплощения;предоставляетвозможностьдляэк
спериментированияприсозданииодногои
тогожеобраза.Учитчувствоватьи
пониматьэмоциональноесостояниегероя,вступатьв
ролевоевзаимодействиес
другимиперсонажами.Способствуетразностороннемуразвитиюдетейвтеатрализованнойдеятельнос
типутемпрослеживанияколичестваихарактераисполняемыхкаждымребенкомролей.Педагогпродол
жаетиспользоватьвозможностипедагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного
опыта,
пониманиядетьмикомплексавыразительныхсредств,
применяемых
вспектакле.
Культурно-досуговаядеятельность.
Педагогразвиваетумениедетейорганизовыватьсвойдосугспользой.Осуществляетпатриотиче
скоеинравственноевоспитание,приобщаеткхудожественнойкультуре,эстетикоэмоциональномутворчеству.Побуждаетксамостоятельнойорганизациивыбранноговидадеятельност
и
(художественной,
познавательной,
музыкальной
и
др.).
Вовлекает
детей
в
процессподготовкикразвлечениям(концерт,кукольныйспектакль,вечерзагадокипр.).Знакомитстрад
ициямиикультуройнародовстраны,воспитываетлюбовькРодине.Приобщаеткпраздничнойкультуре,
развиваетжеланиеприниматьучастиевпраздниках(календарных,государственных,
народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
37

посещатьтворческиеобъединениядополнительногообразования.Педагогразвиваетиндивидуальные
творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей
процессподготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле,музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведенияразвлечений,педагогзаботитьсяоформированиипотребностизаниматьсяинтереснымисод
ержательнымделом.
Врезультате,кконцу5годажизниребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов
искусства;легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции; эмоционально
откликаетсяна отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное
сосвоимипредставлениямиокрасивом,радостном,печальном,злом,безобразном;проявляетжелание
делиться
своими
впечатлениями
от
встреч
с
искусствомсо
взрослым
и
сверстниками;знаеттворческиепрофессии(артист,художник,композитор);узнаетиназываетпредмет
ыиявления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка,изобразительное искусство); знает произведения народного декоративно-прикладного
искусства(глиняные игрушки, деревянные игрушки, предметы быта, одежды),музыкального
народногоискусства (заклички, песни, танцы), использует их в самостоятельной творческой
деятельности;проявляетпатриотизми чувствагордости засвоюстрану,края.
Вмузыкальнойдеятельности:проявляетсебявразныхвидахмузыкальнойисполнительскойдеят
ельности;владеетэлементамикультурыслушательскоговосприятия;устанавливаетсвязьмеждусредст
вамивыразительностиисодержаниеммузыкальнохудожественногообраза;различаетвыразительныйиизобразительный
характервмузыке;владеет
элементарнымивокальнымиприемами;чистоинтонируетпопевкивпределахзнакомыхинтервалов;рит
мичномузицирует,слышитсильнуюдолювдвух-,трѐхдольномразмере;переносит накопленный на
занятиях
музыкальный
опыт
в
самостоятельную
деятельность,
делаетпопыткитворческихимпровизацийнаинструментах, вдвиженииипении.
Втеатрализованнойдеятельности:реализуеттворческиезамыслывповседневнойжизнииразл
ичных видахдосуговойдеятельности (праздниках, развлечениях); объединяетв единыйсюжет
различные игровые материалы используя их возможности; проявляет инициативуи
самостоятельностьв
выборероли,сюжета,средствперевоплощения;используетвтеатрализованныхиграхобразныеигрушк
и,атакжереализуеттворческиезамыслычерезразличныевиды
театра
(настольный,
бибабо,
плоскостной ипр.).
Вкультурно-досуговойдеятельности:реализуетиндивидуальныетворческиепотребностив
досуговой деятельности; проявляет интерес к участию в праздниках, развлечениях; знаком
скультурой и традициями народов своей страны; активен в выборе индивидуальных
предпочтенийразнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного,
художественного,музыкального); проявляет интерес к занятиям в дополнительных объединениях,
проявляет индивидуальныетворческиеспособностии художественные наклонности.

От5летдо6 лет
В
области
художественно-эстетического
образовательнойдеятельности являются:
Приобщениекискусству:
38

развития

основными

задачами

продолжатьразвиватьэстетическоевосприятие,эстетическиечувства,эмоции,эстетический
вкус,
интерес
к
искусству;
умение
наблюдать
и
оценивать
прекрасное
в
окружающейдействительности,природе;
развиватьэмоциональныйоткликнапроявлениякрасотывокружающеммире,произведенияхис
кусстваисобственныхтворческихработах;способствоватьосвоениюэстетическихоценок, суждений;
формироватьдуховнонравственныекачества,впроцессеознакомлениясразличнымивидамиискусствадуховнонравственного содержания;
формироватьбережноеотношениекпроизведениямискусства;
активизироватьпроявлениеэстетическогоотношениякокружающему
миру
(искусству,природе,предметамбыта, игрушкам, социальнымявлениям);
развиватьэстетическиеинтересы,эстетическиепредпочтения,желаниепознаватьискусствоиос
ваивать изобразительную имузыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народачерезтворческую деятельность;
учитьвыделять,
называть,
группироватьпроизведения
по
видам
искусства
(литература,музыка,изобразительноеискусство,архитектура, балет, театр,цирк, фотография);
продолжатьзнакомитьдетейсжанрамиизобразительногоимузыкальногоискусства;продолжат
ь знакомитьдетей сархитектурой;
расширятьпредставлениядетейонародномискусстве,музыкальномфольклоре,художественны
х промыслах;развивать интерескучастиювфольклорныхпраздниках.
учить
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованнойдеятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы дляразных видовхудожественной деятельности;
уметьназыватьвидхудожественнойдеятельности,профессиюилюдей,которыеработаютвтом
или иномвидеискусства;
поддерживатьличностныепроявлениядетейвпроцессеосвоенияискусстваисобственнойтворческ
ойдеятельности:самостоятельность,инициативность, индивидуальность,творчество.
организоватьпосещениевыставки,театра,музея,цирка.
Музыкальнаядеятельность:
продолжатьформироватьудетейэстетическоевосприятиемузыки,умениеразличатьжанры(пес
ня, танец, марш);
развиватьудетеймузыкальнуюпамять,умениеразличатьнаслухзвукиповысоте,музыкальныеи
нструменты;
формироватьудетеймузыкальнуюкультурунаосновезнакомствасклассической,народнойисов
ременноймузыкой;накапливатьпредставленияожизниитворчествекомпозиторов;
продолжатьразвиватьудетейинтересилюбовькмузыке,музыкальнуюотзывчивостьна
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический,тембровый,динамическийслух;
развиватьудетейумениетворческойинтерпретациимузыкиразнымисредствамихудожественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игрыиимпровизациимелодийнадетских музыкальныхинструментах;творческойактивностидетей;
развивать удетейумениесотрудничествавколлективноймузыкальнойдеятельности.
39

Театрализованнаядеятельность:
знакомитьдетейсразличнымивидамитеатральногоискусства(кукольныйтеатр,балет,операипр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
т.д.);развивать интереск сценическомуискусству;
создаватьатмосферутворческоговыбораиинициативыдлякаждогоребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения;воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;развивать навыки действийсвоображаемымипредметами;
способствоватьразвитиюнавыковпередачиобразаразличнымиспособами(речь,мимика,жест,пан
томимаи пр.);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживатьинициативуизготовлениядекораций, элементовкостюмов
иатрибутов.
Культурно-досуговаядеятельность:
развиватьжеланиеорганизовыватьсвободноевремясинтересомипользой.Формироватьосновыдо
суговой культуры вовремя игр,творчества,прогулки и пр.;
создаватьусловиядляпроявлениякультурныхпотребностейиинтересов,атакжеихиспользования
ворганизации своегодосуга;
формироватьпонятияпраздничныйибуднийдень,пониматьихразличия;
знакомитьсисториейвозникновенияпраздников,учитьбережноотноситьсякнароднымпраздничн
ымтрадициями обычаям;
развиватьинтерескучастиювпраздничныхпрограммах,ивызыватьжеланиеприниматьучастиевп
одготовкепомещенийкним(украшениефлажками,гирляндами,цветамиипр.);
формироватьвниманиеиотзывчивостькокружающимлюдямвовремяпраздничныхмероприятий(
поздравлять,приглашатьнапраздник, готовитьподаркии пр.);
воспитыватьинтерескнароднойкультуре,продолжатьзнакомитьстрадицияминародовстраны;во
спитыватьинтересижеланиеучаствовать внародныхпраздникахиразвлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образованиявДООи внеее.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Приобщениекискусству:
Педагогпродолжаетформироватьудетейинтерескмузыке,живописи,народномуискусству,вос
питыватьбережноеотношениекпроизведениямискусства.Развиваетудетейэстетическиечувства,эмоц
ии,эстетическийвкус,эстетическоевосприятиепроизведенийискусства,формируетумениевыделятьи
хвыразительныесредства.Учитсоотноситьхудожественныйобрази
средствавыразительности,характеризующиеегов
разныхвидахискусства,подбиратьматериали
пособиядлясамостоятельнойхудожественнойдеятельности.Формирует у детей умение выделять,
называть,
группировать
произведения
по
видам
искусства:литература,музыка,
изобразительноеискусство, архитектура,театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
черезтворческуюдеятельность(изобразительную,музыкальную,театрализованную,культурнодосуговую).
Педагогформируетдуховно40

нравственныекачества,впроцессеознакомлениясразличнымивидамиискусствадуховнонравственногосодержания;
Педагогпродолжаетзнакомитьдетей(беззапоминания)свидамиизобразительногоискусства:гр
афика,декоративно-прикладное
искусство,живопись,скульптура,фотоискусство.Педагогпродолжаетзнакомитьдетейс
основнымижанрамиизобразительногоискусства:натюрморт,пейзаж,портрет.Формируетудетейумен
иевыделятьи использоватьв своейизобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства
выразительности
разныхвидовискусства,называтьматериалыдля
разных
видовхудожественнойдеятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов,
И.Грабарь,П.Кончаловскийи
др.),изображениемроднойприродыв
картинаххудожников.Расширяетпредставленияо графике(еевыразительныхсредствах).Знакомитьс
творчествомхудожников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.).Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторовпесенников(И.Бах,В.Моцарт,П.Чайковский,М.Глинка,С.Прокофьев,В.Шаинскийидр.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
чтосуществуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
др.Обращаетвниманиедетейна
сходстваи
различияархитектурныхсооруженийодинаковогоназначения:форма,пропорции(высота,длина,укра
шения—декорит.д.).Подводитдетейк пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения:
жилой
дом,
театр,
храм
и
т.д.Развиваетудетейнаблюдательность,учитвнимательнорассматриватьздания,замечатьиххарактерн
ыеособенности,разнообразиепропорций,конструкций,украшающихдеталей.Причтениилитературн
ыхпроизведений,сказокобращаетвниманиедетейна
описаниесказочныхдомиков(теремок,
рукавичка, избушканакурьихножках), дворцов.
Расширяет представления
детей
о народном
искусстве,
фольклоре, музыкеи
художественных промыслах. Педагог знакомит детейс видами и жанрами фольклора.
Поощряетучастиедетей вфольклорныхразвлеченияхипраздниках.
Педагогпоощряетактивноеучастиедетейвхудожественнойдеятельности,какпособственному
желанию, так ипод руководствомвзрослых.
Педагограсширяетпредставлениядетейотворческихпрофессиях,ихзначении,особенностях:ху
дожник,композитор,музыкант,актер,артистбалетаидр.Педагогзакрепляети
расширяетзнаниядетейотелевидении,музеях,театре,цирке,кино,библиотеке;формируетжеланиепос
ещатьих.
Музыкальнаядеятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец,песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельнымфрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навыкразличения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишноударныеиструнные:фортепиано,скрипка,виолончель,балалайка).Знакомитстворчествомнекоторыхк
омпозиторов.

41

Пение.Педагогформируетудетейпевческиенавыки,умениепетьлегкимзвукомвдиапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни,междумузыкальнымифразами,произноситьотчетливослова,своевременноначинатьизаканчив
ать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
безнего. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнениюпесенразного характера.Развиваетудетей песенныймузыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст.Учитдетейсочинятьмелодииразличногохарактера:ласковуюколыбельную,задорныйилибодры
й марш, плавныйвальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмическиедвижения.Педагогразвиваету
детейчувстворитма,умениепередавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детейсвободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельнопереходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу,
менять
движения
в
соответствии
смузыкальнымифразами.Педагогспособствуетудетейформированиюнавыковисполнениятанцеваль
ныхдвижений(поочередное
выбрасывание
ногвпередвпрыжке;приставной
шагсприседанием,спродвижениемвперед,кружение;приседаниесвыставлениемногивперед).Знаком
ит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжаетразвивать
у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и
птиц(лошадка,коза,лиса,медведь,заяц,журавль,ворони т.д.)вразныхигровыхситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальноетворчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца,проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать
движения,отражающиесодержаниепесни.Побуждаетдетейкинсценированиюсодержанияпесен,хоро
водов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять
простейшиемелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшимигруппами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает ихкактивнымсамостоятельнымдействиям.
Педагогактивизируетиспользованиедетьмиразличныхвидовмузыкивповседневнойжизни и
различных видах досуговой деятельностидля реализации музыкальных способностейребенка.
Театрализованнаядеятельность:
Педагогпродолжаетзнакомитьдетейсразличнымивидамитеатральногоискусства(кукольный
театр,
балет,
опера
и
пр.);
расширяет
представления
детей
в
области
театральнойтерминологии(акт,актер,антракт,кулисыит.д.).Способствуетразвитиюинтересаксценич
ескомуискусству,создаетатмосферутворческоговыбораиинициативыдлякаждогоребенка,поддержи
ваетразличныетворческиегруппыдетей.Развиваетличностныекачеств(коммуникативныенавыки,пар
тнѐрскиевзаимоотношения.Способствуетразвитиюнавыковпередачи
образа
различными
способами
(речь,
мимика,
жест,
пантомима
и
пр.).
Создает
условиядляпоказарезультатовтворческойдеятельности,поддерживаетинициативуизготовлениядеко
раций,элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговаядеятельность:
Педагогразвиваетжеланиедетейпроводитьсвободноевремясинтересомипользой,реализуясоб
42

ственныетворческиепотребности(чтениекниг,рисование,пениеит.д.).Формирует

43

у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учитбережноотноситьсякнароднымпраздничнымтрадициямиобычаям.Поддерживаетжеланиеучаст
вовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всемучастникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскиминароднымитрадициями,атакжесобычаямидругихнародовстраны.Поощряетжеланиеучаств
овать внародныхпраздникахиразвлечениях.
Педагогсоздаетусловиядляучастиявобъединенияхдополнительногообразования.
Врезультате,кконцу6годажизниребенок:
Вприобщениикискусству:различаетиназываетзнакомыепроизведенияповидамискусства,пред
метынародныхпромысловпоматериалам,функциональномуназначению,узнаетнекоторыеизвестные
произведении;проявляетстремлениекпознаниюкультурныхтрадицийсвоего народа
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,театрализованную,культурно-досуговую);проявляетдуховнонравственныекачествавпроцессеознакомления с
различными
видами
искусства
духовно-нравственного содержания;
знаетнекоторыххудожниковикомпозитов;знаетжанрыизобразительногоимузыкальногоис
кусства;называетпроизведенияповидамискусства;последовательноанализируетпроизведение,верно
понимает художественный образ, обращает вниманиена наиболее
яркие
средствавыразительности,высказываетсобственныеассоциации;имеетпредставленияотво
рческихпрофессиях,ихзначении;высказываетэстетическиесужденияопроизведенияхискусства;испы
тываетжеланиеирадостьотпосещениятеатра,музея;выражаютсвоивпечатленияотспектакля,музыкив
движенияхилирисунках;реализуетсобственныетворческиезамыслывповседневной жизни и
культурно-досуговой деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш);
различаетзвучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает произведения по
фрагменту;различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без напряжения, легким звуком,
отчетливопроизносятслова,поетсаккомпанементом;ритмичнодвигается
всоответствиис
характероммузыки; самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой
произведения;самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая
друг
другу;играетмелодиинаметаллофонепоодномуивгруппе;проявляеттворческуюактивностьвповседне
внойжизниикультурно-досуговой деятельности.
Втеатрализованнойдеятельности:знаетразличныевидыиформытеатральногоискусства;про
являетинтереситворческуюинициативувработенадспектаклем;активноиспользует
в
самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа (речь,мимика жест,
пантомима);
пользуется
театральной
терминологией;
участвует
в
представлении
дляразличныхгрупп зрителей(сверстники, родители, педагогии пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и
пользой,реализуясобственныетворческиезапросы;принимаетактивноеучастиевпраздничныхпрогра
ммахиихподготовке;взаимодействуетсовсемиучастникамикультурно-досуговыхмероприятий;
знает
некоторые
народные
традиции
разных
народов;
участвует
в
объединенияхдополнительногообразования.
От6летдо7 лет
44

В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательнойдеятельности являются:
Приобщениекискусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детейпредпочтениявобластимузыкальной,изобразительной,театрализованнойдеятельности;
воспитыватьлюбовьичувствогордостизасвоюстрану,впроцессеознакомлениясразнымивидам
и искусства;
закреплятьзнаниядетейовидахискусства(изобразительное,декоративноприкладноеискусство,музыка,архитектура, театр, танец, кино,цирк);
формироватьудетейдуховнонравственныекачестваичувствасопричастностиккультурномунаследию,традициямсвоегонародавпр
оцессеознакомлениясразличнымивидамиижанрами искусства;
формироватьчувствопатриотизмаигражданственностивпроцессеознакомлениясразличными
произведениямимузыки,изобразительногоискусствагражданственно-патриотическогосодержания;
•формированиегуманногоотношенияклюдямиокружающейприроде;
•формированиедуховнонравственногоотношенияичувствасопричастностиккультурномунаследию своегонарода;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;учить детей различатьнародноеипрофессиональноеискусство;
формировать удетейосновыхудожественнойкультуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре;расширятьзнаниядетейотворчествеизвестныххудожниковикомпозитор
ов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть
видыхудожественнойдеятельности,профессию деятеля искусства;
организоватьпосещениевыставки,театра,музея,цирка(совместносродителями).
Изобразительнаядеятельность:
формировать удетейустойчивыйинтерескизобразительнойдеятельности;
развиватьхудожественныйвкус,творческоевоображение,наблюдательностьилюбознательнос
ть;
обогащатьудетейсенсорныйопыт,включатьвпроцессознакомленияспредметамидвижениярук
по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления,формироватьэстетическиесуждения;учитьаргументированноиразвернутооценивать
изображения,созданныекаксамимребенком,такиегосверстниками,обращаявниманиенаобязательнос
тьдоброжелательногоиуважительногоотношенияк работамтоварищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике,такипосредствамвыразительности;называть,ккакимвидамижанрамизобразительногоискус
ства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки
детьмиэтихпроизведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира,произведениямискусства, к художественно-творческойдеятельности;
воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенныеспособыизображенияврисовании,лепкеиаппликации,используя выразительныесредства;
создаватьусловиядлясвободного,самостоятельного,разноплановогоэкспериментированиясх
45

удожественными материалами;
поощрятьстремлениедетейсделатьсвоепроизведениекрасивым,содержательным,выразитель
ным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
ипониматьпотребностидругогочеловека, бережноотноситьсяк продуктамеготруда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умениесравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствоватьумениеизображатьпредметы,передаваяихформу,величину,строение,пропорции,ц
вет,композицию;
развивать
художественно-творческие способности
детей
в изобразительной
деятельности;продолжать развиватьудетей коллективноетворчество;
воспитыватьудетейстремлениедействоватьсогласованно,договариватьсяотом,ктокакую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общуюкартину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вноситьдополнениядля достижениябольшей выразительностисоздаваемогообраза;
организовыватьучастиедетейвсозданиииндивидуальныхтворческихработитематическихком
позицийкпраздничнымутренникамиразвлечениям,художественныхпроектах);
Музыкальнаядеятельность:
воспитыватьгражданско-патриотическиечувствачерезизучениеГосударственногогимна
РФ;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетическийвкус;
развиватьдетскоемузыкальнохудожественноетворчество,реализациясамостоятельнойтворческойдеятельности
детей;удовлетворениепотребностивсамовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувстворитма,музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональныйоткликпри восприятиимузыкиразногохарактера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становлениеэстетическогоиэмоциональнонравственногоотношениякотражениюокружающейдействительностивмузыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух;способствовать дальнейшемуформированию певческогоголоса;
развивать удетейнавыкдвиженияподмузыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;знакомитьдетейсэлементарнымимузыкальнымип
онятиями;
формироватьудетей умениеиспользоватьполученныезнанияинавыкивбытуинадосуге.
Театрализованнаядеятельность:
продолжатьприобщениедетейктеатральномуискусствучереззнакомствосисториейтеатра,его
жанрами,устройством ипрофессиями;
продолжатьзнакомитьдетейсразнымивидамитеатрализованнойдеятельности;
развиватьудетейумениесоздаватьпопредложеннойсхемеисловеснойинструкциидекорацииип
ерсонажейизразличныхматериалов(бумага,ткань,бросовогоматериалаипр.);
46

продолжатьразвиватьудетейумениепередаватьособенностихарактераперсонажаспомощьюм
имики, жеста, движения иинтонационно-образной речи;
продолжатьразвиватьнавыкикукловождениявразличныхтеатральныхсистемах(перчаточным
и,тростевыми, марионетками т.д.);
формироватьумениесогласовыватьсвоидействияспартнерами,приучатьправильнооценивать
действия персонажей вспектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играхдраматизацияхсюжетовсказок,литературныхпроизведений,внесениевнихизмененийипридум
ываниеновыхсюжетных линий,введениеновыхперсонажей,действий;
поощрятьспособностьтворческипередаватьобразвиграх драматизациях,спектаклях.

47

Культурно-досуговаядеятельность:
продолжатьформироватьинтерескполезнойдеятельностивсвободноевремя(отдых,творчество
,самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуруобщения(доброжелательность, отзывчивость,такт,уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желаниеиспользовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных,государственных,народных);
воспитывать любовьиуважениексвоейстраневходепредпраздничнойподготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;поощрятьжеланиедетейпосещатьобъединениядополнительногообразованияра
зличной
направленности(танцевальныйкружок,хор,изостудияипр.).
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Приобщениекискусству:
Педагог
продолжаетразвиватьу
детейэстетическое
восприятие,
художественныйвкус,эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности;
умениесамостоятельносоздаватьхудожественныеобразывразныхвидахдеятельности.Поощряетакти
вноеучастиедетейвхудожественнойдеятельностипособственномужеланиюиподруководством
взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
ижанровискусства.
Педагогпродолжаетзнакомитьдетейс
историейи
видамиискусства(декоративноприкладное,изобразительноеискусство,литература,музыка,архитектура,театр,танец,кино,цирк);фор
мируетумениеразличатьнародноеи профессиональноеискусство.
Педагогвоспитываетинтерескнациональнымиобщечеловеческимценностям,культурным
традициямнародавпроцессе
знакомствас
классическойи
народноймузыкой,
сшедеврамиизобразительногоискусстваинароднымдекоративноприкладнымискусством.Воспитываетлюбовь ибережноеотношениекпроизведениямискусства.
Педагогформирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знанияоб
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра,музея,цирка(совместно сродителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор,артист,танцор,певец,пианист, скрипач,режиссер, директор театра,архитекторит.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественнойдеятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают,картинырассматривают, стихи читают ислушают ит.д.).
Педагограсширяетзнаниядетейобосновныхвидахизобразительногоискусства(живопись,
графика,
скульптура),
развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичныепредставленияобосновныхживописныхжанрах(портрет,пейзаж,натюрморт,батальнаяиж
анроваяживопись).Продолжаетзнакомитьдетейспроизведениямиживописи:И.Шишкин(«Рожь»,
«Утро в сосновом лесу»), И.Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»),А.
Саврасов(«Грачиприлетели»),А.Пластов(«Полдень»,«Летом»,«Сенокос»),В.Васнецов(«Аленушка»
,«Богатыри»,«Иван-царевична
Серомволке»)и
др.Расширятьпредставленияохудожниках—
48

иллюстраторахдетскойкниги(И. Билибин,Ю.Васнецов,В.Конашевич,В.Лебедев,Т. Маврина, Е.
Чарушин идр.).

49

Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. Римский –
Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А.
Вивальди,Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А.
Рыбников, Г.Гладков,М.Дунаевский и др.).
Педагогобогащаетпредставлениядетейо скульптуремалыхформ,выделяяобразныесредства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.).Продолжаетзнакомитьдетейс
народнымдекоративноприкладнымискусством(гжельская,хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями,
народными
игрушками.Расширяетпредставленияоразнообразиинародногоискусства,художественныхпромысло
в(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусствуродного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детейо
том,чтосуществуютзданияразличногоназначения(жилыедома,магазины,кинотеатры,детскиесады,ш
колыи др.).Развиваетумениевыделятьсходствои различияархитектурныхсооружений одинакового
назначения.
Формирует
умение
выделять
одинаковые
части
конструкциии
особенностидеталей.Знакомитдетейсоспецификойхрамовойархитектуры:купол,арки,аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит
сархитектуройсопоройнарегиональныеособенностиместности,в которойживутдети.Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,которые известны
во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец,Исаакиевскийсобор,Петергоф,памятникиЗолотогокольцаи
другие-в
каждомгородесвои.Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных
сооружений,сказочныхпостроек.Поощряетстремлениеизображатьдеталипостроек(наличники,резно
йподзорпоконтурукрыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея,цирка.Педагогразвиваетудетейумениевыражатьвречисвоивпечатления,высказыватьсуждени
я,оценки.
Музыкальнаядеятельность:
Слушание.Педагогразвиваетудетейнавыквосприятиязвуковповысотевпределахквинты—
терции;обогащаетвпечатлениядетейиформируетмузыкальныйвкус,развиваетмузыкальнуюпамять.С
пособствуетразвитиюудетеймышления,фантазии,памяти,слуха.Педагогзнакомитдетейсэлементарн
ымимузыкальнымипонятиями(темп,ритм);жанрами(опера,концерт,симфоническийконцерт),творче
ствомкомпозиторовимузыкантов(русских,зарубежных и т.д.)Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна РоссийскойФедерации.
Пение.Педагогсовершенствуетудетейпевческийголосивокальнослуховуюкоординацию.Закрепляетудетейпрактическиенавыкивыразительногоисполненияпесенвпр
еделах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
концафразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно,индивидуальноиколлективно, смузыкальнымсопровождениемибезнего.
Песенноетворчество.Педагогучитдетейсамостоятельнопридумыватьмелодии,используя в
качестве
образца
русские
народные
песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельноимпровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для
50

этого знакомыепесни,музыкальныепьесы и танцы.

51

Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему развитию у
детейнавыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться
всоответствиисразнообразнымхарактероммузыки,передаваявтанцеэмоциональнообразноесодержание.
Знакомит
детей
с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,украинские
и
т.д.).Педагогразвиваетудетейтанцевальноигровоетворчество;формируетнавыкихудожественногоисполненияразличныхобразовприинсценир
ованиипесен,театральныхпостановок.
Музыкальноигровоеитанцевальноетворчество.Педагогспособствуетразвитиютворческойактивностидетейвдос
тупныхвидахмузыкальнойисполнительскойдеятельности(играворкестре,пение,танцевальныедвиже
нияит.п.).Учитимпровизироватьподмузыкусоответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитыйкозлик и т. п.). Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительнодействовать с воображаемыми предметами. Учит
детей самостоятельно искать способ передачи вдвиженияхмузыкальныхобразов.Формируету
детеймузыкальныеспособности;содействуетпроявлениюактивности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с
музыкальнымипроизведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке. Учит детейиграть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах,
русскихнародныхмузыкальныхинструментах:трещотках,погремушках,треугольниках;исполнятьму
зыкальныепроизведения воркестре и вансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
намузыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни
иразличных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностейребенка.
Театрализованнаядеятельность:
Педагогразвиваетсамостоятельностьдетейворганизациитеатрализованныхигр;поддерживает
желаниесамостоятельновыбиратьлитературныйимузыкальныйматериалдлятеатральнойпостановки;
развиваетпроявлениеинициативыизготовленияатрибутовидекорацийкспектаклю;умениераспределя
тьмеждусобойобязанностиироли;развиваеттворческуюсамостоятельность,эстетическийвкусвперед
ачеобраза;отчетливостьпроизношения;учитьиспользоватьсредствавыразительности(поза,жесты,ми
мика,интонация,движения).Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной
деятельностидетейразныевидытеатра(бибабо,пальчиковый,театрналожках,картинок,перчаточный,к
укольныйидр.).Воспитываетнавыкитеатральнойкультуры,приобщаетктеатральномуискусствучерез
просмотртеатральныхпостановок,видеоматериалов;рассказываетотеатре,театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения
в
художественные
образы
(музыка,слово,хореография,декорации,костюм,гримидр.)ивозможностямираспознаватьихособенно
сти. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых
втеатрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей.Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линиисказок,литературныхпроизведений,передаваяихобразвыразительнымисредствамивигредрама
тизации,спектакле;формируетумениевыразительнопередаватьвдействии,мимике,пантомимике,инт
онацииэмоциональноесостояниеперсонажей;самостоятельнопридумыватьдеталикостюма;формиру
етудетейумениедействоватьиговоритьотимениразныхперсонажей,
52

сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализсыгранных ролей, просмотренныхспектаклей.
Культурно-досуговаядеятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
ипользой(рассматриваниеиллюстраций,просмотрмультипликационныхфильмов,слушаниемузыки,
конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений.Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяетзнания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре другихэтносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности.Поддерживаетинтерескподготовкеиучастиювпраздничныхмероприятиях,опираясьна
полученныенавыкииопыт.Поощряетреализациютворческихпроявленийвобъединенияхдополнитель
ногообразования.
Врезультате,кконцу7годажизниребенок
Вприобщениикискусству:выражаетрадостьксвоимуспехамвизобразительном,музыкальном,т
еатрализованномтворчестве;имеетпредпочтениявобластимузыкальной,изобразительной,театрализо
ваннойдеятельности;способенвосприниматьипониматьпроизведения различных видов искусства,
проявляет эстетическое и эмоционально-нравственноеотношение к окружающему миру; способен
давать
эстетическую
оценку
и
делать
эстетическиесуждения;выражаетинтерескнациональнымиобщечеловеческимценностям,культурны
мтрадициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладаетначальнымизнаниямиобискусстве,отечественныхнациональнокультурныхценностях;проявляетгражданскопатриотическиечувства;способенназватьвид,жанрискусства;знаетпроизведения
определенного
вида
искусства
(автора,
название);знает
средства
выразительностиразныхвидовискусства;знаетотворчественекоторыххудожниковикомпозиторов;зн
аетпрофессии,связанныесискусством;уметьназватьосновныедействия,спомощьюкоторыхвоплощае
тся данный вид искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет
действоватьсообразноданномувидуискусства,знатьтехническиеприемыиумелоимипользоватьсявсв
ободной
художественной
деятельности;умеет
устанавливать
связи
между
видами
искусства;уметвыразитьчувства,мыслиязыкомискусства;узнает,описываетнекоторыеизвестныепро
изведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов,
задаетвопросыопроизведениях,поясняетнекоторыеотличительныеособенностивидовискусства;исп
ытывает интерес и желание посещать выставки, музеи,детские театры; способен
выражатьсвоивпечатления,высказыватьсуждения,оценки;проявляетхудожественнотворческиеспособностивповседневнойжизнииразличныхвидахдосуговойдеятельности(праздники,р
азвлеченияи др.).
Вмузыкальнойдеятельности:узнаетгимнРФ;владеетхудожественнымиумениями,навыкамии
средствамихудожественнойвыразительностивмузыкальнойдеятельности:определяетмузыкальный
жанрпроизведения;различаетчастипроизведения(вступление,заключение,запев,припев);определяет
настроение,характермузыкальногопроизведения,слышит в музыке изобразительные моменты;
воспроизводит и чисто поет несложные песни вудобном диапазоне; сохраняет правильное
положение корпуса при пении (певческая посадка);правильно берет дыхание; выразительно
двигается в соответствии с характером музыки, образа;передает несложный ритмический рисунок;
выполняет танцевальные движения качественно: шаг спритопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;выразительно и ритмично исполняет танцы,
53

движения с предметами (шарами, обручами, мячами,цветами); активен в театрализации,
инсценирует
игровые
песни;
исполняет
сольно
и
в
оркестрепростыепесниимелодии;проявляетмузыкальныеспособностивповседневнойжизнииразлич
ныхвидахдосуговойдеятельности(праздники,развлеченияидр.);любитпосещатьконцерты,музыкаль
ныйтеатрделитсяполученнымивпечатлениями;применяетнакопленныймузыкальныйопыт
дляосуществления различныхвидовдетскойдеятельности.
Втеатрализованнойдеятельности:проявляеттворческуюинициативуворганизациитеатрали
зованныхигр;даетоценкупомыслов,поступковвымышленных,литературныхперсонажей
и
реальныхлюдей; передает театральныйобраз с помощью специальныхсредствтеатральной
выразительности
(слово,
грим,
костюм,
хореография
и
пр.);
самостоятельно
выбираетлитературную или музыкальную основу для будущего спектакля; знает виды и формы
театра,театральные профессии; пользуется театральной терминологией; знаком с культурой
поведения
втеатре;анализируетсыгранныероли(собственныеисверстников),атакжепросмотренныетеатральные
постановки.
Вкультурно-досуговойдеятельности:способенорганизовыватьсвободноевремяспользой,
реализуя собственные интересы и
желания;
активно участвует
подготовке и
проведениипраздниковиразвлеченийразличной
направленности;владеетнавыкамикультурыобщениявходе досуговых мероприятий со всеми его
участниками;
знает
традиции
и
обычаи
народов
России;уважительноотноситсяккультуредругихэтносов;синтересомпринимаетучастиевколлективн
ойдосуговойдеятельности,применяяполученныенавыкииопыт;участвуетв

54

объединениях дополнительного
творческиеспособности.

образования,

реализуя

свои

художественно-

2.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационныхикинематографическихпроизведенийдляреализациипрограм
мыобразования
Младшая группа(от 3до4лет)
Малыеформыфольклора.«Ай,качи-качи-качи...»,«Божьякоровка...»,«Волчокволчок,шерстянойбочок…»,«Дождик,дождик,пуще...»,«Еду-едукбабе,кдеду…»,«Жилиубабуси…»,
«Заинька,попляши...»,«Заря-заряница...»;«Какбездудки,бездуды…»,«Какунашегокота...»,
«Кисонька-мурысенька...»,«Курочка-рябушечка...»,«Наулицетрикурицы...»,«Ночьпришла...»,
«Пальчик-мальчик...»,«Привяжуякозлика»,«Радуга-дуга...»,«Сидитбелканатележке...»,
«Сорока,сорока...»,«Тень,тень,потетень...»,«Тили-бом!Тили-бом!..»,«Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русскиенародныесказки.«Бычок–черныйбочок,белыекопытца»(обработкаМ.Булатова;
«Волкикозлята»(обработкаА.Н.Толстого);«Кот,петухилиса»(обработкаМ.Боголюбской);

55

«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха
глазавелики»(обработкаМ.Серовой).
Фольклорнародовмира.Песенки.«Кораблик»,«Храбрецы»,«Маленькиефеи»,«Тризверолова»
англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,пер. с шотл.
И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.С.Маршака.
Сказки.«Дважадныхмедвежонка»,венг.,обр.А.КрасноваиВ.
Важдаева;«Упрямыекозы»,узб.обр.Ш.Сагдуллы;«Усолнышкавгостях»,пер.ссловац.С.Могилевской
иЛ.Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесноймишкаи проказницамышка», латыш.,обр. Ю.Ванага, пер. Л.Воронковой.
Произведенияпоэтови писателейРоссии
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»;ЗаболоцкийН.А.«Какмышискотомвоевали»;КольцовА.В.«Дуютветры...»(изстихотворения
«Русскаяпесня»);КосяковИ.И.«Всеона»;МайковА.Н.«Колыбельнаяпесня»,«Ласточкапримчалась...»
(изновогреческихпесен);МаршакС.Я.«Зоосад»,«Жираф»,«Зебры»,«Белыемедведи»,«Страусенок»,«
Пингвин»,Верблюд»,«Гдеобедалворобей»(изцикла«Деткивклетке»),«Тихаясказка»,«Сказкаобумно
ммышонке»;МихалковС.В.«Песенкадрузей»;МошковскаяЭ.Э.«Жадина»;ПлещеевА.Н.«Осеньнасту
пила...»,«Весна»(всокр.);ПушкинА.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвойцаревне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха-цокотуха»,«Ежикисмеются»,«Елка», Айболит»,«Чудо-дерево»,«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снегидет»);ДмитриевЮ.«Синийшалашик»;ЖитковБ.С.«Слоны»,«Какслонкупался»(изкниги
«Чтоявидел»);ЗартайскаяИ.«ДушевныеисториипроПряникаиВареника»;ЗощенкоМ.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка
оневоспитанноммышонке»(изкниги«Машинысказки»);СутеевВ.Г.«Трикотенка»;ТолстойЛ.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
ТолстойА.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна»;Хармс Д.И.«Храбрыйѐж»;ЧуковскийК.И. «Таки нетак».
Произведенияпоэтови писателейразныхстран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик»,пер.сукр.С.Маршака;ДьюдниА.«Ламакраснаяпижама»,пер.Т.Духановой;ЗабилаН.Л.
«Карандаш»,пер.сукр.3.Александровой;КапутикянС.«Ктоскореедопьет»,пер.сарм.Спендиаровой;
Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как ятебя люблю», пер.
Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. сболг.М.Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
взеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер.
сангл. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу»,«Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика
икошечки»),пер. чешск. Г.Лукина.
Средняягруппа(4-5лет)
Малыеформыфольклора.«Барашеньки…»,«Гуси,выгуси…»,«Дождик-дождик,веселей»,
«Дон!Дон!Дон!...»,«Жилубабушкикозел»,«Зайчишкатрусишка…»,«Идетлисичкапомосту…»,«Идивесна,иди,красна…»,«Котнапечкупошел…»,«Нашкоз
ел…»,«Ножки,ножки,
56

гдевыбыли?..»,«Раз,два,три,четыре,пять–вышелзайчикпогулять»,«Сегодняденьцелый…»,
«Сидит,сидитзайка…»,«Солнышко-ведрышко…»,«Стучит,бренчит», «Тень-тень,потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработкаИ.Карнауховой);«Заяц-хваста»(обработкаА.Н.Толстого);«Зимовье»(обр.И.СоколоваМикитова);«Коза-дереза»(обработкаМ.А.Булатова);«Лисаикозел»,«Петушокибобовоезернышко»
(обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и
волк(обработкаМ.А.Булатова);«Смолянойбычок»(обработкаМ.А.Булатова);«Снегурочка»(обработ
каМ.А.Булатова).
Фольклорнародовмира
Песенки.«Утята»,франц.,обр.Н.ГернетиС.Гиппиус;«Пальцы»,пер.снем.Л.Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К.Чуковского);«Шалтай-Болтай», англ.(обработкаС. Маршака).
Сказки.«Бременскиемузыканты»изсказокбратьевГримм,пер.с.нем.А.Введенского,под ред.
С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и
В.Важдаева);«Колосок»,укр.нар.сказка(обработкаС.Могилевской);«КраснаяШапочка»,изсказокШ.
Перро,пер.сфранц.Т.Габбе;«Три поросенка»,пер.с англ.С.Михалкова.
Произведенияпоэтови писателейРоссии
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»;БальмонтК.Д.«Росинка»;БартоА.Л.«Уехали»,«Язнаю,чтонадопридумать»;БерестовВ.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
БунинИ.А.«Листопад»(отрывок);ГамазковаИ.«Колыбельнаядлябабушки»;ГернетН.иХармсД.
«Очень-оченьвкусныйпирог»;ДрожжинС.Д.«Улицейгуляет…»(изстих.«Вкрестьянскойсемье»);
Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»;
КушакЮ.Н.«Сороксорок»;ЛукашинаМ.«Розовыеочки»,МаршакС.Я.«Багаж»,«Провсенасвете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она
умеетпревращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А
что уВас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома,гном–дома!»,«Огромныйсобачийсекрет»;МошковскаяЭ.Э.«Добежалидовечера»;НосовН.Н.
«Ступеньки»;ОрловаА.«Невероятнодлиннаяисторияпротаксу»;ПушкинА.С.«Месяц,месяц…» (из
«Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан иЛюдмила»),
«Уж
небо
осенью
дышало…» (из
романа
«Евгений
Онегин);
Сапгир
Г.В.
«Садовник»;СероваЕ.«Похвалили»;СефР.С.«Насветевсенавсепохоже…»,«Чудо»;ТокмаковаИ.П.«И
вы»,
«Сосны»,«Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбралпапаѐлочку»;УспенскийЭ.Н.«Разгром»;ФетА.А.«Мама!Глянь-каизокошка…»;ХармсД.И.
«Оченьстрашнаяистория»,«Игра»,«Врун»;ЧуковскийК.И.«Путаница»,«Закаляка»,«Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найтидорожку»; Бианки В.В.«Подкидыш»,«Лис и мышонок»,«Первая охота»,«Лесной колобок–
колючийбок»;ВересаевВ.В.«Братишка»;ВоронинС.А.«ВоинственныйЖако»;ВоронковаЛ.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»,ДрагунскийВ.Ю.«Онживойисветится…»,«Тайноестановитсяявным»;ЗощенкоМ.М.
«Показательныйребенок»,«Глупаяистория»;КовальЮ.И.«Дед,бабаиАлеша»;КозловС.Г.
«Необыкновеннаявесна»,«Такоедерево»;НосовН.Н.«Заплатка»,«Затейники»;ПришвинМ.М.
57

«Ребятаиутята»,«Журка»;СахарновС.В.«Ктопрячетсялучшевсех?»;СладковН.И.«Неслух»;

58

СутеевВ.Г.«Мышонокикарандаш»;ТайцЯ.М.«Попояс»,«Всездесь»;ТолстойЛ.Н.«Собакашлапо
дощечке…»,«Хотелагалкапить…»,«Правдавсего дороже»,«Какая бывает росанатраве»
«Отецприказалсыновьям…»;УшинскийК.Д.«Ласточка»;ЦыферовГ.М.«Вмедвежачийчас»;ЧарушинЕ.
И.«Тюпа, Томкаисорока»(сборник рассказов).
Литературныесказки.ГорькийМ.«Воробьишко»;МаминСибирякД.Н.«СказкапроКомараКомаровича–ДлинныйНосипроМохнатогоМишу–
КороткийХвост»;МосквинаМ.Л.
«Чтослучилосьскрокодилом»;СефР.С.«Сказкаокругленькихидлинненькихчеловечках»;ЧуковскийК.И
.«Телефон»,«Тараканище»,«Федориногоре»,«Айболитиворобей».
Произведенияпоэтови писателейразныхстран
Поэзия.Бжехва Я.«Клей», пер.с польск. Б.Заходер; ГрубинФ.«Слезы», пер.счеш.
Е.Солоновича;КвиткоЛ.М.«Бабушкиныруки»(пер.севр.Т.Спендиаровой);РайнисЯ.
«Наперегонки»,пер.слатыш.Л.Мезинова;ТувимЮ.«Чудеса»,пер.спольск.В.Приходько;
«ПропанаТрулялинского»,пересказспольск.Б.Заходера;«Овощи», перспольск.С.Михалкова.
Литературныесказки.БалинтА.«ГномГномычиИзюмка»(главыизкниги),пер.свенг.Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
кмаме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительнойкошки»(пер. М.Аромштам),Лангройтер Ю.«Адома лучше!»(пер.В.Фербикова),
МугурФ.
«Рилэ-ЙепурилэиЖучоксзолотымикрылышками»(пер.срумынск.Д.Шполянской);ПеннО.
«Поцелуйвладошке»(пер.Е.Сорокиной),РодариД.«Собака,котораянеумелалаять»(изкниги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка»
(пер.Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин иеговеселыедрузья»(главыизкниги),пер.сангл.О.ОбразцовойиН.Шанько;ЮхансонГ.
«МуллеМекиБуффа»(пер.Л.Затолокиной).
Старшаягруппа(5-6лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русскиенародныесказки.«Жил-былкарась…»(докучнаясказка);«Жилибылидвабратца…»(докучнаясказка);«Заяцхвастун»(обработкаО.И.Капицы/пересказА.Н.Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработкаО.И.Капицы);«Морозко»(пересказМ.Булатова);«Пощучьемувеленью»(обработкаА.Н.То
лстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка»(обработкаМ.А.Булатова/обработкаА.Н.Толстого/пересказК.Д.Ушинского);«Царевналягушка»(обработкаА.Н. Толстого /обработкаМ.Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка»,пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. снем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про
зайца по имениЛѐк»,сб. сказокнародов Зап. Африки,пер. О.КустовойиВ.Андреева.
Произведенияпоэтови писателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Жадина»;БартоА.Л.«Верѐвочка»,«Гуси-лебеди»,«Естьтакиемальчики»,
«Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;Волкова Н.
59

«Воздушные
замки»;
Городецкий
С.М.
«Котѐнок»;
Дядина
Г.
«Пуговичный
городок»;ЕсенинС.А.«Черѐмуха»,«Берѐза»;ЗаходерБ.В.«Моявообразилия»;МаршакС.Я.«Пудель»;

60

Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н.
«Тыскажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дубзелѐный….»(отрывок изпоэмы «Руслани Людмила»),«Ель растѐт переддворцом….»(отрывок из
«СказкиоцареСалтане….»,«Ужнебоосеньюдышало….»(отрывокизромана«ЕвгенийОнегин»);СефР.
С.«Бесконечныестихи»;СимбирскаяЮ.«Ехалдождьвкомандировку»;Степанов
В.А.
«Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);Токмакова И.П. «Осенние
листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новыйгод»; Фет А.А. «Кот поѐт,
глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «Укроватки»; Чѐрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-быласемья»,«Подарки
дляЕлки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
своикосы!»,«Забракованныймишка»;БианкиВ.В.«Леснаягазета»(сборникрассказов);ГайдарА.П.
«ЧукиГек»,«Поход»;Голявкин В.В.«Имыпомогали»,«Язык»,«Какяпомогалмамемытьпол»,
«Закутанныймальчик»;ДмитриеваВ.И.«МалышиЖучка»;ДрагунскийВ.Ю.«Денискинырассказы»(с
борникрассказов);МосквинаМ.Л.«Кроха»;НосовН.Н.«Живаяшляпа»,«Дружок»,
«Нагорке»;ПантелеевЛ.«БукваТЫ»;ПанфиловаЕ.«Ашуни.Сказкасрябиновойветки»;ПаустовскийК.
Г.«Котворюга»;ПогодинР.П.«КнижкапроГришку»(сборникрассказов);ПришвинМ.М.«Глотокмолока»,«Бе
личьяпамять»,«Курицанастолбах»;СимбирскаяЮ.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборникрассказов);ТолстойЛ.Н.«Косточка»,«Котѐнок»;УшинскийК.Д.«Четырежелания»;Фадеева
О.
«Фрося–ельобыкновенная»;ШимЭ.Ю.«Петухинаседка»,«Солнечнаякапля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряноекопытце»;БианкиВ.В.«Сова»,«Какмуравьишкодомойспешил»,«Синичкинкалендарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесныедомишки»,«Красная горка»,«Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.«Старикгодовик»;ЕршовП.П.«Конѐк-горбунок»;ЗаходерБ.В.«СераяЗвѐздочка»;КатаевВ.П.«Цветиксемицветик»,«Дудочкаикувшинчик»;Мамин-СибирякД.Н.«Алѐнушкинысказки»(сборниксказок);
Михайлов М.Л.«Два Мороза»;Носов Н.Н.«Бобик в гостяху Барбоса»;ПетрушевскаяЛ.С. «От тебя
одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучембогатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевнеиосемибогатырях»;СапгирГ.Л.«Каклягушкупродавали»(сказка-шутка);ТелешовН.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивамроманаХ.Лофтинга).
Произведенияпоэтови писателейразныхстран.
Поэзия.БжехваЯ.«НаГоризонтскихостровах»(пер.спольск.Б.В.Заходера);ВалекМ.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); КапутикянС.Б.«Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т.Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад»(пер.сазербайдж.А.Ахундовой);СмитУ.Д.«Пролетающуюкорову»(пер.сангл.Б.В.Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, укоготри
глаза»(пер.сангл.Р.С. Сефа).
Литературныесказки.Сказки-повести.АндерсенГ.Х.«Огниво» (пер.сдатск.А.Ганзен),
«Свинопас»(пер.сдатскогоА.Ганзен),«Дюймовочка»(пер.сдатск.ипересказА.Ганзен),
61

«Гадкийутѐнок»(пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),«Новоеплатьекороля»(пер.с
датск.А.Ганзен),«Ромашка»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Дикиелебеди»(пер.с

62

датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
укита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер.
сангл. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал.Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе
З.Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять
прилетел»(пер.со
швед.Л.З.
Лунгиной),«Пеппи
Длинный
чулок»(пер.со
швед.
Л.З.Лунгиной);Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А.«Винни-Пухи все,все,
все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского);Пройслер О.«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),«Маленькое
привидение» (пер. снем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, укоторыхтриконца»(пер. ситал. И.Г.Константиновой).
Подготовительнаякшколегруппа(6-7лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка
А.Н.Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(изсборникаА.Н.Афанасьева);«Рифмы»(авторизованныйпересказБ.В.Шергина);«СемьСимеонов
–
семьработников»(обработкаИ.В.Карнауховой);«Солдатскаязагадка»(изсборникаА.Н.Афанасьева);«
Устрахаглазавелики»(обработкаО.И.Капицы);«Хвосты»(обработкаО.И.Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработкаА.Ф.Гильфердинга/пересказ И.В.Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка»,нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете»,
пер. сяпон.В.Марковой;«Голубаяптица»,туркм.обработкаА.АлександровойиМ.Туберовского;
«Каждыйсвоеполучил»,эстон.обработкаМ.Булатова;«Котвсапогах»(пер.сфранц.Т.Габбе),
«Волшебница»(пер.сфранц.И.С.Тургенева),«Мальчикспальчик»(пер.сфранц.Б.А.Дехтерѐва),«Золу
шка»(пер. сфранц. Т. Габбе) из сказок ПерроШ..
Произведенияпоэтови писателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мойверныйчиж»;БальмонтК.Д.«Снежинка»;БлагининаЕ.А.
«Шинель»,«Одуванчик»,«Нашдедушка»;БунинИ.А.«Листопад»;ВладимировЮ.Д.«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
ГородецкийС.М.«Первыйснег»,«Весенняяпесенка»;ЕсенинС.А.«Поѐтзима,аукает….»,«Пороша»;Ж
уковскийВ.А.«Жаворонок»;ЛевинВ.А.«Зелѐнаяистория»;МаршакС.Я.«Рассказонеизвестном
герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечкамоя, про моря
и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали
довечера»,«Хитрыестарушки»;НикитинИ.С.«Встречазимы»;ОрловВ.Н.«Домподкрышейголубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
«Новогоднее»;СоловьѐваП.С.«Подснежник»,«Ночьидень»;СтепановВ.А.«ЧтомыРодиной
63

зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкоюзимою…»,«Весенняягроза»;УспенскийЭ.Н.«Память»;ЧѐрныйС.
«Наконьках»,«Волшебник».
Проза.АлексеевС.П.«Первыйночнойтаран»;БианкиВ.В.«Тайнаночноголеса»;ВоробьѐвЕ.З.«
Обрывокпровода»;ВоскобойниковВ.М.«КогдаАлександрПушкинбылмаленьким»;ЖитковБ.С.«Мо
рскиеистории»(сборникрассказов),«Чтоявидел»(сборникрассказов);ЗощенкоМ.М.«РассказыоЛѐле
иМиньке»(сборникрассказов);КовальЮ.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка,кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешоковсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»;РакитинаЕ.«Приключенияновогоднихигрушек»,«Серѐжик»;РаскинА.Б.«Какпапаб
ылмаленьким»(сборникрассказов);СладковН.И.«Хитрющийзайчишка»,«Синичканеобыкновенная»
,«Почему ноябрьпегий»;Соколов-МикитовИ.С.«Листопадничек»;ТолстойЛ.Н. «Филипок», «Лев и
собачка»,
«Прыжок»,
«Акула»,
«Пожарные
собаки»;
Фадеева
О.
«Мнеписьмо!»;ЧаплинаВ.В.«Кинули»; ШимЭ.Ю.«Хлебрастет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
иеготвѐрдомслове»,«Горячийкамень»;ГаршинВ.М.«Лягушка-путешественница»;КозловС.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
ПаустовскийК.Г.«Тѐплыйхлеб»,«Дремучиймедведь»;ПрокофьеваС.Л.,ТокмаковаИ.П.«Подарокдля
Снегурочки»;РемизовА.М.«Гуси-лебеди»,«Хлебныйголос»;СкребицкийГ.А.«Всякпо-своему»;
Соколов-МикитовИ.С.«СольЗемли»;ЧѐрныйС.«ДневникФоксаМикки».
Произведенияпоэтови писателейразныхстран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Каксделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г.Кружкова);СтанчевЛ.«Осенняягамма»(пер.сболг.И.П.Токмаковой);СтивенсонР.Л.
«Вычитанныестраны»(пер.сангл.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературныесказки.Сказки-повести.АндерсенГ.Х.«Оле-Лукойе»
(пер.сдатск.А.Ганзен),«Соловей»(пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),«Стойкийо
ловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«СнежнаяКоролева»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Русалочка»(пер.сдатск.А.Ганзен);ГофманЭ.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
сангл.Н.Дарузес/И.Шустовой),«Кошка,котораягуляласамапосебе»(пер.сангл.К.И.Чуковского / Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса вЗазеркалье» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А.«Триповестио Малыше и Карлсоне» (пер.со шведск.Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;ПоттерБ.«Сказка
проДжемайму Нырнивлужу» (пер.сангл.И.П.Токмаковой);РаспеЭрихРудольф «Приключения
барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Странелжецов» (пер. с итал. А.Б.
Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. сошведск. В.А. Смирнова / И.П.
Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.Смирнова/ Л. Брауде).

64

2.4. Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений.
Младшая группа от3до4 лет
Слушание.«Грустныйдождик»,«Вальс»,муз.Д.Кабалевского;«Осенью»,муз.С.Майкапара;«Мар
ш»,муз.М. Журбина;«Ласковаяпесенка»,муз.М.Раухвергера,сл.Т. Мираджи;
«Колыбельная»,муз.С.Разаренова;«Мишкаскуклойпляшутполечку»,муз.М.Качурбиной;
«Зайчик»,муз.Л.Лядовой;«Медведь»,муз.Е.Тиличеевой;«Резвушка»и«Капризуля»,муз.В.Волкова;«До
ждик»,муз.Н.Любарского;«Воробей»,муз.А.Руббах;«Игравлошадки»,муз.П.

65

Чайковского;«Дождикирадуга»,муз.С.Прокофьева;«Совьюномяхожу»,рус.нар.песня;
«Лесныекартинки»,муз.Ю.Слонова.
Пение
Упражненияна
развитиеслухаи
голоса.«Лю-лю,бай»,рус.нар.колыбельная;«Я
идус
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл.З.Петровой;пениенароднойпотешки«Солнышко-ведрышко;муз.В. Карасевой,сл.народные;
Песни.«Петушок»и «Ладушки», рус. нар.песни; «Зайчик», рус. нар.песня,обр.Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М.Клоковой;«Прокати,лошадка,нас»,муз.В.АгафонниковаиК.Козыревой,сл.И.Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т.Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебязовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумываниеколыбельноймелодиии плясовой мелодии.
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачутлошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки»,
муз.М.Раухвергера;«Птичкилетают»,муз.Л.Банниковой;перекатываниемячаподмузыкуД.Шостаков
ича(вальс-шутка); бегсхлопками под музыкуР. Шумана(игравжмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы
илиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз.Л.Банниковой;«Жуки»,венгер.нар. мелодия,обраб. Л.Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз.Ф.Флотова;«Гдепогремушки?»,муз.Ан.Александрова;«Заинька,выходи»,муз.Е.Тиличеевой;
«Играскуклой», муз.В.Карасевой;«ХодитВаня»,рус.нар.песня,обр.Н.Метлова;
Хороводыи пляски. «Пляскас погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчикии
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовуюмелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз.Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой»,рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской,
сл. О.Высотской;«Помирились», муз. Т.Вилькорейской.
Характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.Бекмана;«Фонарики»,муз.Р.Рустамова;
«Танецзайчиков»,рус.нар.мелодия;«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е.Тиличеевой;«Веселыеножки»,рус.нар.мелодия,обраб.В.Агафонникова;«Волшебныеплаточки»,ру
с. нар.мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактическиеигры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы иптенчики», «Веселые матрешки»,
«Тримедведя».
Развитиеритмическогослуха.«Ктокакидет?»,«Веселыедудочки».Развитиетембровогоидина
мическогослуха.«Громко —тихо»,«Узнайсвойинструмент»; «Колокольчики».
Определениежанраи развитиепамяти.«Чтоделаеткукла?»,«Узнай и спой
песнюпокартинке».
Подыгрываниенадетскихударныхмузыкальныхинструментах.Народныемелодии.
66

от 4летдо5лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая,сл.
А.
Плещеева;«Музыкальный
ящик»
(из«Альбомапьес
для
детей»
Г.
Свиридова);«Вальсснежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С.Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Смелыйнаездник» (из«Альбома для юношества») Р. Шумана;«Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш»,муз.С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой,сл.К.Чуковского,«Кукушечка»,рус.нар.песня,обраб.И.Арсеева;«Паучок» и«Кисонькамурысонька»,рус.нар.песни;заклички:«Ой,кулики!Веснапоет!»и«Жаворонушки,прилетите!»;
Песни.«Осень»,муз.И.Кишко,сл.Т.Волгиной;«Санки»,муз.М.Красева,сл.О.Высотской;«Зима
прошла»,муз.Н.Метлова,сл.М.Клоковой;«Подарокмаме»,муз.А.Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.Красева,сл.Н.Френкель;«
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровыеупражнения.«Пружинки»подрус.нар.мелодию;ходьбапод«Марш»,муз.И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз.А.Майкапара«Всадике»;ходитмедведьподмуз.«Этюд»К.Черни;«Полька»,муз.М.Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т.Ломовой;«Кукла», муз. М. Старокадомского;«Упражнения с цветами» под муз.«Вальса»
А.Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз.А.Филиппенко,сл.Е.Макшанцевой;«Барабанщики»,муз.Д.КабалевскогоиС.Левидова;
«Считалка», «Катилосьяблоко»,муз.В.Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
сложками»подрус.нар.мелодию;новогодниехороводыповыборумузыкальногоруководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова,
сл.народные.
Характерныетанцы.«Снежинки»,муз.О.Берта,обраб.Н.Метлова;«Танецзайчат»под
«Польку»И.Штрауса; «Снежинки»,муз.Т.Ломовой;«Бусинки»под«Галоп»И.Дунаевского;
Музыкальныеигры.«Курочкаипетушок»,муз.Г.Фрида;«Жмурки»,муз.Ф.Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т.Ломовой;«Займидомик»,муз.М.Магиденко;«Ловишки»,рус.нар.мелодия,обраб.А.Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси,лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко,
сл.Н.Кукловской;«ВеселаядевочкаТаня»,муз.А.Филиппенко,сл.Н.КукловскойиР.Борисовой.
Песенное
творчество.«Кактебя
зовут?»;«Что
ты
хочешь,
кошечка?»;«Наша
песенкапростая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл.народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики»,«Наседкаицыплята»,«Воробей»,муз.Т.Ломовой;«Ой,хмельмой,хмелек»,рус.нар.

67

мелодия,обраб.М.
Раухвергера;«Кукла»,муз.М.Старокадомского;«Медвежата»,муз.М.Красева,сл.Н.Френкель.
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха. «Птицыиптенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»;«Сыграй, как я».
Развитиетембровогоидинамическогослуха.«Громко–тихо»,«Узнайсвойинструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
испойпеснюпо картинке»,«Музыкальный магазин».
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Гармошка»,«Небосинее»,«Андрей-воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.Попатенко;
от 5летдо6лет
Слушание.«Зима»,муз.П.Чайковского,сл.А.Плещеева;«Осенняяпесня»,изцикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«МояРоссия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек»,муз.С.Майкапара;«Пляскаптиц»,«Колыбельная», муз.Н.Римского-Корсакова;
Пение
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.««Ворон»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;
«Андрей-воробей»,рус.нар.песня,обр.Ю.Слонова;«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н.Френкель;«Барабан»,муз. Е.Тиличеевой,сл.Н.Найденовой;«Тучка
Песни.«Журавли»,муз.А.Лившица,сл.М.Познанской;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.
Александрова,сл.М.Ивенсен;«Огородная-хороводная»,муз.Б.Можжевелова,сл.Н.Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан.Александрова,сл.Г.Бойко;«Рыбка»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Курица»,муз.Е.Тиличеевой,
сл.М.Долинова;
Песенноетворчество
Произведения.«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дили-дили!Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс»,фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус.нар.мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф.Бургмюллера.
Этюды.«Тихийтанец»(темаизвариаций),муз.В.Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар.мелодия «Лен»,обраб.М. Раухвергера;«Круговаяпляска»,рус.нар.мелодия,обр.С.Разоренова;
Характерныетанцы.«Матрешки»,муз.Б.Мокроусова;«ПляскаПетрушек»,«ТанецСнегурочк
ии снежинок», муз. Р.Глиэра;

68

Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная»,муз.С.Шайдар;«Пошламладазаводой»,рус.нар.песня,обраб. В.Агафонникова.
Музыкальныеигры
Игры.«Невыпустим»,муз.Т.Ломовой;«Будьловким!»,муз.Н.Ладухина;«Играсбубном», муз.
М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т.Попатенко;«Найдиигрушку»,латв.нар. песня, обр.Г.Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н.Римского-Корсакова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня,обраб.А.Рубца;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Музыкальноелото»,«Ступеньки»,«Гдемоидетки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учисьтанцевать»,«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха. «Громко,тихозапоем», «Звенящиеколокольчики».
Развитиевосприятиямузыкиимузыкальнойпамяти.«Будьвнимательным»,«Буратино»,
«Музыкальныймагазин»,«Временагода»,«Нашипесни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб.М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка),муз.Т. Вилькорейской.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Яполю,полюлук»,муз.Е.Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«Аяпо лугу»,рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Дондон»,рус.нар.песня,обраб.Р.Рустамова;«Гори,гориясно!»,рус.нар.мелодия;««Часики»,муз.С.
Вольфензона;
от 6летдо7лет
Слушание.«Колыбельная»,муз.В.Моцарта;«Осень»(изцикла«Временагода»А.Вивальди);«Ок
тябрь»
(из
цикла«Временагода»
П.
Чайковского);«Детская
полька»,
муз.
М.Глинки;«Море»,«Белка»,муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы«СказкаоцареСалтане»);
«Табакерочныйвальс»,муз.А.Даргомыжского;«Итальянскаяполька»,муз.С.Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц»,муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы«Снегурочка»);«РассветнаМосквереке»,муз.М.Мусоргского(вступлениекопере«Хованщина»);«Лето»изцикла
«Временагода»А.Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни.«Листопад»,муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;«Здравствуй, Родина моя!», муз.Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,муз.
69

Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат»,муз.М. Парцхаладзе;«Пришлавесна»,муз. З.Левиной, сл.Л. Некрасовой;«Досвиданья,

70

детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«ПраздникПобеды»,муз.М.Парцхаладзе;«Песняо Москве»,муз. Г.Свиридова;
Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая»,муз.Т. Ломовой;«Весной»,муз. Г.Зингера;
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Ктолучшескачет?»,«Шагаютдевочкиимальчики»,муз.В.Золотарева;поднимайискрещивайфлажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия,обраб.Т.Ломовой;«Упражнениескубиками»,муз.С.Соснина;«Упражнениеслентой»(«Игров
ая»,муз. И.Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д.Кабалевского);каждаяпарапляшетпо-своему(«Ахты,береза»,рус.нар.мелодия);
«Попрыгунья»,«Лягушкииаисты»,муз.В.Витлина;«
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс»,муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус.
нар.мелодия,обраб.Т. Ломовой;«Сударушка»,рус.нар. мелодия,обраб.Ю. Слонова;«
Характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.А.Жилина;«Выходкпляскемедвежат»,муз.
М.Красева;«Матрешки»,муз.Ю.Слонова,сл.Л.Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горетокалина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб.И.Арсеева.
Музыкальныеигры
Игры.Котимыши»,муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?»,муз.М.Шварца;«Играспогремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,обраб.В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
поголосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала
яранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня,обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар.песня;«Ужкакпомосту-мосточку»,«Какунашихуворот»,«Камаринская»,обраб.А.Быканова;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Трипоросенка»,«Подумай,отгадай»,«Звукиразныебывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».Развитиетембровогослуха.«Угадай,начемиграю»,«Рассказмузыкальногоинструмента»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха. «Громко-тихозапоем»,«Звенящиеколокольчики,ищи».
Развитиевосприятиямузыки.«Налугу»,«Песня—танец—марш»,«Временагода»,
«Нашилюбимыепроизведения».
Развитиемузыкальнойпамяти.«Назовикомпозитора»,«Угадайпесню»,«Повторимелодию»,«Уз
най произведение».
Инсценировкиимузыкальныеспектакли.«Какунашиху
ворот»,рус.нар.мелодия,обр.В.Агафонникова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня;«Назеленомлугу
»,рус.нар.мелодия;
«Заинька,выходи»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;«Золушка»,авт.Т.Коренева,«Мухацокотуха»(опера-играпомотивамсказкиК. Чуковского),муз. М.Красева.
71

Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Полька»,муз.Ю.Чичкова;«Хожуя
поулице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;«Зимний праздник»,муз.М.Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.нар.мелодия,обраб.А.Жилинского;
«Русскийперепляс»,рус.нар.песня,обраб.К.Волкова.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой,сл
.М.Долинова;«Нашоркестр»,муз.Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского«Назеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок изоперы «Сказка о царе
Салтане»,
муз.
Н.
Римского-Корсакова);
«Я
на
горку
шла»,
«Во
поле
березастояла»,рус.нар.песни;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.Александрова;«Вальс»,муз.Е.Тиличеево
й.

2.5.
Примерныйпереченьанимационныхикинематографическихпроизведений
В
перечень
входят
анимационные
и
кинематографические
произведения
отечественногопроизводствадлясовместногосемейногопросмотра,беседиобсуждений,использовани
яихэлементоввобразовательномпроцессевкачествеиллюстрацийприродных,социальныхипсихологи
ческихявлений,нормиправилконструктивноговзаимодействия,проявленийсопереживания
и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования унегоэмпатиии
ценностного отношенияк окружающемумиру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
толькодля семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Времяпросмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законнымипредставителями)исоответствоватьеговозрастнымвозможностям.Некоторыеанимацион
ныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному
состояниюребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка.
Рядфильмов(отмеченные2звездочками)содержатсериюобразцовсоциальнонеодобряемыхсценариев
поведениянапротяжениидлительногоэкранноговремени,чтотребуетпредварительногоипоследующе
гообсуждения сдетьми.
Выборцифровогоконтента,медиапродукции,втомчислекинематографическихианимационны
хфильмовдолженосуществлятьсявсоответствииснормами,регулирующимидоступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации(Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей
отинформации,причиняющей вредихздоровью иразвитию»).

Анимационныепроизведения
Длядетейдошкольноговозраста (спятилет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А.Бахурини др., 2015.
72

Фильм«ПаровозикизРомашкова»,студияСоюзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм«Какльвенокичерепахапелипесню»,студияСоюзмультфильм,режиссерИ.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрИ.Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д.Фильм«КотенокпоимениГав»,студияСоюзмультфильм,режиссерЛ.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.СтепанцевФильм«МалышиКарлсон»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанц
ев,1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.Фильм«КотЛеопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм«Дюймовочка»,студия«Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964.
Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран», режиссерА.Татарский,1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм«Последнийлепесток»,студия «Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1977.
Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм»,реж.В.Попов,В.Пекарь,1969,1970.
Фильм«Умканаелке»,студия
«Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев,2019.Фильм«Сладкая
сказка»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрВ.Дегтярев,1970.
Цикл фильмов«Чебурашка икрокодил Гена»,студия«Союзмультфильм», режиссерР.Качанов,19691983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.Фильм «Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссѐрыВ.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.Фильм «Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ. Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972.Фильм «Серебряное копытце», студияСоюзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977.Фильм«Щелкунчик», студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студияСоюзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»**,студия
«ТОЭкран»,режиссерколлективавторов,1971-1973.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1967.Фильм«Честноеслово»,студия «Экран»,режиссерМ.Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.Фильм«Заколдованныймальчик»**, студия«Союзмультфильм»,режиссерА.СнежкоБлоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм«Золотаяантилопа»,студия «Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
73

1969.Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм«Ежиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1975.Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма,
1979.Фильм«ВернитеРекса»*,студия
«Союзмультфильм»,режиссерВ.Пекарь,В.Попов.1975.
Фильм«Сказкасказок»*,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.ФильмСериал
«Простоквашино»и
«Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
Сериал«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2004.Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал
«Ну,погоди!»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Котеночкин,1969.
Сериал«Машаимедведь»(6сезонов)**,студия«Анимаккорд»,режиссерыО.Кузовков,О.Ужинов,
2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили,
2010.Сериал«Оранжеваякорова»(1сезон),студияСоюзмультфильм, режиссерЕ.Ернова
Сериал«Монсики»(2сезона),студия «Рики»,режиссѐрА.Бахурин
Сериал«Смешарики.ПИН-КОД»,студия«Рики»,режиссѐры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулейманови др.
Сериал«Зебравклеточку»(1сезон),студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Алексеев,
А.Борисова,М.Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражныйанимационныйфильм«Снежнаякоролева»**,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрЛ.
Атаманов,1957.
Полнометражныйанимационныйфильм«Аленькийцветочек»,студия«Союзмультфильм»,режиссер
Л.Атаманов,1952.
Полнометражныйанимационныйфильм«СказкаоцареСалтане»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет)
Полнометражныйанимационныйфильм«БелкаиСтрелка.Звѐздныесобаки»,киностудия«Центрнациона
льногофильма»иООО«ЦНФ-Анима,режиссер С.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер
К.Джероними,У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссерДж.Митчелл,М.Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ.Труздейл,1992, США.
Полнометражныйанимационныйфильмфильм«Балто»,студияUniversalPictures,режиссерС.Уэллс,19
95, США.

74

Полнометражныйанимационныйфильм«Ледниковыйпериод»,киностудияBlueSkyStudios,режиссерК.
Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation,режиссерыК. Сандерс,Д.Деблуа,2010,США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссерС.Бокс,Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,студия «Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографическиепроизведения
Кинофильм«Золушка»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссерМ.Шапиро,1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм«Морозко»(0+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм«НовогодниеприключенияМашииВити»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссѐрыИ.Усов,Г
.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр
Э.Бостан,1976.Кинофильм«МериПоппинс,досвидания!»(0+),киностудия
«Мосфильм»,режиссѐрЛ.Квинихидзе,1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.Кинофильм«Варваракраса,длиннаякоса»(6+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1969.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
пространственнойсреды

Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор,мощно обогащающий развитие детей. РППС Организации выступает основой для
разнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаждогоребенкад
еятельности.
Развивающаяпредметно-пространственнаясреда(далееРППС)представляетсобойединствоспециальноорганизованногопространствакаквнешнего(территор
ияОрганизации),такивнутреннего(групповые,специализированные,технологические,администрати
вныеииныепространства),материалов,оборудования,электронныхобразовательныхресурсовисредст
вобученияивоспитаниядетейдошкольноговозраста,охраныиукрепленияихздоровья,материаловдляо
75

рганизациисамостоятельнойтворческойдеятельностидетей.РППСсоздаетвозможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
ФОПДОневыдвигаетжесткихтребованийкорганизацииРППСиоставляетзаОрганизациейправ
осамостоятельногопроектированияРППС.ВсоответствиисоФГОСДОвозможны разные варианты
создания
РППС
при
условии
учета
целей
и
принципов
Программы,возрастнойигендернойспецифики дляреализацииобразовательнойпрограммы.
РППС Организации создается как единое пространство, все компоненты которого, как
впомещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественномурешению.
ПрипроектированииРППСОрганизациинужноучитывать:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, вкоторыхнаходитсяОрганизация;
- возраст,
опыт,уровень
развития
детей
и
особенностей
ихдеятельностисодержаниевоспитанияи образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей,педагоговидругихсотрудниковОрганизации,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы Организации в
различныхорганизационных моделях и формахРППС должнасоответствовать:
требованиямФГОСДО;
образовательнойпрограммеОрганизации;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастнымособенностям детей;

76

воспитывающему
характеру
образования
детей
в
Организации;требованиямбезопасностии надежности.
ОпределяянаполняемостьРППС,следуетпомнитьоцелостностиобразовательногопроцесса и
включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития
иобразованиядетей (согласноФГОСДО.
РППСОрганизациидолжнаобеспечиватьвозможностьреализацииразныхвидовиндивидуальн
ойиколлективнойдеятельности:игровой,коммуникативной,познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждоговозрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
икоррекциинедостатковихразвития.
ВсоответствиисФГОСДОРППСдолжнабыть1)содержательнонасыщенной;2)трансформируемой;3)полифункциональной;4) доступной;5) безопасной.
ПредметнопространственнаясредавОрганизациидолжнаобеспечиватьусловиядляэмоциональногоблагополучи
ядетейикомфортнойработыпедагогическихиучебно-вспомогательных сотрудников.
ВОрганизациидолжныбытьсозданыусловиядляинформатизацииобразовательногопроцесса.
Дляэтогожелательно,чтобывгрупповыхипрочихпомещенияхОрганизацииимелосьоборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
вобразовательномпроцессе.Приналичиивозможностиможетбытьобеспеченоподкл
ючениевсехгрупповых,атакжеиныхпомещенийОрганизацииксетиИнтернетсучетомрегламентовбез
опасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных
игр.ВоснащенииРППСмогутбытьиспользованыэлементыцифровойобразовательнойсреды:интеракт
ивныеплощадкикакпространствосотрудничестваитворческойсамореализацииребенкаивзрослого(STEАMлаборатории,мультстудии,роботизированныеитехнические
игрушкиидр.)
ДлядетейсОВЗвОрганизациидолжна
иметьсяспециально
приспособленнаямебель,позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и,соответственно, в помещенияхОрганизации должно быть достаточно
места дляспециальногооборудования.

3.2.
МатериальнотехническоеобеспечениеПрограммыобразования,обеспеченностьметодичес
кимиматериалами и средствамиобученияи воспитания
Организация должна создать материально-технические условия,
обеспечивающие:1.ВозможностьдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияПрогр
аммыобразования;
2. Выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;оборудованиюи содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и
содержанию;естественному и искусственному
77

освещению помещений;отоплениюи вентиляции;
водоснабжению и
канализации;организациипитан
ия;
медицинскомуобеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;организациирежимадня;
организации физического
воспитания;личнойгигиенеперсонала;
3. ВыполнениеОрганизациейтребований пожарнойбезопасностииэлектробезопасности;
4. ВыполнениеОрганизациейтребованийпоохранездоровьяобучающихсяиохранетрудаработниковО
рганизации;
5. ВозможностьдлябеспрепятственногодоступаобучающихсясОВЗ,втомчиследетей-инвалидовк
объектаминфраструктуры Организации.
При создании материально-техническихусловий для детей с ОВЗОрганизация
должнаучитывать особенностиихфизическогои психического развития.
Организация должна быть оснащена полным набором оборудования для различных
видовдетскойдеятельностивпомещенииинаучастке,игровымиифизкультурнымиплощадками,озелен
еннойтерриторией.
Организация должна иметь необходимое для всех видов воспитательной и
образовательнойдеятельностиобучающихся(втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов),педагогической,административнойихозяйственной
деятельности
оснащениеиоборудование:
учебно-методическийкомплектПрограммыобразования;
помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейчерезигру,общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
сучастиемвзрослыхи другихдетей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания,подобранныевсоответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямидетейдошк
ольноговозраста, содержания Программыобразования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
дляхудожественного,театрального,музыкальноготворчества,музыкальныеинструменты;
административныепомещения,методическийкабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог);помещения,обеспечивающиеохрануиукреплениефизическогоипсихологического
здоровья, в том числе медицинский
кабинет;оформленнаятерриторияОрган
изации.
ПрограммаоставляетзаОрганизациейправосамостоятельногоподбораразновидностинеобход
имых
средств
обучения,
оборудования,
материалов,
исходя
из
особенностей
реализацииобразовательнойпрограммы.
В зависимости от возможностей, Организация может создать условия для материальнотехническогооснащениядополнительныхпомещений:детскихбиблиотекивидеотек,компьютерноигровыхкомплексов,дизайнстудий,итеатральныхстудий,мастерских,мультстудийикванториумов,игротек,зимнихсадов,аудиови
78

зуальныхикомпьютерныхкомплексов, экологических троп на территории Организации, музеев,
тренажерных
залов,
фито-баров,саунисоляныхпещеридр.,позволяющихрасширить
образовательноепространство.
Программаобразованияпредусматриваетнеобходимостьвспециальномоснащениииоборудов
аниидляорганизацииобразовательногопроцессас детьмисОВЗидетьми-инвалидами.
Программой
образования
предусмотрено
также
использование
Организацией
обновляемыхобразовательныхресурсов,вт.ч.расходныхматериалов,подпискинаактуализациюперио
дическихиэлектронныхресурсов,методическуюлитературу,техническоеи
мультимедийноесопровождениедеятельностисредствобученияивоспитания,спортивного,музыкаль
ного,оздоровительногооборудования,услугсвязи,вт.ч.информационнотелекоммуникационнойсетиИнтернет.
Припроведениизакупокоборудованияисредствобученияивоспитаниянеобходиморуководств
оваться нормами законодательства РФ, в том числе в части предоставления приоритетатоварам
российского
происхождения,
работам,
услугам,
выполняемым,
оказываемым
российскимиюридическимилицами.
ИнфраструктурныйлистконкретнойДООсоставляетсяпорезультатам
мониторинга
еѐматериально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадровогопотенциала,реализуемойПрограммыидругихсоставляющих(сиспользованиемданныхциф
ровогосервисапоэксплуатацииинфраструктуры)вцеляхобновлениясодержанияиповышениякачеств
а ДО.

3.3. Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы
Детскаяинициативапроявляетсявсвободнойсамостоятельнойдеятельностидетейповыборуии
нтересам.Возможностьиграть,рисовать,конструировать,сочинятьипр.всоответствииссобственными
интересамиявляетсяважнейшимисточникомэмоциональногоблагополучия
ребенка
в
ДОО.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно вутреннийотрезок времени и
вовторойполовинедня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельнойинициативнойдеятельности:
самостоятельныесюжетно-ролевые,режиссерскиеитеатрализованныеигры;
развивающие и логические
игры;музыкальныеигрыиимпровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и
слогами;самостоятельнаядеятельностьвкнижномуг
олке;
самостоятельнаяизобразительнаяиконструктивнаядеятельностьповыборудетей;самостоятельн
ыеопыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общихтребований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новыхзнанийиумений;
создаватьразнообразныеусловияиситуации,побуждающиедетейкактивномуприменениюзнан
ий,умений,способов деятельности вличномопыте;
79

постояннорасширятьобластьзадач,которыедетирешаютсамостоятельно;постепенновыдвигат
ь перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поискановыхподходов, поощрятьдетскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатоеделодо конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать
особоевнимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не
завершатьработу;
дозироватьпомощьдетям.Еслиситуацияподобнатой,вкоторойребенокдействовалраньше,ноег
осдерживаетновизнаобстановки,достаточнопростонамекнуть,посоветоватьвспомнить,как
он
действовалваналогичномслучае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий,подчеркиватьроствозможностейидостиженийкаждогоребенка,побуждатькпроявлениюин
ициативыи творчества.
Младшая группа 3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность.
Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
 помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять
действовать ему в своем темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи;
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять
любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для
выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
 всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.
Средняягруппа 4-5 лет
Ребенокпятогогодажизниотличаетсявысокойактивностью.Этосоздаетновыевозможностидля
развитиясамостоятельностивовсехсферахегожизни.Развитиюсамостоятельностивпознанииспособс
80

твуетосвоениедетьмисистемыразнообразныхобследовательскихдействий,приемовпростейшегоана
лиза,сравнения,умениянаблюдать.Педагогнамереннонасыщаетжизньдетейпроблемнымипрактичес
кимиипознавательнымиситуациями,вкоторыхдетямнеобходимосамостоятельноприменитьосвоенн
ыеприемы.Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы:
 Поощрять желание ребѐнка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
 Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»);
 Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку;
 Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр;
 Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на
глазах у группы;
 Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность;
 Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры,
а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети. А не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми;
 Привлекать детей к украшению группы к праздникам. Обсуждая разные возможности и
предложения.
 Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

Старшая группа 5-6 лет
Переход в старшую связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье
воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать
и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы
заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому
научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение
новых, значимых для их развития задач.
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку;
 Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на
81






полезность будущего продукта для других и ту радость. Которую он доставил кому – то (маме,
бабушке, папе, другу);
Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.

Подготовительная группа 6-7 лет.
Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование
деталей и т.п.
 Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности.
 Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
Рекомендации педагогам для поддержки детской инициативы:
 Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
«Баланс взрослого и детской инициативы достигается не за счет жесткого разделения сфер господства
взрослого и свободы ребенка, а за счет гибкого проектирования партнерской деятельности, где обе
стороны выступают как центральные фигуры образовательного процесса и где встречаются, а не
противопоставляются педагогические интересы и интересы конкретной группы дошкольников»


3.4. Взаимодействие музыкального руководителя с семьями
воспитанников
Основной

целью

взаимодействия

педагогов
82

и

родителей

(законных

представителей)

детей дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта» между
семьей и ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в работе
с семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных представителей)
в отношении
ребенка
и
их
воспитательных
установок
и
позиции,
выстраивание
профессионального диалога с родителями.
В первую очередь необходимо организовать системупрофессиональной поддержки и психолого
-педагогической помощи
Родителям (законным представителям) в воспитании
и обучении детей, охране и укреплении их здоровья. Изучение ребенка и его семьи позволит вы
явить актуальную или потенциальную проблему, разработать или подобрать методы работы
над ее устранением. В этом случае должны сочетаться просветительские, консультативные и обучающ
ие направления работы педагогов ДО. При этом очень важно учитывать меру
готовности родителей (законных представителей) к сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия
с педагогами и готовы принимать профессиональную помощь, можно корректно вовлекать непосредст
венно
в
образовательную
деятельность,
поддерживать
образовательные
инициативы семьи, например, посредством создания совместных с ними образовательных проектов. Че
рез вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность более эффектив
но решаются просветительские, консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого внимания
и иных методов работы. Деловое доверительное взаимодействие родителей с педагогами ДО становитс
я особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка наблюдаются трудности в
освоении образовательной программы. Важно, чтобы у семьи возникла потребность в оказании
содействия педагогам в решении образовательных задач, в создании благоприятных и эмоционально к
омфортных условий для его развития в ДОО. Приоритетными на начальном этапе в
построении взаимодействия с такими родителями (законными представителями) могут быть
просветительские и консультативные задачи.
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные дидактические материалы для занятия с
детьми
в
семье.
Эти
материалы
должны
сопровождаться
подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями построению взаимодействия с ребенком.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и детским садом являетсядиалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности и пути их решения.
В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу
оптимальной стратегии
и
тактики
образования конкретного ребенка, а
также
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи.

83

4.ФЕДЕРАЛЬНАЯРАБОЧАЯПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ
Федеральная
рабочаяпрограмма
воспитания(далее–
Программа
воспитания)содержитпояснительнуюзаписку,целевой,содержательныйи организационныйразделы.
В пояснительной записке раскрывается назначение Программы, ее концептуальные
основы.ВцелевомразделесформулированацельвоспитаниявДОО,способыформированиязадачвоспи
таниядлякаждоговозрастногопериода,раскрываютсяметодологическиеосновыипринципы
построения Программы воспитания, представлены требования к планируемым
результатамосвоенияПрограммы.
Всодержательномразделераскрываетсясодержаниевоспитательнойработыпонаправлениямв
оспитания(патриотическое,социальное,познавательное,физическоеиоздоровительное,трудовое,
этико-эстетическое).
ВорганизационномразделеизлагаютсяобщиетребованиякусловиямреализацииПрограммыво
спитания,особенностивзаимодействиявзрослогосдетьми,организациипредметно-пространственной
среды, особые требования к условиям, обеспечивающим достижениепланируемых
личностныхрезультатов вработесособымикатегориями детей.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

4.1. Психолого-педагогическиеусловияреализации программы воспитания
Успешная реализацияФедеральнойпрограммы
педагогическимиусловиями:

обеспечиваетсяследующимипсихолого-

признаниедетствакакуникальногопериодавстановлениичеловека,пониманиенеповторимости
личностикаждогоребенка,принятиевоспитанникатаким,какойонесть,совсеми
его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, каквысшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждоговоспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процессаобразования(проектнаядеятельность,образовательнаяситуация,образовательноесобытие,о
богащенныеигрыдетейвцентрахактивности,проблемно-обучающиеситуацииврамкахинтеграции
образовательных
областей
и
др.),
так
и
традиционных
(фронтальные,
9
подгрупповые,индивидуальныезанятий );
обеспечениепреемственностисодержанияиформорганизацииобразовательногопроцессав
ОО, в том числе дошкольного и начального школьного уровней образования (опора на
опыт,накопленныйнапредыдущихэтапахразвития,плавноеизменениеформиметодовобразовательно
й работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования -формирование
умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся(использованиеформиметодов,соответствующихвозрастнымособенностямдетей;видо
84

вдеятельности,специфическихдлякаждоговозрастногопериода,социальнойситуацииразвития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,способствующейэмоционально-ценностному,социальноличностному,познавательному,эстетическомуразвитиюребенкаисохранениюегоиндивидуальности,
вкоторойребенокреализуетправонасвободувыборадеятельности,партнера, средстви пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми,ориентированного на интересыи возможности каждого ребенка и учитывающего
социальнуюситуациюегоразвития;
индивидуализацияобразования(втомчислеподдержкаребенка,построениеегообразовательно
й
траектории)
и
оптимизация
работы
с
группой
детей,
основанные
на
результатахпедагогическойдиагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психологопедагогическихподходов,методов,способовобщения
иусловий,
способствующихполучениюДО,социальномуразвитиюэтихдетей,втомчислепосредствоморганизац
ииинклюзивногообразования;
совершенствованиеобразовательнойработынаосноверезультатоввыявлениязапросовродител
ьскогоипрофессионального сообщества;
психологическая,педагогическаяиметодическаяпомощьиподдержкародителей(законныхпре
дставителей)ввопросахобучения,воспитанияиразвитиидетей,охраныиукрепленияихздоровья;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
процесс
реализации
образовательнойпрограммыипостроениеотношенийсотрудничествавсоответствиисобразовательны
мипотребностямии возможностями семьи обучающихся;
9

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоениедетьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методовработы,выборкоторыхосуществляетсяпедагогамсамостоятельно.

формированиеиразвитиепсихологопедагогическойкомпетентностиучастниковобразовательногопроцесса;
непрерывноепсихологопедагогическоесопровождениеучастниковобразовательныхотношенийвпроцессереализацииФедера
льнойпрограммывОрганизации,обеспечениевариативностиегосодержания,направленийиформ,согл
аснозапросамродительскогоипрофессиональногосообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры,физкультурыиспорта,другимисоциальновоспитательнымисубъектамиоткрытойобразовательнойсистемы),использованиеформиметодоввзаи
модействия,востребованныхсовременнойпедагогическойпрактикойисемьей,участиевсехсторонвза
имодействиявсовместнойсоциально-значимой деятельности;
использование
широких
возможностей
социальной
среды,
социума
как
дополнительногосредстваразвития личности,совершенствования процессаеесоциализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам,вовлеченнымвобразовательнуюдеятельность,атакже широкойобщественности;
обеспечениевозможностейдляобсужденияФедеральнойпрограммы,поиска,использованияма
териалов,обеспечивающихеереализацию,втомчислевинформационнойсреде.

85

4.2. Кадровыеусловияреализации Федеральнойпрограммы воспитания
РеализацияФедеральнойпрограммыобеспечиваетсяквалифицированнымипедагогическимир
аботниками,наименованиедолжностейкоторыхдолжносоответствовать
«Номенклатуредолжностейпедагогическихработниковорганизаций,осуществляющихобразователь
нуюдеятельность,должностейруководителейобразовательныхорганизаций»,утвержденнойПостано
влениемПравительстваРоссийскойФедерацииот21.02.2022№225.
НеобходимымусловиемявляетсянепрерывноесопровождениеФедеральнойпрограммыпедаго
гическимииучебновспомогательнымиработникамивтечениевсеговремениеереализациивОрганизациииливдошкольной
группе.
Квалификацияпедагогическихиучебновспомогательныхработниковдолжнасоответствоватьквалификационнымхарактеристикам,установл
еннымвЕдиномквалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих,
раздел"Квалификационныехарактеристикидолжностейработниковобразования",утвержденномпри
казом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26августа2010 г.№761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральнойпрограммы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровыйсоставдругихорганизаций,участвующихвсетевомвзаимодействиисорганизацией,квалифи
кациякоторогоотвечаетуказаннымвышетребованиям.
РеализацияобразовательнойпрограммыДОобеспечиваетсяруководящими,педагогическими,
учебно-вспомогательными,административнохозяйственнымиработникамиобразовательнойорганизации,атакжемедицинскимииинымиработник
ами,выполняющимивспомогательныефункции.Организациясамостоятельноустанавливаетштатное
расписание,осуществляетприемнаработуработников,заключениеснимиирасторжениетрудовыхдого
воров,распределениедолжностныхобязанностей,созданиеусловийиорганизацию
методического
ипсихологическогосопровожденияпедагогическихработников.Руководительорганизациивправезак
лючатьдоговорагражданскоправовогохарактераисовершатьиныедействияврамкахсвоихполномочий.
ПриработесдетьмисОВЗвгруппахкомбинированнойиликомпенсирующейнаправленности,вО
рганизациидолжныбытьдополнительнопредусмотреныдолжностипедагогическихииныхработников
,
переченьиколичествокоторыхопределяется«Порядкоморганизации
и
осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательнымпрограммам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным ПриказомМинистерствапросвещения
РоссийскойФедерацииот31июля 2020г.№373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы Организация должна
создатьусловия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализацииправа педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованиянережеодного разавтригодазасчет средствОрганизации.

4.3. Примерныйрежимираспорядокднявдошкольныхгруппах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
86

всоответствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечиваетхорошеесамочувствиеиактивность
ребенка,предупреждаетутомляемость иперевозбуждение.
Режимираспорядокдняустанавливаетсясучетомсанитарноэпидемиологическихтребований,условийреализациипрограммыОрганизации,потребностейучастни
ковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору(самостоятельнаядеятельность),приемпищи,личнаягигиена.Содержаниеидлительностькажд
огокомпонента,атакжеихрольвопределенныевозрастныепериодызакономерноизменяются,приобрет
ая новыехарактерныечерты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенновырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организмуребенкафизиологическипереключатьсямеждутемиилиинымивидамидеятельности,своевр
еменноподготавливатьсяккаждомуэтапу:приемупищи,прогулке,занятиям,отдыху.Нарушение
режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялымиили,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и
спятбеспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всеговырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильномуотдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно,последовательнои ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приемапищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна,времяотходако сну; проведениеежедневнойпрогулки.
Приорганизациирежимаследуетпредусматриватьоптимальноечередованиесамостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных ииндивидуальных
игр,
достаточную
двигательную
активность
ребенка
в
течение
дня,
обеспечиватьсочетаниеумственнойифизическойнагрузки.Времяобразовательнойдеятельностиорга
низуется
такимобразом,чтобывначалепроводилисьнаиболеенасыщенныепосодержаниювидыдеятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
азатемтворческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойактивностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям,предусмотреннымСанитарнымиправиламиинормамиСанПиН1.2.368521«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторовсреды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного
врачаРоссийскойФедерации
от28января2021г.
№
2,действующим
до1марта2027г.(далее
–Гигиеническиенормативы),иСанитарнымиправиламиСанПиН2.4.364820«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровлениядетейимолодежи»,утвержденнымПостановлениемГлавногогосударственногосанитар
ноговрача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличиваетсяежедневная длительностьпребывания детей на свежем воздухе, образовательная
87

деятельностьпереносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативовпри температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7
м/с продолжительностьпрогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов
необходимоучитыватьтакжеиндивидуальныеособенностиребенка(длительностьсна,вкусовыепредп
очтения,характер, темп деятельностии т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселения»,утвержденнымПо
становлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот27октября2020г
ода№32(далее–СанПиНпопитанию).
Согласнопункту183ГигиеническихнормативовОрганизацияможеткорректироватьрежим дня
в
зависимости
от
типа
организации
и
вида
реализуемых
образовательных
программ,сезонагода.Нижеприведенытребованиякорганизацииобразовательногопроцесса,режимуп
итания, которыми следуетруководствоваться приизменении режимадня.

4.4. Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Началозанятийнеранее

всевозраста

8.00

Окончаниезанятий,непозднее

всевозраста

17.00

от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

15минут
20минут
25минут
30минут

Продолжительностьзанятиядлядетей
дошкольноговозраста,неболее

88

Продолжительность
дневнойсуммарнойобразовательнойн
агрузкидлядетейдошкольноговозраст
а,не
более

от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет

30минут
40минут
50 минут или 75 мин
приорганизации 1 занятия
последневногосна
90минут

от6 до 7 лет
Продолжительность перерывов
междузанятиями,неменее

всевозраста

10минут

Перерыв во время занятий
длягимнастики,неменее

всевозраста

2-хминут

Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительностьночногоснанем
енее

4–7лет

Продолжительностьдневногосна,нем
енее

4–7лет

2,5часа

Продолжительностьпрогулок,неменее

длядетей до 7 лет

3часа вдень

Суммарный объем
двигательнойактивности,немене
е

всевозраста

1часа вдень

Утреннийподъем,неранее

всевозраста

7 ч00 мин

до7 лет

10минут

Утренняязарядка,продолжительность,н
еменее

11часов

Приложение №
10кСанПиН2.3/2.4.359020
Режим дня
Режимные моменты
Приход детей в детский
сад, свободная игра,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Организованная
образовательная
деятельность
Свободнаяигра,

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

7.30 – 8.30

7.30 – 8.30

7.30 – 8.30

7.30 – 8.30

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

9.00 – 9.40

9.00 – 9.40

9.00 – 9.40

9.00 – 9.40

9.40 – 10.00

9.40 – 10.00

9.40 – 10.00

9.40 – 10.00

89

самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность,
организованная
образовательная
деятельность,
экологическая минутка,
чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке,
прогулка

10.00 – 10.15

10.00 – 10.15

10.00 – 10.15

10.00 – 10.15

10.15 – 11.45

10.15 – 11.45

10.15 – 11.45

10.15 – 11.45

11.45 – 12.00

11.45 – 12.00

11.45 – 12.00

11.45 – 12.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

15.00 – 15.30

15.00 – 15.30

15.00 – 15.30

15.00 – 15.30

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

16.00 – 17.00

16.00 – 17.00

16.00 – 17.00

16.00 – 17.00

17.00 – 18.00

17.00 – 18.00

17.00 – 18.00

17.00 – 18.00

4.5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Надо
учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность
принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или
после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать
продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в
течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного
чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги,
детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев
воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и
нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор:
слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
90

интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный
приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют
полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа. В дошкольной организации необходимо проводить
постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его
функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья
детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять
дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных
видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной
активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и
упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и
спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно следует проводить утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется
проводить физкультминутку длительностью 1-3 минуты.
Продолжительность
дневнойсуммарнойобразовательнойн
агрузкидлядетейдошкольноговозраст
а,не
более

от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет

30минут
40минут
50 минут или 75 мин
приорганизации 1 занятия
последневногосна
90минут

от6 до 7 лет
Продолжительность перерывов
междузанятиями,неменее

всевозраста

10минут

Перерыв во время занятий
длягимнастики,неменее

всевозраста

2-хминут

Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительностьночногоснанем
енее

4–7лет
11часов
91

Продолжительностьдневногосна,нем
енее

4–7лет

2,5часа

Продолжительностьпрогулок,неменее

длядетей до 7 лет

3часа вдень

Суммарный объем
двигательнойактивности,немене
е

всевозраста

1часа вдень

Утреннийподъем,неранее

всевозраста

7 ч00 мин

до7 лет

10минут

Утренняязарядка,продолжительность,н
еменее

Приложение №
10кСанПиН2.3/2.4.359020
Режим дня
Режимные моменты
Приход детей в детский
сад, свободная игра,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Организованная
образовательная
деятельность
Свободнаяигра,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность,
организованная
образовательная
деятельность,
экологическая минутка,
чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке,

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

7.30 – 8.30

7.30 – 8.30

7.30 – 8.30

7.30 – 8.30

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

9.00 – 9.40

9.00 – 9.40

9.00 – 9.40

9.00 – 9.40

9.40 – 10.00

9.40 – 10.00

9.40 – 10.00

9.40 – 10.00

10.00 – 10.15

10.00 – 10.15

10.00 – 10.15

10.00 – 10.15

10.15 – 11.45

10.15 – 11.45

10.15 – 11.45

10.15 – 11.45

11.45 – 12.00

11.45 – 12.00

11.45 – 12.00

11.45 – 12.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

15.00 – 15.30

15.00 – 15.30

15.00 – 15.30

15.00 – 15.30

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

16.00 – 17.00

16.00 – 17.00

16.00 – 17.00

16.00 – 17.00

17.00 – 18.00

17.00 – 18.00

17.00 – 18.00

17.00 – 18.00

92

прогулка

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Периодичность

Базовый вид
деятельности

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительн
ая группа

Организованная образовательная деятельность
Физическая культура в
помещении
Физическая культура на
прогулке

3 раза в неделю

3 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

нет

нет

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Комплекс закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Перечень развлечений и праздников
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники

Новый год;
«Мамин день»;
«Праздник осени»;
«День Отца»;
«День России»;
«День
бабушек
и
дедушек;
День
защитника
Отечества;

Тематические
праздники и
развлечения.
«Здравствуй, осень!»;
«В весеннем лесу»;
«Здравствуй, лето!».

Театрализованные
представления.

Спортивные
развлечения.

«Маша и медведь»;
«Теремок», «Волк и
козлята»;
«Заюшкина избушка»
(по мотивам рус.нар.
сказок).

«Кто быстрее?»;
«Зимние радости»;
«Мы растем сильными
и смелыми».

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

93

Праздники

Русское
народное
творчество

Тематические
праздники и
развлечения.

Театрализов
анные
представлен
ия.
«Новый год».
«Загадки».
«Приметы
«Лисичка со
«День защитника
«Любимые
осени». «Русская скалочкой».
Отечества».
народные
народная
«Жихарка».
«Международный
игры».
сказка».
«Рукавичка».
женский
день
8 «Бабушкины
«Зимушка«Бычок
—
Марта».
сказки».
зима».
смоляной
«Праздник Осени».
«День матери». «Весна пришла». бочок»,
«Весна».
«Любимые
«Наступило
«Пых».
«Лето».
песни».
лето».
«Гуси«Дни
рождения «Пословицы и «День
матери лебеди».
детей».
поговорки».
земли».
«День России».
«Любимые
«Праздник
сказки».
Светофора».
«Русские
народные
игры».
«В гостях у
сказки».

Спортивные
развлечения.

«Кто быстрее?».
«Зимние
радости».
«Мы
растем
сильными
и
смелыми».

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники

Русское
народное
творчество

Тематические
праздники и
развлечения.

Театрализов
анные
представлен
ия.
«Новый год».
«Загадки»,
«Русские
Представлени
«День
защитника «Любимые
посиделки»,
я
с
Отечества».
народные
«Народные
использовани
«Международный
игры»,
игры»,
ем теневого,
женский
день
8 «Бабушкины
«Масленица»,
пальчикового,
Марта».
«День
«День города».
настольного,
«День Победы,
матери»,
День
кукольного
«Осень», «Весна»,
«Любимые
государственног театров.
«Лето».
песни».сказки о флага РФ.
Постановка
День России.
»,
День русского спектаклей.
Праздник
«Пословицы
языка.Пушкинск Инсценирова
«Светофора»
и поговорки», ий проект.
ние
сказок,
«Любимые
День
матери стихов
и
сказки»,
земли.
других

94

Спортивные
развлечения.

«Веселые
старты»,
«Подвижные
игры», «Зимние
состязания»,
«Детская
Олимпиада».
День
поисков
кладов
и
секретов.

«Русские
народные
игры»,
«В
гостях
у
сказки».

литературных
произведений
, а также
песен.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники

Новый
год,
День
защитника Отечества,
Международный
женский день, День
Победы, «Проводы в
школу»,
«Осень»,
«Весна», «Лето».
День России.
Праздник
«Светофора»

Русское
народное
творчество

Тематические
праздники и
развлечения.

Театрализов
анные
представлен
ия.
«Загадки»,
«Веселая
Постановка
«Любимые
ярмарка».
театральных
народные
День
спектаклей,
игры»,
государственно детских опер,
«Бабушкины
го флага РФ.
музыкальных
«День матери», День русского и
«Любимые
языка.(Пушкин ритмических
песни».сказки» ский проект).
пьес.
, «Пословицы и
Инсценирова
поговорки»,
ние русских
«Любимые
народных
сказки»,
сказок, песен,
«Русские
литературных
народные
произведений
игры»,
«В
.
гостях
у
сказки».

95

Спортивные
развлечения.

«Летняя
олимпиада»,
«Ловкие
и
смелые»,
«Спорт, спорт,
спорт», «Зимние
катания»,
«Игрысоревнования»,
«Путешествие в
Спортландию».
День
поисков
кладов
и
секретов.

5. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕТСВЕННО - ЭСТЭТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Коррекционно-развивающаяработаи\илиинклюзивноеобразованиевОрганизациинаправлено
на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевыегруппы),включаядетейсООП,втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов;оказаниеимквалифицированнойпомощивосвоенииПрограммы,ихразностороннееразвит
иесучетомвозрастныхи индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРРпредставляетсобойкомплексмерпопсихологопедагогическомусопровождениюобучающихся,включающийпсихологопедагогическоеобследование,проведениеиндивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
а
также
мониторинг
динамикиихразвития.КРРвОрганизацииосуществляютпедагоги,педагогипсихологи,дефектологи,логопедыидругиеквалифицированныеспециалисты.
Организацияимеетправоивозможностьразработатьпрограммукоррекционноразвивающейработы(далее–ПрограммаКРР)всоответствиисФГОСДО,котораяможетвключать:
пландиагностическихикоррекционно-развивающихмероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различныеООПи стартовыеусловия освоения Программы.
методическийинструментарийдляреализациидиагностических,коррекционно-развивающихи
просветительскихзадачПрограммы КРР.
ЗадачиКРРнауровнедошкольногообразования:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
томчислеструдностямиосвоения Федеральнойпрограммы и социализациивДОО;
96

своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямиадаптации,обусловленнымиразличным
ипричинами;
осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихологопедагогическойпомощиобучающимсясучетомособенностейпсихическогои(или)физическогоразвит
ия,индивидуальныхвозможностейи потребностей(в соответствиис рекомендациямипсихологомедико-педагогическойкомиссии(ПМПК)илипсихологопедагогическогоконсилиумаобразовательнойорганизации (ППК);
оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсяконсультативнойпсихологопедагогическойпомощиповопросамразвитияивоспитаниядетейдошкольноговозраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;выявлениедетейспроблемамиразвитияэмоциональнойиинтеллектуальнойс
феры;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранениюотклонений вразвитии ипроблемповедения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросупедагогов
иродителей(законныхпредставителей);
наоснованиирезультатов
психологическойдиагностики;наосновании рекомендаций ППК.

97

Коррекционно-развивающая работа в Организации реализуется в форме
групповыхи/илииндивидуальныхкоррекционноразвивающихзанятий.Выборконкретнойпрограммыкоррекционноразвивающихмероприятий,ихколичестве,формеорганизации,методовитехнологийреализациио
пределяетсяОрганизациейсамостоятельно,исходяизвозрастныхособенностейи
ООПобучающихся.
Содержаниекоррекционноразвивающейработыдлякаждогообучающегосяопределяетсяс
учетом
егоООПнаосноверекомендацийППК Организации.
СогласноФЗ№273«Обобразовании»иРаспоряженияот28декабря2020г.NР-193
«Системафункционированияпсихологическихслужбвобщеобразовательныхорганизациях(Мет
одическиерекомендации)»определяютсянижеследующиекатегориицелевыхгруппобучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программыпсихологопедагогическогосопровождения:
1. Нормотипичныедети с нормативнымкризисом развития.
2.Обучающиесясособымиобразовательнымипотребностями:
сOB3и/илиинвалидностью,получившиестатусвустановленномпорядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на
основаниимедицинскогозаключения(ЧБД);
обучающиеся,испытывающиетрудностивосвоенииосновныхобщеобразовательныхпрог
рамм,развитии, социальной адаптации;
одаренныеобучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми внормативноустановленномпорядке.
4. Детии/илисемьи,находящиесявсоциальноопасномположении(безнадзорные,беспризо
рные,
склонные
к
бродяжничеству),
признанные
таковыми
в
нормативно
установленномпорядке.
5. Обучающиеся«группыриска»:
проявляющиекомплексвыраженныхфактороврисканегативныхпроявлений(импульсивн
ость,агрессивность,неустойчиваяиликрайненизкая/завышеннаясамооценка,завышенныйурове
нь притязаний).
КРРсобучающимисяцелевыхгруппвОрганизацииосуществляетсявходевсегообразовател
ьного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельностидетейвусловияхдошкольнойгруппы,такивформекоррекционноразвивающихгрупповых/индивидуальныхзанятий.
КРРстроитсядифференцированно,взависимостиотимеющихсяуобучающихсядисфункци
йиособенностейразвития(впознавательной,речевой,эмоциональной,коммуникативной,регулят
ивнойсферах)идолжнапредусматриватьиндивидуализациюпсихолого-педагогического
сопровождения.

22

Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагно
стику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации о
т специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ;
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической гр
уппы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение
развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; изучени
е уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности; мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика
и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образователь
ной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обуча
ющегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальны
м) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых корре
кционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей
в освоении
образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
и
33

психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обуч
ающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выражен
ной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включен
ие детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культу
ры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирую
щих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье
во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностям
и в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенд
ы,
печатные
материалы,
электронные
ресурсы),
направленные
на
разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
—
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и
социализации;
проведение
тематических выступлений,
онлайн-консультаций для педагогов
и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовател
ьной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
44

развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений псих
ического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологи
и
и
медицины; формирование
у
обучающихся
механизмов
компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную
специфику.
ЧБД характеризуются повышенной заболеваемостью
вирусными и вирусно-бактериальными респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными, наследственными или приобретенными
патологическими
состояниями,
приводящие
к
большому
количеству
пропусков ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в се
бе, быстрая утомляемость. Специфические особенности межличностного взаимодействия и деятел
ьности ЧБД: ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость
от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД стар
шего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
–
сюжетно- ролевой игры,
что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы
и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД
на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодейств
ия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и реком
ендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы
с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений сотру
дничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка как в Организаци
и, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка,
развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала
как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
55

организация предметно-развивающей, обогащѐнной
образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам псих
ологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающ
ими трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан,
обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей
данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка
к
ДОО.
В
случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его вкл
ючение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу р
одителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (г
рубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованна
я потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомля
емость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР
с воспитанниками,
имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов
поведения; развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
66

педагога/родителей (законных представителей) .

5.1.Содержание воспитательной
работы с детьми ОВЗ в области
«Художественно – эстетическое развитие»

5.2. Планируемые результаты освоения программы в
соответствии с индивидуальными особенностями развития
ребенка

В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
–способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
–проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
–понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
–пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
–понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
–различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
–называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
–участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
жестами);
–рассказывает двустишья;
77

–использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
–произносит простые по артикуляции звуки;
–воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
–выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает
взрослый);
–соблюдает в игре элементарные правила;
–осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
–проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
–замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
–выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
–показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и дветри формы;
–выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
–усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
–считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
–знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
–эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу
и результатам;
–владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
–планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
–с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным
сопровождением;
–осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
–обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
–действует в соответствии с инструкцией;
–выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
–стремится принимать активное участие в подвижных играх;
–выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью взрослого;
–с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и
словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
–проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
–понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
88

состояний, свойств, качеств;
–использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
–различает разныеформы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
–использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
–пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
рассказывает по картинке;
–составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
–владеет простыми формами фонематического анализа;
–использует различные виды интонационных конструкций;
–выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
–использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
–передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
–стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
–проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
–занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
–устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
–осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
–имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
–использует схему для ориентировки в пространстве;
–владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками,
используя речевые и неречевые средства общения;
–может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
–в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
–сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
–изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
–положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
–знает основные цвета и их оттенки;
–сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
–внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
99

музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
–выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
–выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
–описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в
случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
–самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
–обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
–усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
–употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
–умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
–правильно употребляет основные грамматические формы слова;
–составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
–владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
–осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
–правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
–владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
–выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
–участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
–передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
–регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
–отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
–использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
–использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
–устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
–определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно
себя,
геометрические фигуры;
1010

–владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
–определяет времена года, части суток;
–самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
–пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
–составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
–составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
–владеет предпосылками овладения грамотой;
–стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
–имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
–проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
–сопереживает персонажам художественных произведений;
–выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
–осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
–знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
–владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.2.2. Целевые ориентиры реализации Программы для детей с задержкой психического
развития
Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания адаптированной образовательной
программы, реализуемой в образовательной организации, возможно при условии своевременно
начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности детей предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого
этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого
ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогов в одинаковых возрастных группах могут
существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам.
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
1111

отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы; готов к положительным эмоциональным
контактам со взрослыми и сверстниками; стремится к общению со взрослыми, подражает
движениям и действиям, жестам и мимике; сотрудничает со взрослым в предметно-практической
и игровой деятельности; проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями, подражает
им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками; начинает
проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату
в своих действиях; осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства; выполняет орудийные действия – использует бытовые предметы с учетом их функций,
может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях; овладевает
поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием
(вкладыши предметные и геометрические фигуры, «Почтовый ящик» – 4 основных формы и т. п.),
величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький),
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета;
ориентируется в количестве (один - много); выполняет действия со знакомыми предметами на
основе зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией; способен к слуховому
сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов
обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего
времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов; понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж
существительных, простые предложные конструкции); активно употребляет существительные
(допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных,
некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег); включается в диалог – отвечает на вопросы
взрослого, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и
грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств); стремится
повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия; речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку; воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие «повторные» ритмы; проявляет интерес к изобразительным средствам; осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии); может сосредоточиться и
слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать; рассматривает
картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям; сотрудничает со взрослым в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.); способен подражать
движениям взрослых в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные движения
рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами
обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
Второй вариант:
1212

- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет
помощи взрослого;
-осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка,
на выключатель, листает страницы книги; нанизывает кольца на пирамидку, но делает это
неловко, часто без учета величины; вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные
практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
-осваивает предметно-игровые действия – по подражанию и с помощью взрослого
сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще
ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
-коммуникативная активность снижена, но по инициативе взрослого включается в
сотрудничество; использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны;
редко обращается с просьбой, включается в диалог; в совместную деятельность с другими детьми
по своей инициативе не включается;
-ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры
слова и звуконаполняемости; пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
-интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
взрослого;
-действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при
этом часто требуется помощь взрослого;
-методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
-ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки взрослого;
затрудняется в прыжках на одной ноге; не удерживает равновесие, стоя и в движении;
-мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
«пинцетный захват», не любит играть с мозаикой; графомоторные навыки не развиты (ребенок
ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры образовательной деятельности и профессиональной коррекции
нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития к 5
годам1
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Ребенок
адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством
взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные
игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
1

Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно в
результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в развитии.

1313

включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает
интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Образовательная область «Речевое развитие». Понимает и выполняет словесную
инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания,
узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов
обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после
прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
Образовательная область «Познавательное развитие». Может заниматься интересным
для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции
и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на
основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах
предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку;
направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их
с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Рассматривает
1414

картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный предметный
рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Образовательная область «Физическое развитие». Осваивает все основные движения,
хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со
словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР к 7-8
годам2
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
 осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
 проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре; появляется способность к децентрации;
 оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается
конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов;
 способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
 овладевает основными культурными способами деятельности;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
2

Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно в
результате длительной целенаправленнойкоррекции недостатков в развитии.

1515

 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
 проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
 повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
 улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и
др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
 возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
 осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления);
может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие
умозаключения и обобщения;
 осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
 у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
 ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
 стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
 осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части
речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
 умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
 может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта;
 умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
 знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;

способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
1616

Художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
 подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
 может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
 обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
 развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма;
 проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, между детским садом и начальной школой, а
также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (УУД в коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах) является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк образовательной
организации вырабатывают рекомендации для ПМПК (комиссии) по организации дальнейшего
образовательного маршрута в соответствии с требованиями ФГОС ДО и НОО. В зависимости от
того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционноразвивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его
недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
воспитанников, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
образовательному маршруту. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться
на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития (Н.В.
Бабкина, И.А. Коробейников). Она выделяет три группы детей с ЗПР по наиболее значимым и
обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного
психического развития и особые образовательные потребности детей с ЗПР при поступлении в
школу. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
1717

Таким образом, при анализе результативности коррекционно-образовательной работы на
этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего образовательного
маршрута следует руководствоваться описанием следующих групп детей:
Группа А — дети с задержкой психического развития, которым может быть рекомендован
вариант 7.1. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме; неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная — при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации; возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной
и
поверхностной
коммуникации,
порождаемой
преимущественно
эмоциональными стимулами.
Обучаемость. Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для освоения цензового
уровня образования в среде нормально развивающихся сверстников в те же календарные сроки.
Мотивационный ресурс обучаемости и зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную
группу, раскрываются и корректируются в процессе обучения.
Группа В — дети с задержкой психического развития, которым может быть рекомендован
вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень – в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная — в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация.В условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и/или неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
Группа C — дети с задержкой психического развития, которым может быть рекомендован
вариант 7.2. АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
1818

Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре –
приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная – в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью
и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых
без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита
адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и
поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения.
1.2.3. Целевые ориентиры реализацииПрограммы для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Целевые ориентиры раннего возраста детей с легкой умственной отсталостью:
К трем годам ребенок:

визуально контактирует с близким взрослым в процессе телесных игр;

самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);

проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными
способами;

вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими.

владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой;

проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
 откликается на свое имя;
 использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет,
пока, на, дай»).
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
 откликается на свое имя;
 понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомыми
взрослыми;
 может пользоваться ложкой по назначению;
 владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
 проявляет интерес к взаимодействию с новым взрослым (педагогом) в процессе
эмоционального общения и предметно-игровых действий;
 показывает по просьбе взрослого свои основные части тела и лица (глаза, руки, ноги,
1919

уши, нос);
 проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к другому
(от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале и т.д.);
 использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, отдельные звуки);
 показывает по просьбе взрослого названный им знакомый предмет (игрушку).
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с легкой умственной
отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;

проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и
формы);

соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;

выполнять задания на классификацию знакомых картинок;

быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической
деятельности;

знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;

самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;

самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду,
протереть пыль в детском саду и дома;

проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с умеренной умственной
отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными средствами общения;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой ситуации;

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
2020


сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;

самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;

самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке;

проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с тяжелой умственной
отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальнымисредствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);

взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;

самостоятельно ходить;

владеть элементарными навыками в быту;

подражать знакомым действиям взрослого;

проявлять интерес к сверстникам.
1.2.4. Целевые ориентиры реализации Программы для детей с расстройствами
аутистического спектра
Учитывая, что в раннем возрасте комплексное сопровождение проводится с детьми группы
риска по РАС, то есть до установления диагноза, целевые ориентиры определяются на время
окончания этапа ранней помощи (одновременно на начало дошкольного возраста) и на время
завершения дошкольного образования. В каждом случае целевые ориентиры определяются
отдельно для трѐх уровней тяжести аутистических расстройств по DSM-5.
Целевые ориентиры этапа помощи в раннем возрасте
Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с повышенным риском формирования РАС к 3-м
годам.
Целевые ориентиры для детей раннего возраста с повышенным риском формирования
расстройств аутистического спектра:
- локализует звук взглядом и/или поворотом головы в сторону источника звука;
- эмоционально позитивно реагирует на короткий тактильный контакт (не во всех случаях);
- реагирует (останавливается, замирает, смотрит на взрослого, начинает плакать пр.) на запрет
(«Нельзя!», «Стоп!»);
- выражает отказ, отталкивая предмет или возвращая его взрослому;
- использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое;
- самостоятельно выполняет действия с одной операцией;
- самостоятельно выполняет действия с предметами, которые предполагают схожие операции
(нанизывание колец, вкладывание стаканчиков);
- демонстрирует соответствующее поведение в ходе выполнения действий с игрушками:
бросает мяч, катает машинку, ставит кубики друг на друга, вставляет стержни в отверстия и
2121

т.д.;
- самостоятельно выполняет деятельность, включающую два разных действия, например,
вынимать, вставлять;
- самостоятельно выполняет деятельность, включающую несколько разных действий,
например: вставлять, открывать, вынимать, закрывать;
- завершает задание и убирает материал.
- выполняет по подражанию до десяти движений;
- вкладывает одну – две фигуры в прорезь соответствующей формы в коробке форм;
- нанизывает кольца на стержень;
- составляет деревянный пазл из трѐх частей;
- вставляет колышки в отверстия;
- нажимает кнопки на различных игрушках, которые в результате нажатия срабатывают
(например, включается свет, издаѐтся звук, начинается движение);
- разъединяет детали конструктора и др.
- строит башню из трѐх кубиков;
- графические следы маркером или мелком (линии, точки, каракули);
-стучит игрушечным молотком по колышкам;
- соединяет крупные части конструктора
- обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
- смотрит на картинку, которую показывает взрослый;
- следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла и пр.) куда помещаются какиелибо предметы;
- следует инструкциям «стоп» или «подожди» без других побуждений или жестов.
- выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи и жеста;
- находит по просьбе 8 – 10 объектов, расположенных в комнате, но не непосредственно в поле
зрения ребѐнка, а которые нужно поискать;
- машет (использует жест «Пока») по подражанию;
- «танцует» с другими под музыку в хороводе;
- выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой игрушки;
- решает задачи методом проб и ошибок в игре с конструктором
- снимает куртку, шапку (без застѐжек) и вешает на крючок;
- уместно говорит «привет» и «пока», как первым, так и в ответ;
- играет в простые подвижные игры (например, в мяч, «прятки»);
- понимает значения слов «да», «нет», использует их вербально или невербально (не всегда);
- называет имена близких людей;
- выражения лица соответствуют эмоциональному состоянию (рад, грустен);
- усложнение манипулятивных «игр» (катание машинок с элементами сюжета);
- последовательности сложных операций в игре (например, собирание пирамидки, домика из
блоков, нанизывание бус);
- понимание основных цветов («дай жѐлтый» (зелѐный, синий и т.д.);
- элементы сюжетной игры с игровыми предметами бытового характера;
- проделывает действия с куклой или мягкими игрушками (с помощью взрослого);
- иногда привлекает внимание окружающих к предметам речью или жестом к желаемому
предмету;
- выстраивает последовательности из трѐх и более картинок в правильном порядке;
- пользуется туалетом с помощью взрослого;
2222

- моет руки с помощью взрослого;
- ест за столом ложкой, не уходя из-за стола;
- преодолевает избирательность в еде (частично).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
расстройствами аутистического спектра
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
расстройствами аутистического спектра с третьим уровнем тяжести аутистических
расстройств по DSM-5(третий уровень аутистических расстройств является наиболее тяжѐлым и,
как правило, сочетается с интеллектуальными нарушениями умеренной (тяжѐлой, глубокой)
степени и выраженными нарушениями речевого развития):
- понимает обращѐнную речь на доступном уровне;
- владеет элементарной речью (отдельные слова) или/и обучен альтернативным формам
общения;
- владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально /невербально);
- выражает желания социально приемлемым способом;
- возможны элементарные формы взаимодействия с родителями, другими знакомыми
взрослыми и детьми;
- выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
- выделяет родителей и знакомых взрослых;
- различает своих и чужих;
- поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
- отработаны основы стереотипа учебного поведения;
- участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под музыку
и пением (хороводы и т.п.) под руководством взрослых;
- может сличать цвета, основные геометрические формы;
- знает некоторые буквы;
- владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
- различает «большой – маленький», «один – много»;
- выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с использованием
простейших гимнастических снарядов;
- выполняет упражнения с использованием тренажѐров, батута (под контролем взрослых);
- умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
- пользуется туалетом (с помощью);
- владеет навыками приѐма пищи.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
расстройствами аутистического спектра со вторым уровнем тяжести аутистических
расстройств по DSM-5(второй уровень тяжести аутистических расстройств может сочетаться с
интеллектуальными нарушениями (различной, чаще лѐгкой, иногда умеренной степени и
нарушениями речевого развития):
- владеет простыми формами речи (двух-трѐхсложные предложения, простые вопросы) или
(иногда) альтернативными формами общения;
- владеет конвенциональными формами общения (вербально / невербально);
- может поддерживать элементарный диалог (чаще – формально);
- отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
- возможно ограниченное взаимодействие с родителями, другими знакомыми взрослыми и
детьми;
2323

- выделяет себя, родителей, специалистов, которые с ним работают;
- различает людей по полу, возрасту;
- владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
- участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы и т.п.) под
руководством взрослых;
- знает основные цвета и геометрические формы;
- знает буквы, владеет техникой чтения частично;
- может писать по обводке;
- различает «выше – ниже», «шире – уже» и т.п.
- есть прямой счѐт до 10;
- выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
- выполняет упражнения с использованием тренажѐров, батута под контролем взрослых;
- имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с ним
правилами;
- владеет основными навыками самообслуживания (одевается/раздевается, самостоятельно ест,
владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
расстройствами аутистического спектра с первым уровнем тяжести аутистических
расстройств по DSM-5(первый уровень аутистических расстройств является сравнительно
лѐгким, часто сочетается с формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих случаях
интеллектуальные и(или) речевые расстройства отмечаются):
- владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
- инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
- может поддерживать диалог (часто – формально);
- владеет конвенциональными формами общения с обращением;
- взаимодействует со взрослыми и сверстниками в обучающей ситуации (ограниченно);
- выделяет себя как субъекта (частично);
- поведение контролируемо с элементами самоконтроля; требуется поддержка в незнакомой
и(или) неожиданной ситуации;
- владеет поведением в учебной ситуации;
- владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
- владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
- владеет основами безотрывного письма букв);
- складывает и вычитает в пределах 5-10;
- сформированы представления о своей семье, Отечестве;
- знаком с основными явлениями окружающего мира;
- выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию (индивидуально и в
группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
- выполняет упражнения с использованием тренажѐров, батута под контролем взрослых;
- имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
- участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
- владеет основными навыками самообслуживания (одевается/раздевается, самостоятельно ест,
владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду);
- принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
- умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.
2424

1.2.5. Целевые ориентиры реализации Программы для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития детей разных групп детей с НОДА, ряд
показателей развития этих детей на разных возрастных этапах может отличаться от возрастных
нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства детей отмечается
задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть детей с неврологической
патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к самостоятельной
ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и психического развития. У
детей с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными
нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа должны определяться
индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры раннего возраста
К трем годам3 ребенок:
-интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует; знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими
(совершает предметные действия);
-стремится к общению со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях,
-понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями и подражает, им;
-проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь
результата своих действий;
- владеет простейшими навыками самообслуживания;
-стремится повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия, может
обращаться с вопросами и просьбами,
-любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в контакт
с детьми и взрослыми;
- охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных функций;
- показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и дветри формы;
-двигается с учетом имеющихся ограничений.
Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьмимладшего дошкольного возраста с НОДА
К четырем с половиной годам4 ребенок:
- способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
- понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
3

Представленные возрастные показатели отличаются от онтогенетических нормативов, что связано со спецификой
развития детей с НОДА .
4
Представленные возрастные показатели отличаются от онтогенетических нормативов, что связано со спецификой
развития детей с НОДА.

2525

- понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
- пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
- называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок
или другими объектами;
- участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
жестами);
- рассказывает двустишья и простые потешки;
- использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех
слов, которые могут добавляться жестами;
- произносит простые по артикуляции звуки;
- оспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов, с ударением на гласном звуке;
- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает
взрослый);
- соблюдает в игре элементарные правила;
- осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
- проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает
итог счета;
- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
- эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам;
- владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности
с учетом ограничения манипулятивной функции;
- планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
- с помощью взрослого выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах;
- выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.);
- обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
- реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
- стремится принимать активное участие в подвижных играх;
- использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с
предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;
- с помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет
основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
взрослого.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с НОДА
2626

К шести годам5 ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность
для достижения какой-либо (конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными
союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
- занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15–20 минут);
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения,
самостоятельно;
- имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного
расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков,
осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям
в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их
изображения: времена года и части суток;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками,
используя речевые и неречевые средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи извукопроизносительными
5

Представленные возрастные показатели отличаются от онтогенетических нормативов, что связано со спецификой
развития детей с НОДА (стр. 16).

2727

возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые
фразы;
- в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел
опережает изображение;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
- знает основные цвета и их оттенки;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
- элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи-восьми годам6 ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,
многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости
прибегает к помощи взрослого);
- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных
с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
6

Представленные возрастные показатели отличаются от онтогенетических нормативов, что связано со спецификой
развития детей с НОДА (стр. 16).

2828

- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
- определяет времена года, части суток;
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей;
- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по
сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с
помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
- владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская
матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции взрослых;
- знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
2929

Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести
двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное
развитие детей с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У детей с тяжелой
двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого развития.

5.3. Описание образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ в
соответствии с направлениями развития ребенка в образовательной
области «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная деятельность воспитанников
соответствии с направлениями развития ребенка.

с

тяжелыми

нарушениями

речи

в

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и
др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
3030

различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми нарушениями
речи, созданиесреды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их
возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам
1) изобразительное творчество;
2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия
для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Любое
проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется. Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии детей, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях
с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми среднего дошкольного
возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
3131

специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально стимулирующей
развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи
на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия,
в занятия по формированию элементарных математических представлений и др., вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми старшего дошкольного
возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам;
3232

выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Описание образовательной деятельности воспитанников с задержкой психического
развития ребѐнка.
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
3333

интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Музыкальная деятельность»;
- «Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные
средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет
интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации,
подражая технике народных мастеров.
3434

2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд).В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном
плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные
декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение,
главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к детализации предметов,
но это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми
действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с
изображаемым предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные
эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует
умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает
композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка,
лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет,
величину, ориентируясь на реакцию взрослого. Соблюдает последовательность действий при
выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью,
понимает
красоту
окружающих
предметов.
Экспериментирует
с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию взрослого, в результате – отражает
образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.), явления природы (дождь,
снегопад, листопад и др.). Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы
быта. При заинтересовывающем участии взрослого рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и
называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду
народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд).Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать
характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает
выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные
цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать
образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С
помощью взрослого может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать
содержание совместной работы со сверстниками и действовать в соответствии с намеченным
планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то,
что интересно (для себя, своих друзей, родных и близких), отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад и др.), образы по
следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения
3535

простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить
несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке взрослого реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и
реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции.
Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению
образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд).Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме
и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с
натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
сверстников.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд).Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии
и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных
ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную
структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
3636

образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Описание образовательной деятельности воспитанников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями развития ребенка
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность,
- ознакомление с художественной литературой,
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность – лепка, аппликация, рисование;
ручной труд),
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
- формирование у детей интереса к музыкальной культуре, театрализованным постановкам и
театрализованной деятельности;
- приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного
театра;
- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные
произведения;
- приучение детей прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным словам и
слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие
игровые танцевальные движения под музыку;
- формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических играх,
что способствует возникновению у детей умений к сотрудничеству со сверстниками в процессе
совместных художественно-эстетических видов деятельности;
- развитие умения детей участвовать в коллективной досуговой деятельности;
- формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
- продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные произведения и игру на
различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт детей с целью формирования произвольного слухового внимания к
звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
- учить детей петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
- учить детей проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных утренников,
занятий – развлечений и досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
3737

возраста являются:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных
произведений детьми;
- формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента
музыкальных произведений;
- учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;
- учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая
одновременность звучания;
- учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно
выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках,
кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса
вправо-влево);
- учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных
инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы,
бубенчики, колокольчики, треугольник);
- учить детей внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально
реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде
или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
- стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее,
рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
- стимулировать желание детей передавать настроение музыкального произведения в рисунке,
поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных
дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
- развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных
музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого) тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
- поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями и перед другими
детскими коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» – столе,
ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя
интерес до конца спектакля;
- учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и невербальными
способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме),
плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей радостное настроение от общения с
кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
- эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
- различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
3838

- называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
- называть выученные музыкальные произведения;
- выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером – ребенком и взрослым;
- иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже
артисты) могут показать любимую сказку;
- участвовать в коллективных театрализованных представлениях.

Описание образовательной деятельности воспитанников с расстройствами аутистического
спектра в соответствии с направлениями развития ребенка
Содержание Программывключает две составляющих (два направления) коррекционноразвивающей работы с детьми с РАС и определяет их взаимосвязь и соотношение на этапах
дошкольного образования. Это:
1. коррекционная работа по смягчению в возможно большей степени (в идеале – преодолению)
ключевых симптомов аутизма (качественные нарушения коммуникации и социального
взаимодействия, а также ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны
интересов, поведения и видов деятельности) и
2. освоение содержания программ в традиционных образовательных областях (социальнокоммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом
развитии).
Целевые установки по художественно-эстетическому развитию предусматривают:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Из этих установок следуют задачи, которые для детей с РАС могут быть решены далеко не
во всех случаях, а если решены, то только частично. Как показывает опыт, скорее можно говорить
об использовании средств художественно-эстетического воздействия в коррекционноразвивающих целях.
В силу особенностей развития, детям с аутизмом более доступно для эстетического
восприятия то, что допускает симультанное восприятие (изобразительное искусство, различные
природные явления) или осуществляет прямое эмоционально-эстетическое воздействие (музыка);
произведения литературы воспринимаются сложнее, поскольку жизнь героев произведений,
понимание причин их поступков, мотивов их поведения доступны пониманию детей с РАС
неполно и/или искажѐнно и далеко не всем. Детям с аутизмом часто нравятся стихи, песни, но их
привлекает ритмически организованная речь, смысл же часто понимается ограниченно, или, в
тяжѐлых случаях, не понимается вообще. Так же трудно воспринимается смысл сказок, пословиц,
поговорок из-за проблем с восприятием сюжета, метафор, скрытого смысла и др. в силу
3939

непонимания психической жизни других.
Что касается самостоятельной творческой деятельности детей с аутизмом
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.),то она чаще всего не свободна
от черт, обусловленных аутистическим расстройством – стереотипности, фиксированности на
объектах и явлениях особого интереса ребѐнка (включая оторванные от жизни фантазии) и др. В
то же время, иногда дети с аутизмом обнаруживают хорошие способности - вплоть до
одарѐнности и таланта – в различных видах искусства. Оба явления – аутистические проявления и
одарѐнность – требуют внимательного, деликатного и квалифицированного сопровождения.
Описание образовательной деятельности воспитанников с нарушениями опорнодвигательного аппарата в соответствии с направлениями развития ребенка
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
4040

взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми младшего дошкольного
возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с НОДА создание
соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий
детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
1)изобразительное творчество;
2)музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия
для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Любое
проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется. Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
двигательного, познавательного и речевого развития детей, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях
с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках и в динамических паузах и др.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми среднего дошкольного
возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей
работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители
детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в
ходе которых у детей формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах,
4141

развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения, компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия
для максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их
двигательного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально стимулирующей
развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пятьшесть человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или
совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений и др.
На второй ступени обучения вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» детей учат эмоционально, адекватно воспринимать
разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-дефектолог. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми старшего дошкольного
возраста
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
4242

реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения, в том числе использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального руководителя
и воспитателей.

Программа коррекционно – развивающей работы в области
«Художественно – эстетическое развитие»
5.4.

Содержание образовательной деятельности
коррекции недостатков в развитии детей с ЗПР
Разделы

по

профессиональной

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная  организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
направленность основе знакомства детей со звучащими игрушками и предметами
работы
в (барабан, бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от
процессе
ребенка игрушки по их звучанию, определять по
музыкальной
звукоподражаниям, как подают голос животные;
деятельности
 формировать пространственную ориентировку на звук,
4343

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
 привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно),
силе звуков (громко/тихо);
 побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов;
 создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
 привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
 побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
 использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
 формировать у детей музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь и пр.);
 развивать
у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
 знакомить детей с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров,
отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру детей, обогащать их музыкальные
впечатления;
 развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
 расширять и уточнять представления детей о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального
развития детей с ЗПР;
 привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е.
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане и пр., к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
 формировать эмоциональную отзывчивость детей на
4444

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
 развивать певческие способности детей (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать
по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
 формировать разнообразные танцевальные умения детей,
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
 расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
 совершенствовать пространственную ориентировку детей:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке,
стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
 учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние
при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;
 развивать
координацию,
плавность,
выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4,
4/4;
 учить детей выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро — медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную
музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
 согласовывать
музыкальную
деятельность
детей
с
ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
 стимулировать желание детей эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
 учить детей понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный
запас детей для описания характера музыкального произведения

4545

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных
психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности детей с
интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе организации специальных
занятий при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) очень велика. Именно в процессе
музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным искусством
ребенок может проявить те индивидуальные возможности, которые не находят своего отражения
на других видах коррекционно-развивающего обучения. Позитивная обстановка и образность
выразительных средств на занятиях эстетической области позволяют создавать условия для
регуляции детского поведения и общения, способствуют накоплению у детей собственного опыта
успехов и достижений. Таким образом, эстетическое развитие способствует гармоничной
социализации ребенка, формированию у него способов взаимодействия и видов деятельности,
принимаемых и поощряемых в конкретном социальном окружении.
Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической работы,
проводимой с детьми раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью. Органично
вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как собственно
музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом – музыкальным
руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их возраста, а
также от уровня подготовленности к восприятию музыки; эта продолжительность может
варьироваться в пределах от 10-15 минут – в раннем детстве, до 20-40 минут – в дошкольном.
Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и обучением ребенка на
музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные режимные
моменты, на других занятиях, на прогулках, перед сном. Важно рассказывать родителям о
музыкальных произведениях, рекомендуемых ребенку для домашнего прослушивания. Таким
образом, в коррекционно-педагогический процесс включаются все взрослые, окружающие
малыша: родители, воспитатели, педагог-дефектолог, музыкальный руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальных инструментах,
использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен,
показ взрослым действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка со взрослым;
- метод подражания действиям взрослого;
- метод жестовой инструкции;
4646

- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий: регулярность
проведения занятий; простота и доступность для восприятия детей музыкального материала по
содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их
яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия различных методов
работы учителя и видов деятельности детей; повторяемость предложенного материала не только
на музыкальных, но и на других видах занятий; использование ярких дидактических пособий
(игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.); активно-действенное
и ярко эмоциональное участие взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в
проведении музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их миру
звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать
музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые
мелодии.
Пение способствуют у детей развитию желания петь совместно со взрослым, пропевать
слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать
песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки, с
музыкальным сопровождением.
Музыкально-ритмические движения и танцыспособствуют эмоциональному и
психофизическому развитию детей. В процессе освоения движений под музыку, дети учатся
ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На
занятияхпоощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение
передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться
вместе и расходиться, двигаться по кругу поодному и парами, реагировать сменой движения на
изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного),
выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать,
вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по показу взрослого,
притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук,
помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом,
а также выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих
людей и животных.
В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация движений,
развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и
развиваются представления о связи музыки и движений.
Игра на музыкальных инструментахдоставляет дошкольникам огромное удовольствие. В
процессе совместной игры на музыкальных инструментах у детей развивается умение
сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная организация
собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у детей музыкальные способности, в
первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у
детей развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное
взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий
звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных
музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение детей
4747

дифференцировать звуковые
разнообразных ситуациях.

характеристики

и

качества

воспринимаемых

мелодий

в

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с расстройствами аутистического
спектра
ФГОС ДО выделяет пять образовательных областей, что на этапе помощи в раннем
возрасте не представляется оправданным, так как успешная работа в соответствии с этими
областями возможна только при условии смягчения (в идеале преодоления) трудностей,
связанных с аутизмом

Использование эмоциональной сферы в целях познавательного и художественно-эстетического
развития ребѐнка с РАС (не ранее основного этапа дошкольного образования):
- формирование эмоционального отношения к произведениям искусства с помощью средств,
адекватных ведущему уровню аффективного развития ребѐнка, эмоциональное заражение
(через эмоции другого, прежде всего, близкого человека, например, мамы), социально
опосредованные реакции, осмысление и др.);
- в некоторых случаях - занятия соответствующим видом искусства в доступной форме и объѐме
(музыкотерапия – музыкальные занятия, арттерапия – занятия тем или иным вариантом
изобразительной деятельности и т.п.).

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид
деятельности: в младенческом возрасте — эмоциональное общение со взрослым; в раннем
возрасте — предметная деятельность; в дошкольном возрасте — игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все
анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно
опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и
слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической
работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения (на голосе
и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в эмоционально
отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений. Взрослый
наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь
привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые раздражители варьируют от нерезких
звуков (звучание погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую) до более громкого
звучания (звук пищащей игрушки).
4848

Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения локализовать
звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются игрушки,
различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие), а также различно
интонируемый голос взрослого. Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с
ним, его учат прислушиваться к звучанию игрушки и голосу взрослого, а затем отыскивать их
глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо взрослого, которые постепенно
оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с двигательной патологией не может сам
повернуть голову к источнику звука, взрослый делает это пассивно.
Далее детей обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса матери
(или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом зрительное
подкрепление. Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций:
узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации голоса взрослого и
адекватной реакции на них, дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и
громкой). С детьми проводятся специальные упражнения на формирование дифференциации
звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное значение
уделяется развитию слухового внимания к речи взрослого.

5.5. Материально-техническое обеспечение программы для детей с ОВЗ
Материально-техническое обеспечение Программы детей с тяжелыми нарушениями речи.
ДОУ, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи.
ДОУ, осуществляющая образовательную деятельность по АОП, должна создать материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
4949

ДОУ должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч детей с ТНР), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной основной образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Материально-техническое обеспечение Программы детей с задержкой психического
развития.
В образовательной организации, реализующей АОП, должны быть созданы общие и
специальные материально-технические условия, позволяющие реализовать поставленные в
Программе задачи с учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий,
образовательных потребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их
семей). Преодоление задержки психического развития возможно только при условии наполнения
педагогического процесса современными коррекционно-развивающими и здоровьесберегающими
технологиями, а также создания предметно-развивающей среды, адекватной особенностям
развития детей с ЗПР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
5050

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ЗПР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников совместной деятельности
и общения (сверстников, детей других возрастных дошкольных групп, взрослых), а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов, обеспечивающих
реализацию программы (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по ФИЗО,
учителей-дефектологов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, педагогов дополнительного
образования), непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья в рамках ЗПР.
ДОУ, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, создает материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
- выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,
удовлетворяющих требования СанПиН, к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
-оборудованию и содержанию территории и помещений,размещению оборудования в
помещениях,естественному
и
искусственному
освещению
помещений,отоплению
и
вентиляции,водоснабжению и канализации;
-организации питания,медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации;
- режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса;
- организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ.
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры Организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
5151

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУобеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. Среда
должна обеспечивать потребности детей на каждом возрастном этапе, соответствовать
требованиям охраны жизни детей и укрепления здоровья с учетом образовательных потребностей
детей с ЗПР.
При разработке предметно-пространственной развивающей образовательной среды
учитывается специфика информационной социализации детей и правила безопасного пользования
Интернетом.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с ЗП с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирования его индивидуальной траектории
развития и с учетом принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна удовлетворять
следующим требованиям и быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность детей с ЗПР, экспериментирование
с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
комбинировать детали; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ЗПР, уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, двигательной и речевой
активности;
– безопасной – все элементы развивающей среды должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, а также правила безопасного
пользования Интернетом;
– эстетичной – все элементы развивающей среды должны быть привлекательными и
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка.
При проектировании предметно-пространственной среды необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях
(социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической) и коррекционной направленности Программы.
5252

Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности ДОУ должна быть оснащена и
оборудована:
– мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного творчества,
музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности
(трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательно-исследовательской),
двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной литературой
по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в том
числе с ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
Материально-техническое

обеспечение

АОП

детей

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).
Примерный перечень оборудования и дидактического материла для музыкального
воспитания:

Фортепиано; аккордеон или баян.
Детские музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон, цитры, цимбалы или гусли,
аккордеон детский «Мелодия – 2 (3)», «Симона», пиле, фаэмирояль, пианино (детские), арфа,
триола, барабаны с разной высотой звучания, бубны, треугольники, маракасы, трещотка,
кастаньеты, тарелки (детские), румба, свирели, дудки, рожки, мирлетон, флейты, или кларнеты,
саксофоны. Колотушка, бубенцы, коробочка
Игрушки-инструменты:
пианино,
балалайка,
гармошка,
пятиступенчатая
лесенка,
проигрыватель с пластинками, звуковая книжка, звуковые картинки.
Игрушки озвученные: музыкальные книжка, молоточек, волчок, погремушка, парная шкатулка,
игрушка с фиксированной мелодией (органчик, музыкальный ящичек, шкатулка).
Учебно-наглядный материал: портреты композиторов, демонстрационные картины по
содержанию песен, пьес, для занятий по нотной грамотности, с изображением различных
музыкальных инструментов, нотный стан, настольные дидактические игры: музыкальное лото,
«до-ре-ми», «узнай по голосу», «Узнай, какой инструмент», «Найди маму», «Узнай бубенчик»,
«Выложи мелодию», «Найди и покажи», «Вертушка», «Домик-ширма», «Музыкальные карусель,
телефон».
Атрибуты и костюмы: домик-декорация, карусель, флажки, султанчики, салютики, вертушки,
цветные ленты, цветы, рули, лошадки, вожжи, шапочки-маски, костюмы: национальные,
карнавальные. Детали костюмов: косыночки, сапожки, пояса с пряжкой, кокошники, фартучки,
веночки, шапки-ушанки.
Специальное оборудование к музыкальной деятельности:
столик-пюпитр, диатор, камертон, музыкальные игрушки (погремушки, колокольчики,
шарманка, свистульки, бубен, барабан, дудочка, треугольник, триола, свирель); магнитофон с
5353

аудиокассетами различных мелодий (песни, танцы, марш и т. д.); телевизор и видеокассетный
магнитофон с видеофильмами о природе, о детях, мультфильмами;
музыкальные игрушки: погремушки, колокольчики, шарманка, свистульки, бубен, барабан,
дудочка, треугольник, триола, свирель и др.);
музыкальные молоточки; магнитофон с аудиокассетами различных мелодий (песни, танцы,
марш и т. д.); телевизор с видеокассетным магнитофоном; видеофильмы о природе, о детях,
мультфильмы;
синтезатор; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность,
меховая поверхность и т. п.); большое настенное зеркало; настольная и напольная ширмы;
плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок;
декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для
пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т.п.);
рукавички с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.);
атрибутыдля игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше или какого-то
материала, домик-теремок;
костюмы курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных персонажей;
нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками для контурных изображений
животных, птиц;
музыкальный телефон; музыкальный центр с набором детских пластинок и аудиокассет;
дидактические игры «Музыкальное лото», «Времена года в цвете и звуке», «Подумай и отгадай»,
«Найди нужный колокольчик», «Веселый поезд» и т. п.; плоскостное изображение радуги с
колокольчиками различных цветов соответствующих цветам радуги;
цветные фоны (красный, бледно-зеленый, желтый и белый), соответствующие временам
года, крепящиеся к стене иди различным стендам.

Материально-техническое обеспечение АОП детей с расстройствами аутистического спектра
МБДОУ, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в том числе:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальные, так и в рамках каждой
дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их
особых образовательных потребностей;
- организовать участие родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических
работников и представителей общественности в разработке АОП детей с РАС, в создании
условий для еѐ реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей такую образовательную деятельность;
- использовать в коррекционно-образовательном и диагностическом процессе современные
технологии, в том числе поведенческие (прикладной анализ поведения (АВА), ТЕАССН и
другие), развивающие (эмоционально-смысловой подход, Floortime и др.) и вспомогательные
подходы;
- обновлять содержание и методическое обеспечение АОП детей с РАС в соответствии с
динамикой развития каждого ребѐнка, запросами родителей (законных представителей) с
5454

учѐтом особенностей социокультурной среды развития воспитанников, а также в соответствии
с динамикой развития системы образования;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, осуществляющей реализацию АОП
детей с РАС, повышения их профессиональной компетентности в области воспитания и
обучения детей с РАС, информационной и правовой компетентности;
- эффективно управлять используя технологии управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологии разрешения конфликтов, информационно-коммуникационные технологии,
современные механизмы финансирования.
ДОУ, осуществляющая образовательную деятельность в соответствии с АОП детей с РАС, должна
создать материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения воспитанниками с РАС целевых ориентиров освоения Программы,
для чего в сравнении с материально-техническими условиями обеспечения реализации ООП
ДО необходимо обеспечить:
- возможность подготовки большого (на одного ребѐнка с РАС не менее, чем в 3-4 раза
большего, чем на одного ребѐнка с типичным развитием) количества учебных пособий,
дидактического материала и т.п., для чего необходим доступ к сети Интернет, достаточное
количество офисной техники (принтеры, сканеры, ламинаторы и др.), что обусловлено высокой
степенью индивидуализации коррекционно-образовательного процесса;
- наличие фото- и видеоаппаратуры для фоторегистрации, видеозаписи и просмотра
фотографий, фрагментов занятий, консультаций и других видов коррекционно-образовательной
деятельности с целью их возможно более полного анализа и повышения качества работы,
объективизации динамики коррекционно-образовательного процесса.
Выполнение ДОУ требований:
- санитарно-эпидемических правил и нормативов так же и в том же объѐме, как в случае
реализации ОП ДО;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда сотрудников организации;
Возможность беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность по АОП детей с РАС.
ДОУ должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект различных развивающих игр,
использовать которые следует соответственно индивидуальным особенностям детей);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие условия для коррекционной работы,
общения, познавательно-исследовательской деятельности и других форм активности ребѐнка с
участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с особенностями развития при РАС и индивидуальными
особенностями аутичных детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной
программы.
5555

Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ.
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в
т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Материально-техническое обеспечение АОП детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Материально-технические условия реализации АОП для детей с НОДА должны
обеспечивать соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с
двигательной патологией (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т.д.);
- озможности для беспрепятственного доступа дошкольника с НОДА к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
- санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей, с двигательной патологией
воспитывающихся данной организации (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены в себя кушетки, пеленальные столики для смены памперсов и т.д.).
- социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с НОДА, в данной
организации (наличие адекватно оборудованного пространства организации, рабочего места
ребенка и т.д.);
- пожарной и электробезопасности с учетом потребностей детей с двигательной патологией,
воспитывающихся в данной дошкольной организации.
ДОУ должна быть оснащена специальным оборудованием. которое включает:
- средства передвижения: кресло-каталка; каталка-кроватка, подъемники для пересаживания,
микроавтобус и др.;
- средства, облегчающие самообслуживание детей (специальные тарелки, чашки, ложки);
- ортопедическая обувь и ортопедические приспособления;
- специальная мебель и специальные приборы для обучения (ручки и карандаши-держатели,
утяжелители для рук), мягкие маты, специальные игрушки, отвечающие особенностям детей и
санитарно-гигиеническим требованиям;
- тренажеры для развития манипулятивных функций рук;
- оборудование светлой и темной сенсорной комнаты;
Для того чтобы ребенок с двигательной патологией попал на территорию образовательной
организации необходимо установить пандус у входа в здание. Пандус должен быть достаточно
пологим (10-12°), чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по
нему. Ширина пандуса должна быть не менее 90 см. Необходимыми атрибутами пандуса являются
ограждающий бортик (высота - не менее 5 см) и поручни (высота - 50-90 см), длина которых
должна превышать длину пандуса на 30 см с каждой стороны. Ограждающий бортик
предупреждает соскальзывание коляски.
Если архитектура здания не позволяет построить правильный пандус (например, узкая
лестница), то можно сделать откидной пандус. В данном случае необходима посторонняя помощь.
Двери здания должны открываться в противоположную сторону от пандуса, иначе ребенок
5656

на коляске может скатиться вниз.
Вдоль коридоров необходимо сделать поручни по всему периметру, чтобы ребенок с
двигательной патологией, который плохо ходит, мог, держась за них передвигаться по зданию.
Ширина дверных проѐмов должна быть не менее 80-85 см., иначе ребенок на коляске в них не
пройдет.
Для того чтобы ребенок на коляске смог подняться на верхние этажи, в здании должен быть
предусмотрен хотя бы один лифт, а также подъемники на лестницах.
Игровое место должно обеспечивать комфортное и удобное положение ребенка в
пространстве, создавать условие для полноценного восприятия и организации его активных
действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения, и
специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др.
Предпочтительным является зонирование пространства групповой комнаты на зоны для отдыха,
занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и
предметов. Прием зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит безопасным и комфортным для ребенка с НОДА, обеспечивает успешность его пространственного
ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению
уровня собственной активности.

5757

Приложение 1
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
______________________________________________

https://docs.yandex.ru/docs/view?url=yadisk%3A%2F%2F%2Fdisk%2FПедагоги%2055%2FКУРСЫ%2FКПК%20Ташкинова%20и%20%20Сельнихина%2FКарта
%20ИОМ.pdf&name=Карта%20ИОМ.pdf&uid=1228352260&nosw=1

Приложение 2
Карта наблюдений детского развития (Общеобразовательная группы)

Приложение 2
Карта наблюдений детского развития

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ В МЛ. ГР. (от 3 до 4 лет)

6.15 Умеет слушать музыкальное произведение до конца.
6.16 Может узнавать знакомые песни.
6.17 Различает весѐлые и грустные мелодии.
6.18 Различает звуки по высоте ( в пределах октавы).
6.19 Замечает изменения в звучании (тихо – громко).
6.20 Может петь, не отставая и не опережая друг друга.
6.22 Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Театрализованная игра.
6.23
6.24
6.25

Участвует в совместных постановках, праздниках, театрализованных играх.
Разыгрывает небольшие отрывки из знакомых сказок, имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых
героев.
Следит за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзывается (кукольный, драматический
5959

театры).

6060

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ В СР.ГР. (от 4 до 5 лет)
Музыкальная деятельность.
6.15
Узнаѐт хорошо знакомые песни по мелодии.
6.16
Различает звуки по высоте (в пределах сексты – септимы).
6.17
Поѐт протяжно, чѐтко произносит слова; начинает и заканчивает пение вместе с другими детьми.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной
6.18
формой музыкального произведения.
Выполняет танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в
6.19
парах.
6.20
Выполняет движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
6.21
Играет на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Театрализованная игра.
6.22
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссѐрской, драматизации),
6.23
принимает на себя роль, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты,
реквизит.
6.24
В театральных играх интонационно выделяет речь тех или иных персонажей.
6.25
Эмоционально откликается на переживания персонажей кукольных спектаклей.
6.26
Имеет элементарные представления о театральных профессиях.

6161

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ В СТ.ГР. (от 5 до 6 лет)
Музыкальная деятельность.
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов
(фортепиано, скрипка).
Умеет различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Умеет петь без напряжения, плавно, лѐгким звуком; отчѐтливо произносит слова, своевременно начинает и
заканчивает песню; поѐт в сопровождении музыкального инструмента.
Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки.
Выполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперѐд в прыжке, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперѐд и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
Играет мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности.

Театрализованная игра.
После просмотра спектакля оценивает игру актѐров (нравится, не нравится, что нравится), используемые средства
художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
6.21 Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду.
6.22 Оформляет свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
6.20

6262

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ В ПОДГ.ГР. (от 6 до 7 лет)
№
ПОКАЗАТЕЛИ
Музыкальная деятельность.
6.14 Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструменты, на котором оно
6.15
исполняется.
6.16 Определяет общее настроение, характер музыкального произведения
6.17 Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Поет песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя,
6.18
замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
6.19
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию
6.19
(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
6.20 Поет индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным характером музыки,
6.21
музыкальными образами; передает несложный музыкальный ритмический рисунок.
Выполняет танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий
6.22
шаг, боковой галоп, переменный шаг).
6.23 Может инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах
6.24
несложные песни и мелодии.
6.25 Проявляет творчество в движении
Театрализованная игра.
Может понимать образный строй спектакля: оценивать игру актѐров, средства выразительности и
6.25
оформление постановки.
6.26 В беседе о просмотренном спектакле высказывает свою точку зрения.
6363

6.27 Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссѐры», «актѐры», «костюмеры»,
6.28
«оформители» и т.д.).

6464

6565